兒童繪本的情感互動(dòng)研究

王琴

[摘 要] 繪本是一種以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和精美的圖畫傳達(dá)科學(xué)文化內(nèi)涵的特殊兒童文學(xué)。我國(guó)早期的繪本兼具藝術(shù)性與文學(xué)性，例如豐子愷的兒童繪本，既巧妙地將文字融入畫面，又在文字與圖畫結(jié)合的張力下呈現(xiàn)出繪本閱讀的情感互動(dòng)。因此，關(guān)注繪本中的情感對(duì)互動(dòng)過(guò)程的影響，可以幫助兒童明確情感態(tài)度，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 豐子愷繪本;情感互動(dòng); 共情;移情;抒情

通常，情感被視為個(gè)人的，直到心理學(xué)界將情感納入社會(huì)人際關(guān)系，才將情感與互動(dòng)理論相結(jié)合，促使教育學(xué)開始從互動(dòng)層面上思考情感觀念。兒童繪本已經(jīng)源源不斷地進(jìn)入幼兒園，面對(duì)龐雜的幼兒圖書市場(chǎng)，教育學(xué)家逐漸將目光集中在了優(yōu)秀繪本上。我們細(xì)細(xì)品味，便不難發(fā)現(xiàn)兒童繪本中突出的教育性。這里的教育性自然不是知識(shí)能力和語(yǔ)言思維方面的，而是人格、道德、生活、情感等方面的。繪本生動(dòng)可感的畫面和簡(jiǎn)短通俗的文字符合兒童的閱讀特點(diǎn)，其中的人物塑造、情節(jié)鋪陳、排版裝幀都充分考慮到了兒童的審美趣味。簡(jiǎn)單的故事、不簡(jiǎn)單的情感，再加上粗獷的線條、濃烈的色彩，可以讓兒童更加細(xì)膩地進(jìn)行情感的互動(dòng)。

在繪本閱讀中滲透情感互動(dòng)教育，首先要讓孩子們感受情感。豐子愷兒童繪本中蘊(yùn)含親情和友情，或廣義的愛，那種快樂(lè)喜悅或悲傷憤懣的情緒都能輕而易舉地感染兒童。兒童在接受情感信息時(shí)，自然地投入繪本創(chuàng)造的氛圍中，然后在感受的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感表達(dá)的作用。豐子愷兒童繪本中所蘊(yùn)含的美好情感能使兒童的心靈受到感染，能調(diào)節(jié)兒童的情緒，參照繪本進(jìn)行的游戲能增加兒童之間的情感互動(dòng)。

豐子愷的兒童繪本符合兒童的認(rèn)知水平，能夠以很短的篇幅完成情感的互動(dòng)交接。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，閱讀是雙向的，往往需要借助教師的引導(dǎo)，激發(fā)兒童探究的好奇心，進(jìn)而讓兒童在共情與移情下，完成情感的互動(dòng)，甚至引發(fā)自主抒情。

一、兒童繪本的共情特征

豐子愷的兒童繪本中有大量插畫，主要以兒童形象為繪畫主體，表現(xiàn)出兒童日?；顒?dòng)的特征。這一部分的圖畫通過(guò)簡(jiǎn)單的線條勾勒，呈現(xiàn)出飽滿的人物形象，強(qiáng)調(diào)兒童在情感互動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性。如在《郎騎竹馬來(lái)》中，畫面展現(xiàn)男女兒童的日常游戲活動(dòng)，借助竹竿折射出了當(dāng)時(shí)游戲的純粹。其中，女童奔跑的一系列動(dòng)作，就明顯帶有共情特征?！肮睬椤边@一概念具有一定的哲學(xué)和美學(xué)淵源，從教育心理學(xué)的角度來(lái)理解，就是去感受他人的世界，就好像那是自己的世界一樣。當(dāng)兒童與繪本中的女童情感互動(dòng)并主動(dòng)將女童的行為歸結(jié)為自己的個(gè)性時(shí)，就完成了特定情境下的共情，這樣就提高了兒童對(duì)日常新奇事物的關(guān)注度，培養(yǎng)了兒童的審美能力。

除此之外，共情的紐帶還能從繪本的色彩構(gòu)建上來(lái)連接。兒童在成長(zhǎng)階段尋求積極的情感，躲避消極的情感。豐子愷的繪本在色彩的運(yùn)用上以單色為主，這就促使兒童主動(dòng)構(gòu)造不同的互動(dòng)方式，促進(jìn)情感的投入。如在《兩小無(wú)猜》中，僅是采用了橙、藍(lán)、黃三種簡(jiǎn)單色彩的點(diǎn)綴，便上演了豐富的夏季生活情形，催生了青梅竹馬的角色領(lǐng)會(huì)。對(duì)比其他強(qiáng)調(diào)多彩的繪本，豐子愷的兒童繪本更加注重“留白”，以一種想象的方式，向外傳達(dá)出兒童天真的話語(yǔ)。通過(guò)色彩互動(dòng)，情感被儀式化，并將兒童內(nèi)心相對(duì)抽象的情感以一種較為直觀的方式解讀出來(lái)。儀式激發(fā)出情感能量，兒童共情的表征導(dǎo)致了更多積極的情感回報(bào)，從而激發(fā)了兒童的想象力，促使兒童把從繪本中產(chǎn)生的共情感受反饋到現(xiàn)實(shí)生活中。

二、兒童繪本的移情特征

豐子愷的兒童繪本以其生活的時(shí)代背景為基礎(chǔ)，廣泛地展現(xiàn)了時(shí)代風(fēng)貌。通過(guò)片段化的截取，巧妙地將圖畫轉(zhuǎn)變成無(wú)聲的文字，在潛移默化中強(qiáng)化兒童的閱讀感受，讓兒童更好地理解繪本內(nèi)容，繼而生發(fā)情感體驗(yàn)。另外，豐子愷的繪本主張敘述主題故事來(lái)培養(yǎng)兒童的思維能力，內(nèi)容多涉及當(dāng)時(shí)的自然景觀和游戲場(chǎng)景，需要以講說(shuō)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓兒童熱愛自然并形成正確的生活態(tài)度。

豐子愷在他的《豐子愷畫集》代序詩(shī)中寫道：“最喜小中能見大，還求弦外有余音。”比如在《納涼》中，大熱的夏天，兩姐妹卻緊緊地?cái)D在一張涼椅上，這種文字與圖畫內(nèi)容不相符的繪本，極其耐人尋味。再如《鑼鼓響》通過(guò)兒童急不可耐地奔跑的神情，我們仿佛可以聽見敲鑼打鼓的聲音，十分親切活潑。《KISS》從平凡的日常生活現(xiàn)象中捕捉兒童趣味，給讀畫者提供生活的意趣、審美的享受。可以說(shuō)，豐子愷始終在用一顆淳樸的童心、一雙觀察入微的眼，描繪兒童天真無(wú)邪的心靈。這些兒童繪本不只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更加注重世界觀的移情。

在移情的過(guò)程中，由情感引發(fā)的強(qiáng)烈求知欲會(huì)形成情感互動(dòng)的傳遞機(jī)制，使積極的情感網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)大，所以要充分發(fā)揮兒童對(duì)社會(huì)認(rèn)知的核心作用，使積極的“情感庫(kù)存”沉淀在兒童的內(nèi)心深處，讓兒童受益終身。

三、兒童繪本的抒情特征

豐子愷的兒童繪本是以圖畫為主，以意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句為輔，展現(xiàn)兒童視角的審美，并能與兒童這個(gè)主體產(chǎn)生積極的、有意義的情感互動(dòng)效應(yīng)的一種讀物。它的構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美，能夠在吸引兒童注意力的同時(shí)，激發(fā)兒童情感表達(dá)的興趣。繪本中與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)也能夠引起兒童的自主抒情。因此，如果能深入挖掘豐子愷繪本的抒情功能，幫助兒童認(rèn)識(shí)圖與文的相互關(guān)系，就能為將來(lái)的各種情感活動(dòng)探究打下基礎(chǔ)。

豐子愷的兒童繪本堪稱經(jīng)典，它經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)，仍然被現(xiàn)在的孩子所喜愛，很多孩子都深受影響。豐子愷的兒童繪本包羅萬(wàn)象，對(duì)天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等常識(shí)皆有所描述，它猶如百科全書般，為兒童提供各種觀察、思考的對(duì)象，甚至通過(guò)感受性促進(jìn)兒童潛意識(shí)的抒情。

兒童在豐子愷的兒童繪本故事中，強(qiáng)化了自己與藝術(shù)家豐子愷的跨時(shí)空情感交流，并逐漸建立了自己的抒情體系。因?yàn)樽x了《種瓜得瓜》，兒童懂得了互幫互助和食物的來(lái)之不易，進(jìn)而在日常生活中做出與他人團(tuán)結(jié)友愛、珍愛糧食的舉措;因?yàn)樽x了《好問(wèn)的學(xué)生》，主動(dòng)思考生活和學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，進(jìn)而養(yǎng)成一種善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;因?yàn)樽x了《努力惜年華》，兒童的時(shí)間觀念發(fā)生改變，進(jìn)而在之后的成長(zhǎng)過(guò)程中更加珍惜時(shí)間、奮發(fā)圖強(qiáng)。

豐子愷的兒童繪本正是在潛移默化中促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，用溫暖親切的小故事生動(dòng)再現(xiàn)兒童日常生活中遇到的各種問(wèn)題。只要在閱讀時(shí)正確引導(dǎo)，就可以讓兒童受到潛移默化的熏陶，順應(yīng)情感表達(dá)的需要。正因?yàn)樨S子愷的兒童繪本情感表達(dá)豐富，看似簡(jiǎn)單的繪本才能夠不完全依賴文字，甚至不著一字地感動(dòng)兒童幼小的心靈，促進(jìn)兒童形成積極的情感。

在快樂(lè)閱讀的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀的繪本對(duì)兒童的啟蒙意義是無(wú)限的。兒童通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)生活能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也是其他學(xué)習(xí)方式所不能比擬的。

兒童的想象力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)直接或間接的后期打磨獲得的，積累的體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。試想一下，我們傳統(tǒng)的教育倡導(dǎo)的核心大部分都是文字、語(yǔ)言思考。兒童繪本的出現(xiàn)為兒童養(yǎng)成用圖像思考的習(xí)慣提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，所以閱讀繪本不僅能培養(yǎng)兒童的圖像思考能力，提高兒童思維的連貫性，豐富兒童的想象力，還能促進(jìn)兒童的情感表達(dá)。

豐子愷的兒童繪本通過(guò)描寫兒童的生活，浸潤(rùn)作者的慈愛，表現(xiàn)作者對(duì)兒童生活的憧憬和對(duì)兒童的熱愛。這些生活中的瑣碎片段，使兒童的認(rèn)知與閱讀體驗(yàn)保持一致，形成良好的情感互動(dòng)環(huán)境。情感互動(dòng)從小抓起，可以讓兒童適當(dāng)釋放情感、表達(dá)情感，幫助兒童與社會(huì)交際接軌。