淺析高中語文閱讀教學(xué)的有效性

劉傳銀

摘 要：素質(zhì)教育的大力推行，讓語文教學(xué)的關(guān)注度不斷提升，因?yàn)檎Z文教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，在當(dāng)前的教育教學(xué)中，語文教學(xué)的地位不斷提升。閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，讓更多教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識到閱讀教學(xué)的重要性，利用更加新穎的教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠通過閱讀教學(xué)提高閱讀理解能力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文將對高中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性

在當(dāng)前的語文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯，如果想要讓學(xué)生的語文成績得到提升，那么一定要提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，只有讓學(xué)生保持長久的閱讀興趣，才能讓學(xué)生學(xué)會更多的基礎(chǔ)知識，讓他們擁有更加濃厚的自主探究欲望。語文教材并不是簡簡單單的文字材料，閱讀教學(xué)也不僅僅是讓學(xué)生閱讀這些文字，而需要讓學(xué)生在閱讀過程中感悟到這些文字里飽含的真實(shí)感情，讓學(xué)生沉浸在作者所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生透過文章的本質(zhì)領(lǐng)悟真實(shí)的思想感情，但是這種情感教育在我國大部分的語文教學(xué)中卻是十分欠缺的，因此應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育理念出發(fā)，讓更多屬于語文教材中的獨(dú)特情感得到挖掘，讓更多學(xué)生能夠在語文閱讀教學(xué)中感受到真正的文字魅力，讓學(xué)生通過文字創(chuàng)設(shè)的環(huán)境真正感受到這些文字的美感。由此可見，本文對高中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討是非常有必要的。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法過于陳舊

我國大部分學(xué)校語文教學(xué)始終無法提升質(zhì)量的主要原因是很多教師受到應(yīng)試教育的影響，他們在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生開展教學(xué)，這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維進(jìn)一步擴(kuò)展，也將目光只集中在教材上，使閱讀教學(xué)無法發(fā)揮真正的效果。閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生閱讀語文教材中的文章，還需要學(xué)生充分理解這些文章的內(nèi)核精神，體會作者的思想感情，充分了解文章內(nèi)核的真正意義，因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，這樣才能真正讓學(xué)生感受到閱讀教學(xué)的實(shí)際魅力，但是由于教學(xué)方法的過于陳舊，很多教學(xué)依然保持著嚴(yán)肅性，大部分學(xué)生在這種嚴(yán)肅的氛圍下，情緒容易緊張，導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到相應(yīng)的水平。面對教師提出的問題，他們不敢去進(jìn)行主動思考，只能被動地接受教師所教學(xué)的知識，這并不利于閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升。因?yàn)殚喿x是讓學(xué)生在閱讀文章的過程中進(jìn)行不斷地思考，這需要學(xué)生擁有自主探索能力，而陳舊的教學(xué)方法影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在過去的教學(xué)環(huán)境中，大部分學(xué)生習(xí)慣于傾聽教師的講解，無法明確自身的主體位置，閱讀教學(xué)如果不能進(jìn)行積極的思考，不能以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂問題的討論，將無法發(fā)揮真正的意義，同時也無法深度挖掘教材中文章的思想感情，也很難讓學(xué)生具有更加開闊的視野，降低了閱讀教學(xué)的整體效果[1]。

隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)，高中語文閱讀教學(xué)更應(yīng)當(dāng)及時優(yōu)化教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)涵進(jìn)行深度思考，這樣才能有效提升教學(xué)效果，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

當(dāng)今社會更需要綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，塑造價值觀念，讓學(xué)生的道德品行更加優(yōu)秀，才能在以后的職場上保持更好的職業(yè)道德。很多時候教師沒有意識到綜合素養(yǎng)教育對學(xué)生產(chǎn)生的引導(dǎo)作用，忽視了教學(xué)方法的改革。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該從高中階段優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，選擇更加合理的教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，通過閱讀教學(xué)理解語文教材中文章人物的思想行為，從而得到啟發(fā)和學(xué)習(xí)。

（二）閱讀內(nèi)容受到限制

如果將閱讀教學(xué)只局限在教材內(nèi)，那么學(xué)生在進(jìn)行閱讀時會受到許多限制。閱讀知識最主要的目的是能夠提高學(xué)生的語文成績，讓學(xué)生對于文章理解的速度得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，如果學(xué)生閱讀的內(nèi)容受到限制，很難真正激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法將教材上的內(nèi)容進(jìn)行大范圍擴(kuò)展。受應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于將教學(xué)中的重點(diǎn)知識進(jìn)行全面分析，會占據(jù)課堂大部分時間，這種被動式的學(xué)習(xí)讓很多學(xué)生無法對閱讀提起興趣。而且很多家長認(rèn)為，只有讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材上的內(nèi)容，不給學(xué)生接觸課外讀物的機(jī)會，才能提升學(xué)生成績，這導(dǎo)致學(xué)生對于除了課本之外的知識并不了解。教材的內(nèi)容雖然豐富，但是很多情況下不能完全將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識包含在內(nèi)，所以需要教師向?qū)W生推薦一些更加有趣的文學(xué)作品，讓學(xué)生能夠在課后時間也能進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)該與家長積極進(jìn)行溝通，彼此交流意見，與家長講解閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，讓家長清楚課外閱讀內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到的作用。但是，目前大部分學(xué)校因?yàn)橹匾晫W(xué)生的閱讀內(nèi)容選擇，很多家長依舊固執(zhí)己見，讓學(xué)生珍惜每一分每一秒學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生沒有辦法接觸到課外的知識。教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓教材中的內(nèi)容被全面概括，并沒有給予學(xué)生更多的理解空間，這對于大部分學(xué)生而言是一種無形的壓力，他們無法明確自身主體地位，在課堂上學(xué)習(xí)時也很容易造成思想上的負(fù)擔(dān)，使他們學(xué)習(xí)壓力增大，語文閱讀教學(xué)效果并不理想[2]。

（三）學(xué)生主體地位無法明確

很多學(xué)校在教學(xué)工作中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到很多知識，但也存在很多問題，最明顯的問題就是學(xué)生的主體地位無法得到明確。傳統(tǒng)的教學(xué)工作需要在課堂上進(jìn)行知識的解讀，學(xué)生們只需要在課堂上認(rèn)真聽講，便可以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中課堂參與感低，很難融入課堂環(huán)境，也很難激發(fā)他們的自主探究意識，這種現(xiàn)象讓學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)興趣不足。為了有效提高教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)形式，讓學(xué)生的主體地位得到明確。對于閱讀教學(xué)而言，如果學(xué)生缺少實(shí)踐的動力，沒有探索的興趣，很難堅持長期的學(xué)習(xí)，閱讀的文章也會很快忘記，所以，在教學(xué)工作中，需要深度落實(shí)教育思想，讓學(xué)生有更多機(jī)會參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

小組合作模式教學(xué)、情境創(chuàng)建教學(xué)都能夠有效地明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)工作中，讓學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，但是這些方法往往得不到教師的重視。學(xué)生之間的競爭壓力很大，即使在課程中已經(jīng)落實(shí)了“雙減”政策，也難以完全緩解學(xué)生的壓力。

部分教師思想觀念陳舊，為了保證教學(xué)質(zhì)量依然采用灌輸式教學(xué)，不僅讓學(xué)生無法輕松快樂地獲得知識，還對學(xué)生的心理造成了影響。學(xué)生需要理解文章的含義，通過閱讀實(shí)踐理解文章的本質(zhì)，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位明確，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研。

二、提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）利用閱讀激發(fā)學(xué)生興趣

高中語文閱讀教學(xué)之所以質(zhì)量無法提升，最主要的原因是很多教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這導(dǎo)致很多課程不能高效地開展，同時，教師也不注重與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致很多課程設(shè)置并不合理。在語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的，只有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，讓他們在閱讀中可以尋找自我，提高自身的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正效果，如果想要讓學(xué)生的閱讀效率得到提升，教師必須要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在教學(xué)的第一位，因此，提升高中語文閱讀教學(xué)的有效方法，就是從課堂的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分解，找到讓學(xué)生失去閱讀興趣的根源，解決這些存在于語文教學(xué)課堂中的問題，創(chuàng)建一個更加輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升[3]。

教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的感受，在教學(xué)中嘗試排解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生主動地去完成閱讀任務(wù)，在課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極發(fā)表自己的見解，教師與學(xué)生共同探索問題的真相，創(chuàng)建出和諧的師生關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系也更有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也應(yīng)該注重語言上的幽默性，嘗試?yán)蔑L(fēng)趣的語言對知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正感受到語言的魅力。在教師的勸導(dǎo)中，他們也能有更多的興趣去進(jìn)行閱讀。也可以利用多媒體設(shè)備在教室播放一些與閱讀文章相關(guān)的視頻，通過視頻能夠刺激學(xué)生的視覺感官與聽覺感官，讓他們的注意力更加集中[4]。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以利用短視頻去講解魯迅的世界，讓學(xué)生對于作者有著更加清晰的認(rèn)知，這樣學(xué)生便能夠帶著更多的疑問去探索故事的真相，讓他們帶入作者的思想感情去閱讀這篇文章，能夠充分體會到文章的中心思想，提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）重視學(xué)生主體地位

為了能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重尊重學(xué)生主體地位，但是這絕不意味著需要教師放棄自身的主導(dǎo)能力，只有讓課堂中的教與學(xué)實(shí)現(xiàn)平衡，才能讓教學(xué)的水平得到提升。在尊重學(xué)生主體地位的同時，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的工作職能，引導(dǎo)學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)理念。

例如：教師可以在教學(xué)過程中開設(shè)一些以文本為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中感受文字的樂趣。這些以文字為基礎(chǔ)的活動，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。教師可以讓學(xué)生開展班會，每一位學(xué)生都要說出自己喜歡閱讀的一些文章，并且說清自己的緣由，以及從文章中所獲得的感悟，這種活動能夠讓學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，讓他們真正體會到閱讀樂趣。不能忽略了學(xué)生真正的情感，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生推薦的文章并不適合他們進(jìn)行閱讀，也應(yīng)該及時進(jìn)行更正，給他們講解這些文章的內(nèi)核精神，讓他們了解為何這些文章不適合他們進(jìn)行閱讀，這些活動是閱讀教學(xué)的調(diào)味品，也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。除此之外，教師也可以利用這些文本創(chuàng)建出更加全面的情境，可以讓學(xué)生扮演文章中的不同角色，讓他們能夠通過角色與角色的對話感受文章的實(shí)際內(nèi)涵，很多隱藏文字背后的意義往往從不同的視角出發(fā)才能真正體會，只有在合適的情境中，讓學(xué)生通過扮演體會人物情感，才能讓他們感受到真正的文學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠充分融入角色，看待問題，體會文字背后的意義[5]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

針對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，最主要的步驟是讓學(xué)生具備一定程度的自主探究精神，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的文學(xué)審美能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師始終對學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)，雖然能夠大幅度提高學(xué)生的理解效果，讓課堂時間得到充分利用，但是同時也存在著很多問題，因?yàn)樵诤芏辔膶W(xué)作品中包含的思想過于深厚，如果學(xué)生沒有一定的文學(xué)素養(yǎng)，很難對其理解，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力的環(huán)境中，讓學(xué)生的健康水平得到提高。

因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，對于教學(xué)的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?，為學(xué)生設(shè)立更多疑問，讓他們能夠通過這些疑問去尋找答案，讓他們主動去探索問題的實(shí)質(zhì)，利用自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)與文本中的故事進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過誦讀感知整體的文學(xué)框架，讓他們通過自我的探索，發(fā)現(xiàn)更多有趣的詞語，更能理解文章的中心含義，挖掘出文章更加深刻的內(nèi)涵[6]。

教師可以讓學(xué)生分成小組討論文學(xué)作品的實(shí)際內(nèi)容，在講解一定知識后，讓學(xué)生們共同探討這篇文章存在的問題，讓學(xué)生通過小組之間的交流，理解他人對于文章的看法，擴(kuò)充自己對于文章的理解。很多詩句對于景色的描寫，其實(shí)別有深意，比如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩文中所描述的場景有很多，構(gòu)建出了一幅極具美感的畫面，但是這些景色陳述的往往并不只是景色。孤帆、遠(yuǎn)影這些情景代表著詩人起伏不定的心理意境，這些意境往往通過文字是難以表達(dá)的，但是借景抒情卻能夠?qū)⑦@些感情表達(dá)充分，學(xué)生通過討論也能將這些以景喻情的表現(xiàn)方法分析透徹，他們的自主探究能力也會在討論中得到提升。

結(jié)束語

綜上所述，雖然我國的語文教學(xué)工作已經(jīng)十分普及，但是在閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題，只有解決這些問題，挖掘出提高語文閱讀教學(xué)的有效方法，才能真正地擺脫應(yīng)試教育對于傳統(tǒng)教學(xué)工作產(chǎn)生的影響，讓語文的學(xué)科特色更加明顯。教師需要在教學(xué)中利用有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，對于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不間斷地改進(jìn)，將學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)，教師自身也需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，深入了解語文教材中的一些情感，并且利用閱讀教學(xué)真正激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生推薦更多課外適合他們閱讀的書籍，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)真正價值，讓學(xué)生真正感受到閱讀文章的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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