小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育

常維強(qiáng)

生本教學(xué)思想滿足素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，也是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，推進(jìn)學(xué)生自主步入探索研究之路的教學(xué)思想。生本教育中更加重視學(xué)生的主觀思想與認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文作文的創(chuàng)作中，需要學(xué)生闡述自身的情感與思想，表述自身認(rèn)識(shí)與體悟。因此教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出固化思維的困境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，更加主動(dòng)勇敢地進(jìn)行作文互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、生本教育思想

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)不斷深化，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育越發(fā)關(guān)注，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，開展進(jìn)行生本思想教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。所謂生本教學(xué)也就是將學(xué)生作為主體，從學(xué)生方面著眼，重視學(xué)生體驗(yàn)，理解學(xué)生感悟，為學(xué)生提供相應(yīng)的空間與平臺(tái)，從而提升學(xué)生的主觀性與自主性。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該明晰每一個(gè)學(xué)生的差異，仔細(xì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的發(fā)展

由于當(dāng)前大多數(shù)教師依然在采用灌輸式和練習(xí)式教學(xué)，作文教育的大多數(shù)時(shí)間都是在給學(xué)生灌輸寫作手法，并且布置大量的作文練習(xí)內(nèi)容，造成許多學(xué)生只學(xué)會(huì)了寫作技巧，并沒有學(xué)會(huì)寫作思路，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有題材、沒有事件、沒有思維，出現(xiàn)寫作難的現(xiàn)象。而且部分教師認(rèn)為作文與閱讀量和模仿寫作的關(guān)系很大，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作文書籍，并且模仿他人的寫作方法，這樣不僅不利于學(xué)生作文能力的提升，還限制了學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的作文教育應(yīng)以啟蒙和鍛煉能力為主，因此限制過多，對(duì)小學(xué)生作文水平的提升非常不利。部分教師給學(xué)生的寫作目標(biāo)基本都是以考試為主，甚至還有固定的寫法和格式，不建議學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，從而讓部分學(xué)生失去了寫作的興趣與靈性，學(xué)生的寫作水平受到了極大的約束。

（三）教師不夠注重以學(xué)生為本

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上基本以自己的理念為主，并沒有注重學(xué)生的想法，久而久之，很容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)寫作，或把寫作當(dāng)成強(qiáng)制性的任務(wù)，這對(duì)學(xué)生寫作興趣的提升是非常不利的。而且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單一，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因此也很容易打擊學(xué)生的寫作自信心。

三、生本教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，延展學(xué)生思維

將學(xué)生作為根本的教學(xué)思想實(shí)施，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加平等愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以依據(jù)自身在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的缺陷進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中依據(jù)自身實(shí)際狀況，展開有目標(biāo)、有指向性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)步。在生本教學(xué)的開展過程中，教師作為教學(xué)引領(lǐng)人，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候應(yīng)對(duì)其提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引領(lǐng)，這樣不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極自主，也可以讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)并不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的盲目掌握與背誦，而是對(duì)問題展開探索與分析的進(jìn)程。學(xué)生在研討中，可以達(dá)成思想意識(shí)的進(jìn)步，并形成良好的個(gè)人習(xí)慣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中可以將生活作為前提，應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生探究，在提升教學(xué)成效的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與整體能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，教師在向?qū)W生講授《富饒的西沙群島》這一文章時(shí)，在課堂開始前期階段就應(yīng)該切實(shí)做好備課工作，借助多媒體信息技術(shù)下載相應(yīng)的風(fēng)景圖片、視頻等，讓學(xué)生對(duì)西沙群島產(chǎn)生極為深刻的印象與理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)生視覺、聽覺的感官，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身在其中，體悟大自然的魅力之處。達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到課外環(huán)境中進(jìn)行寫生，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生多多觀察身邊的美好景色，最后寫出相應(yīng)的主題習(xí)作?？傮w來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)際生活的前提中進(jìn)行有效延展，并深化學(xué)生的知識(shí)體悟，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更加有效地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)將學(xué)生作為根本，尊重學(xué)生感受，學(xué)生在這一環(huán)境下進(jìn)行作文創(chuàng)作，自身的情感會(huì)更加深刻，所創(chuàng)作出的文章也將更加生動(dòng)。

（二）重視文學(xué)作品導(dǎo)讀

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)進(jìn)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品展開閱讀，把控作品中的不一樣世界，體悟其中所傳輸?shù)那楦姓J(rèn)識(shí)，把控作者經(jīng)由作品對(duì)實(shí)際生活的感情與體悟。文學(xué)作品導(dǎo)讀的模式應(yīng)用，可以激起學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的熱愛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美思想的提高，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，同時(shí)在閱讀進(jìn)程中接受引領(lǐng)與熏染，并在一定程度上推進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力以及語(yǔ)文思維的提高，這是提高學(xué)生寫作水平較為高效的一種舉措。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該將生本思想理念合理引進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)質(zhì)量?jī)?yōu)異的作品進(jìn)行品味閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的凈化與學(xué)習(xí)熱情的提升，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生賞析能力，從而使寫作教學(xué)成效更加顯著。例如，教師可以向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》這一文學(xué)作品，這“三天”在普通人的眼中看來是十分簡(jiǎn)單平凡的，在作者的眼里卻是如此珍貴，在這一段文字的表述中，學(xué)生可以切實(shí)體悟到作者的實(shí)際生活多么冰冷枯燥，也可以感受到現(xiàn)階段自己實(shí)際生活的幸福美滿，同時(shí)對(duì)實(shí)際生活產(chǎn)生更加深刻的體悟與感受，認(rèn)識(shí)到真正美好的事物就在自己的身邊。在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師也可以從一部分小的內(nèi)容入手，賞析文學(xué)作品中一部分表述模式的優(yōu)勢(shì)，從而在自身的寫作進(jìn)程中積極引入與應(yīng)用，使自身的作文書寫獲取更加顯著的成效。又如，教師在向?qū)W生推薦《昆蟲記》這一作品時(shí)，這一著作中寫道“人們不能遇到荊棘就放棄自己的生命”。在體悟與閱讀中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)在含義產(chǎn)生更加深刻的掌握與把控，創(chuàng)設(shè)對(duì)生命的全新體驗(yàn)。通過這種文學(xué)作品引領(lǐng)閱讀的模式，可以讓學(xué)生感受到更多在課本中沒有接觸過的事物，同時(shí)在閱讀進(jìn)程中最大限度地發(fā)揮自身的主觀思想，詳細(xì)品味內(nèi)容，更有效地達(dá)成生命教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生的作文創(chuàng)作奠定素材基礎(chǔ)。

（三）引進(jìn)新鮮元素

語(yǔ)文屬于一門與實(shí)際生活具備緊密關(guān)聯(lián)的科目，語(yǔ)文習(xí)作中的較多素材也都來自實(shí)際生活，因此在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，教師可以引入新鮮的生活化因素。這一教學(xué)方式的應(yīng)用前提是需要學(xué)生細(xì)致完備地觀察實(shí)際生活中的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)實(shí)際生活有所思考與體悟，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)實(shí)際生活的熱愛，并讓學(xué)生掌握作文就是對(duì)實(shí)際生活的寫照，作文來自生活與累積，這樣才不會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容的乏味空泛。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生書寫春天主題的文章時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)郊外，觀察體悟身邊的一花一草，讓學(xué)生感受身邊所存有的實(shí)際內(nèi)容，這些細(xì)微元素在文章中的引進(jìn)，都可以切實(shí)提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)文章創(chuàng)作達(dá)到一個(gè)全新的高度。與此同時(shí)，教師也可以借助實(shí)際生活中的因素讓學(xué)生在思維上進(jìn)行延展。例如，雨是實(shí)際生活中經(jīng)常有的事物。對(duì)雨，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在不同方面進(jìn)行研究。比如，雨可以澆灌土地，實(shí)現(xiàn)糧食產(chǎn)量的豐收，但是雨也有可能造成洪水、泥石流等災(zāi)害的出現(xiàn)。這種思維延展的措施，可以有效突破學(xué)生的固化思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在研究分析問題的同時(shí)，不停滯在一個(gè)方面，從而使創(chuàng)作出來的文章更加全面詳細(xì)。由此可見，生活因素在寫作教學(xué)中的引進(jìn)，可以切實(shí)激起學(xué)生的動(dòng)力與積極性，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)揮自身主體作用，積極加入整個(gè)學(xué)習(xí)中，達(dá)成生本教育。

（四）強(qiáng)化生活聯(lián)系，豐富情感體驗(yàn)

閱讀是累積語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，因此，語(yǔ)文教師一來應(yīng)該繼續(xù)提升學(xué)生的課外閱讀熱情，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的累積，二來也應(yīng)幫助學(xué)生打破思維限制與影響，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化作文教學(xué)以及學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以在實(shí)際生活中處處留心、認(rèn)真觀察，應(yīng)用所學(xué)習(xí)過的語(yǔ)文知識(shí)描述實(shí)際生活中的一點(diǎn)一滴，書寫自身的情感與思想，從而創(chuàng)作一篇篇具備特點(diǎn)以及情感色彩的文章，而不再是機(jī)械性、固定化的寫作。這也是生本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要價(jià)值。例如，教師在向?qū)W生講授完《貓》這一文章以后，為了讓學(xué)生寫出生動(dòng)形象的動(dòng)物，明確動(dòng)物所具備的不同特性，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物園，讓學(xué)生觀察動(dòng)物園中的動(dòng)物。學(xué)生通過真實(shí)的觀察，對(duì)大象、孔雀等動(dòng)物所具備的特點(diǎn)掌握得更加深刻明晰，在心底迸發(fā)出寫作的動(dòng)力與熱情，將自身所看到的、想到的一點(diǎn)一滴應(yīng)用語(yǔ)言描述出來，不僅書寫出了動(dòng)物的習(xí)慣特點(diǎn)，也表達(dá)了自身對(duì)小動(dòng)物的喜愛，提出了自己想要保護(hù)動(dòng)物的想法，寫作越發(fā)成熟順暢，同時(shí)在寫作進(jìn)程中體悟到了輕松愉快的思想情感，切實(shí)達(dá)成寓教于樂的教學(xué)成效。

（五）鼓勵(lì)自主修改作文

將學(xué)生作為核心的思想意識(shí)中，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主修改文章，通過多元化的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，完成寫作后認(rèn)真修改的重要作用與必要性，在這一進(jìn)程中應(yīng)該以夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)的方式，與學(xué)生平等交流，規(guī)避學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而促進(jìn)學(xué)生自主修改作文的優(yōu)良習(xí)慣形成，提高學(xué)生寫作水平與質(zhì)量。例如，學(xué)生在書寫完作文《我的_____》后，教師可以讓學(xué)生先為自己的文章評(píng)分，看一看哪一個(gè)學(xué)生最后的分?jǐn)?shù)與教師的評(píng)分相貼近，這一種新穎的模式，有效提升了學(xué)生修改文章的熱情。學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)地閱讀完作文，找出了各式各樣的寫作問題，一邊進(jìn)行標(biāo)識(shí)，一邊進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)應(yīng)用其他顏色的筆修改文章，教師通過“大家的文章修改得都十分棒”“老師以你們?yōu)闃s”等語(yǔ)言激勵(lì)夸獎(jiǎng)學(xué)生，提升了學(xué)生修改文章的積極性，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的持續(xù)進(jìn)步。

（六）重視學(xué)生心理

有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)進(jìn)程中，將講授寫作知識(shí)與技巧作為主要內(nèi)容，忽略了學(xué)生心理所產(chǎn)生的變化，沒有表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的重視與關(guān)注，這不僅不滿足教學(xué)改革所提倡的學(xué)生為課堂核心的原則，也與生本思想理念背道而馳，難以有效提升學(xué)生的寫作動(dòng)力與熱情，學(xué)生被動(dòng)接受教師的安排進(jìn)行寫作，缺少自主寫作的動(dòng)力與欲望，阻礙寫作能力的進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將生本教學(xué)思想牢固地刻在心里，遵守“一切為了學(xué)生”的理念進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生獲取更多的寫作靈感與動(dòng)力，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，構(gòu)建知識(shí)情景，推進(jìn)學(xué)生想象力的進(jìn)步，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)中有內(nèi)容可以書寫，能借助寫作表達(dá)自己，從而使學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，寫出具備真情實(shí)感的優(yōu)質(zhì)文章。例如，教師在向?qū)W生講授《月球之謎》這一課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)未知的月球十分感興趣，為了打消學(xué)生抵觸寫作的心理，可以設(shè)計(jì)這樣的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生想象一下月球上會(huì)是怎樣的。然后教師為學(xué)生展示幻燈片，播放月球在宇宙中的樣子，將學(xué)生帶進(jìn)神秘的宇宙環(huán)境中，讓學(xué)生環(huán)繞著“我心中的月球”進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作動(dòng)力被瞬間激發(fā)，天馬行空地想象著月球的樣子，所書寫出的內(nèi)容也充滿了學(xué)生的童真意趣。教師對(duì)學(xué)生的想象以及寫作應(yīng)用鼓勵(lì)舉措，從而更進(jìn)一步提高學(xué)生寫作熱情與信心，使學(xué)生愛上寫作。

（七）進(jìn)行閱讀活動(dòng)，豐富課余文化

進(jìn)行閱讀活動(dòng)，不僅應(yīng)該適時(shí)，也應(yīng)該適度。對(duì)學(xué)生而言，小學(xué)時(shí)期依舊是應(yīng)該將課程大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要。在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容的前提下，教師可以合理進(jìn)行內(nèi)容延展，積極指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，從而豐富學(xué)生的課后文化生活。教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的進(jìn)程中，掌握好尺度，不能過于放縱學(xué)生，也不能放寬學(xué)生的閱讀限制。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格把控，在科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的方面做好工作。比如，為學(xué)生專門設(shè)計(jì)閱讀課，讓學(xué)生展開自主閱讀，閱讀課程的時(shí)間安排應(yīng)該最大程度上符合課程標(biāo)準(zhǔn)，不能影響正常的授課活動(dòng)，還應(yīng)該符合學(xué)生對(duì)閱讀的需要，閱讀課每一個(gè)星期可以設(shè)計(jì)一節(jié)到兩節(jié)。在閱讀材料的選取方面，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生所處于的年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以及閱讀能力與寫作能力等差異選取合理讀物，如兒童雜質(zhì)、故事書等，同時(shí)，教師還應(yīng)該精確把控閱讀的度，也就是學(xué)生是否對(duì)閱讀內(nèi)容掌握得恰到好處等，是否可以將其精確地應(yīng)用在寫作中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生本思想意識(shí)中的教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)際需要的認(rèn)識(shí)與掌握，將學(xué)生作為教育的根本，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)與感悟。很明顯，過去的教學(xué)方式在這一方面存有一定的缺陷。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該科學(xué)地使用生本方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培育學(xué)生好的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)與進(jìn)步具備積極意義。

（左毓紅）