深度學(xué)習(xí)下的初中物理探究式教學(xué)

王晶

摘要：近年來，在新一輪課程改革不斷深化的教育背景下，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，期望他們獲得全面發(fā)展.這表明以往的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，在初中物理教學(xué)中也是如此，教師應(yīng)在深度學(xué)習(xí)下實(shí)施探究式教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)效果.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中物理;探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）20-0077-03

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以理解為基礎(chǔ)，批判性的學(xué)習(xí)新知識(shí)，同固有知識(shí)體系相融合，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，且他們能將已有知識(shí)遷移至新情境中，促進(jìn)問題的分析與解決.在初中物理教學(xué)中，教師需基于深度學(xué)習(xí)視角切入，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要給出一些問題與實(shí)例，由學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考與討論主動(dòng)探究，讓他們自行發(fā)現(xiàn)與掌握物理知識(shí)原理與結(jié)論.1 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，獲得更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)

最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)通常來源于參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和自我表達(dá)等過程，特別是當(dāng)自己所展現(xiàn)的東西對(duì)周邊人們具有一定意義或價(jià)值時(shí).從這一視角來看，要想在深度學(xué)習(xí)下更好的開展初中物理探究式教學(xué)，教師首先可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生各方面能力科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，將他們放置到群體之中，使其獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下的深入探究.

以“光的直線傳播”教學(xué)為例，教師先利用多媒體技術(shù)在大屏幕上投影展示一座城市美麗的夜景，詢問：這么多美麗的光是從哪里來的？由學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)回答，得出光源的概念，使其再列舉一些常見的光源，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流與分享，說出太陽、螢火蟲、燈泡、蠟燭和霓虹燈等.接著，教師拿著一個(gè)手電筒射向天花板，提問：手電筒的光發(fā)出后是怎么傳到天花板上去的？路徑又是怎樣的？讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識(shí)提出各自的猜想，使其總結(jié)猜想，讓他們自然過渡至實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié).隨后教師組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)、操作與完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，使他們探究出光是沿直線傳播的這一結(jié)論.

上述案例，教師事先將班內(nèi)學(xué)生科學(xué)組建成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，使其在合作中加強(qiáng)溝通與互動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的聯(lián)系，讓他們通過猜想、討論與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了解和探究出光的傳播情況.

2 創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，便于學(xué)生透徹理解

物理屬于自然科學(xué)的一類，知識(shí)具有一定的抽象性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)起來本身就不易理解，再加上是初中階段才開設(shè)的一門新課程，他們更是容易陷入到思維障礙與學(xué)習(xí)困境之中.在深度學(xué)習(xí)下的初中物理探究式教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物教具、實(shí)驗(yàn)操作、信息技術(shù)，且搭配語言藝術(shù)的描述創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，便于學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，改善探究質(zhì)量.

在“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)實(shí)踐中，教師先利用多媒體設(shè)備播放一些事先搜集到的各種各樣的聲音，包括：雨聲、流水聲、鳥叫、打雷、唱歌、汽車?yán)?、機(jī)器轟鳴、鋼琴演奏等，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生認(rèn)真傾聽與思考這些聲音是如何產(chǎn)生的，又是怎么傳到人耳中的，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知渴望.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些振動(dòng)發(fā)生的小實(shí)驗(yàn)，如：把手指放在喉嚨發(fā)聲處，說話時(shí)會(huì)感覺到振動(dòng);在鼓面上灑一些米粒并敲打，發(fā)現(xiàn)米粒被震起來;敲打音叉能夠?qū)⑵古仪驈楅_;等，通過實(shí)物操作營造情境，使其通過觀察發(fā)現(xiàn)聲音是通過振動(dòng)發(fā)出的，隨后繼續(xù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們探究聲音是如何傳播.

對(duì)于上述案例，教師巧妙采用現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)物演示等手段設(shè)置真實(shí)、直觀的教學(xué)情境，便于學(xué)生對(duì)有關(guān)生的知識(shí)的理解與認(rèn)知，讓他們通過親身感知探究出聲音產(chǎn)生的原理.

3 構(gòu)建完整知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生探究效果

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將新舊知識(shí)融合在一起，構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系，而探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體，使其親身參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，讓他們深化理解與牢固掌握所學(xué)知識(shí).在深度學(xué)習(xí)下的初中物理探究式教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)融合新舊知識(shí)，形成完善的知識(shí)框架，增強(qiáng)他們的探究效果.

比如，在進(jìn)行“升華和凝華”教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的幾種物態(tài)變化，包括：熔化與凝固、氣化與液化，以及物態(tài)形態(tài)的變化與吸、放熱情況，提出新問題：固態(tài)與氣態(tài)之間能不能直接轉(zhuǎn)化？讓他們結(jié)合已有知識(shí)對(duì)問題作出正確的猜想.接著，教師演示加熱碘的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察碘在加熱前、加熱時(shí)與冷卻時(shí)的狀態(tài)變化，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放碘的升華與凝華實(shí)驗(yàn)，使其觀察時(shí)注意是否有液體生成及碘的狀態(tài)變化，分析吸熱與放熱，引領(lǐng)他們得出升華與凝華的概念.之后，教師結(jié)合實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生分析升華與凝華現(xiàn)象，并通過畫圖的方式表示六種物態(tài)變化的關(guān)系，標(biāo)出物質(zhì)的狀態(tài)變化及吸、放熱.

如此，教師由舊及新的講授新課，煥發(fā)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，還促進(jìn)完善知識(shí)體系的構(gòu)建，幫助他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)物質(zhì)的六種狀態(tài)變化規(guī)律.

4 刻意訓(xùn)練高階思維，學(xué)生深度探究物理

為在深度學(xué)習(xí)下有效實(shí)施初中物理探究式教學(xué)，教師在平常教學(xué)中，除培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解和應(yīng)用低階思維以外，還需著重訓(xùn)練他們的高階思維，如：綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等，發(fā)展其創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力及批判性思維能力等.這就要求初中物理教師應(yīng)刻意訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，引領(lǐng)他們深度探究物理原理、規(guī)律與性質(zhì)，使其體會(huì)到物理的神奇.

例如，在講授“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，教師先詢問：照相機(jī)、投影儀、放大鏡所成的像分別有什么特點(diǎn)？學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)思考后回答：照相機(jī)成倒立縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像，然后指導(dǎo)他們操作一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：使其用放大鏡先看書本上的文字，再看遠(yuǎn)處的同學(xué)和老師，使其描述各自看到的現(xiàn)象，即為：看到近處物體是放大、正立的，遠(yuǎn)處物體是縮小、倒立的.之后，教師講述：放大鏡本身是凸透鏡，但是看到像有正立和倒立、放大與縮小之分.提示學(xué)生在小組內(nèi)討論還想知道哪些問題，使其想到凸透鏡在什么條件下成放大、縮小、正立或倒立的像，讓他們猜想、假設(shè)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.

在上述案例中，教師以基礎(chǔ)知識(shí)的講授為前提，指引學(xué)生深入探索凸透鏡成像的秘密，使其初步了解探究學(xué)習(xí)的一般方法與程序，感受探究過程的開放性，訓(xùn)練他們的高階思維.

5 增進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)學(xué)生交流反思

在深度學(xué)習(xí)下的初中物理探究式教學(xué)過程中，教師需基于物理學(xué)科的本質(zhì)特征出發(fā)，知道這是一門有著極強(qiáng)實(shí)用性價(jià)值的學(xué)科，同生活有著緊密聯(lián)系，而學(xué)習(xí)的最終目的也在于應(yīng)用.初中物理教師應(yīng)增進(jìn)理論同實(shí)際的聯(lián)系，課堂上借助生活素材輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課下讓他們運(yùn)用所學(xué)從物理角度分析或解決問題，使其深入交流與反思，實(shí)現(xiàn)深度探究.

在“摩擦力”教學(xué)中，教師先播放花樣滑冰的表演視頻，學(xué)生可看到運(yùn)動(dòng)員用力一滑就能滑動(dòng)很遠(yuǎn)，設(shè)疑：如果讓運(yùn)動(dòng)員在泥地上滑動(dòng)，還能滑這么遠(yuǎn)嗎？大家想一想是什么原因？使其思考后發(fā)現(xiàn)同固有認(rèn)知存在沖突，借勢(shì)導(dǎo)入新課.接著，教師要求學(xué)生將手平方在桌面上，用力推或拉，讓手在桌面上運(yùn)動(dòng)或保持不動(dòng)，或者手不動(dòng)也不用力，使其交流感受，讓他們認(rèn)識(shí)摩擦力的定義和種類.之后，教師結(jié)合生活實(shí)例與實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素，知道增大與減小摩擦的方法，隨后讓他們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用這些知識(shí)，解釋生活中的摩擦力現(xiàn)象，如：洗衣機(jī)洗衣服、輪胎花紋、軸承添加潤滑油等.

如此，教師增進(jìn)物理理論知識(shí)同生活實(shí)際之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活資源輔助下學(xué)習(xí)和探究有關(guān)摩擦力的理論知識(shí)，同時(shí)使他們能夠運(yùn)用所學(xué)來處理生活問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.

6 深挖實(shí)驗(yàn)教學(xué)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在成長的過程中，在不斷的攝取信息，可以說學(xué)生并不是一片空白走入課堂，而是帶著思考而來.實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可或缺的，同時(shí)也是學(xué)生感興趣的，因此，教師在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，采用對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理改進(jìn)的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們積極、主動(dòng)地加入到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，進(jìn)行深入思考，以獲取到更多的知識(shí).正是對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知.

如在教學(xué)《長度和時(shí)間的測(cè)量》一課時(shí)，在講述到“練習(xí)使用刻度尺”部分，以前教師多是講到這里就讓學(xué)生拿出直尺進(jìn)行測(cè)量練習(xí)，由于學(xué)生經(jīng)常用刻度尺所以缺乏測(cè)量興趣，往往學(xué)習(xí)效果不佳，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師就改練習(xí)實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，教師在課前要求每個(gè)學(xué)生制作兩個(gè)硬紙板尺：一個(gè)是每間隔10cm畫線、一個(gè)是每間隔1cm畫線，同時(shí)也要準(zhǔn)備經(jīng)常用的塑料直尺，在課上教師先向?qū)W生介紹了學(xué)生制作的“尺子”10cm、1cm是分度值，然后讓學(xué)生用自己制作的兩把“直尺”和塑料直尺測(cè)量物理課本的長度，并記錄下測(cè)量的數(shù)值.學(xué)生從制作“直尺”開始就已經(jīng)很感興趣了，當(dāng)教師讓學(xué)生測(cè)量時(shí)就迫不及待的動(dòng)手測(cè)量了起來，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)用10cm分度值的“尺子”測(cè)量的數(shù)值哪個(gè)格也對(duì)不齊很不好讀數(shù)，用塑料直尺測(cè)量時(shí)就比較靠近某個(gè)刻度.這時(shí)教師向?qū)W生提出：都是測(cè)量課本的長度，你的測(cè)量結(jié)果一致嗎？有什么差別？學(xué)生看著自己的測(cè)量數(shù)值明顯的感覺到不同，學(xué)生報(bào)出了一組不同的數(shù)字，而且每個(gè)人的也不同，這時(shí)教師向?qū)W生提出用直尺測(cè)量物體長度時(shí)讀數(shù)是由數(shù)字和單位組成，且需要記錄到分度值的下一位，這一位是估讀值.學(xué)生觀察自己測(cè)量的數(shù)據(jù)是否符合，于是重新拿起尺子再次測(cè)量了起來，很顯然這次測(cè)量更加專業(yè)，經(jīng)過再次的體驗(yàn)學(xué)生清楚了刻度尺測(cè)量時(shí)要估讀到分度值的下一位且要寫明單位，完整的測(cè)量數(shù)據(jù)是由準(zhǔn)確值和估讀值組成的，并明確了讀取的數(shù)值的準(zhǔn)確程度是由分度值決定的.

可見，教師改變教學(xué)策略，深挖實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究體驗(yàn)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)，提升了課堂教學(xué)效果.

7 巧妙引導(dǎo)深入探究，樹立學(xué)生質(zhì)疑精神

在認(rèn)知世界的過程中，心中產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考，直到解開心中的疑惑為止.初中物理知識(shí)很抽象、難懂，要想學(xué)生有深度學(xué)習(xí)的過程，需要教師為學(xué)生提供質(zhì)疑的場景，只有當(dāng)學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，才能自主地進(jìn)行探索，經(jīng)過努力解除疑惑后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感，為今后更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，取得事半功倍的效果.

教師營造質(zhì)疑場景，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生能夠產(chǎn)生探索的欲望，在這個(gè)過程中，不僅能夠提升學(xué)生思考的主動(dòng)性，獲得解決問題的成就感，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

總而言之，在深度學(xué)習(xí)下的初中物理探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)同時(shí)把握好深度學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)，結(jié)合物理知識(shí)的特色從不同視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，使其牢固掌握物理原理與規(guī)律，進(jìn)而提升他們的物理學(xué)習(xí)能力與整體知識(shí)水平.

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建江.基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（36）：174-175.

[責(zé)任編輯：李璟]