職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)的構建

李向紅 周麗琴 康冰心

[摘要]職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟是多主體單位共同參與、協(xié)同推進的教育生態(tài)系統(tǒng)，它的成立有利于整合職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，形成多元主體協(xié)同合力，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。從教育生態(tài)學視角審視職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)可分為宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)，其構建應從宏觀層面調(diào)整政策導向，強化價值理性，完善頂層設計，提升執(zhí)行力度，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的有效性;中觀層面搭建以職業(yè)院校為中心、多元主體協(xié)同的聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)治理，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力、資源、信息的聚合力;微觀層面搭建以學生成長為主線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺，通過多方協(xié)作形成合力，實現(xiàn)協(xié)同育人。

[關鍵詞]教育生態(tài)理論;職業(yè)院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟

[作者簡介]李向紅（1968- ），女，廣西博白人，廣西電力職業(yè)技術學院校長，副研究員;周麗琴（1984- ），女，湖南邵陽人，廣西電力職業(yè)技術學院，副教授;康冰心（1988- ），女，河南商丘人，廣西電力職業(yè)技術學院，講師。（廣西? 南寧? 530007）

[基金項目]本文系2020年全國電力職業(yè)教育研究課題“DEA下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效研究——基于學生獲得感的指數(shù)評價”（項目編號：20201006）和2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“新工科背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構建與實踐研究”（項目編號：GXGZJG2019A005）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2022）14-0097-06

2021年4月，全國職業(yè)教育大會召開，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)要“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的重要手段和途徑，在高素質技術技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。當前，職業(yè)院校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設、氛圍營造、實踐平臺搭建等方面取得了較大進展，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素間協(xié)同不足、資源整合以及區(qū)域聯(lián)動性差等問題。因此，政府、高校、科研機構、行業(yè)企業(yè)、孵化基地等社會力量亟須協(xié)同參與，匯聚各方優(yōu)質資源優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新型技術技能人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)建設的內(nèi)涵

1935年，英國生態(tài)學家阿瑟·喬治·坦斯利明確提出生態(tài)系統(tǒng)的概念。他認為，生態(tài)系統(tǒng)是在特定區(qū)域內(nèi)，由相互作用的生物及其無機環(huán)境組成的有機整體。這一概念提出后被廣泛應用于其他學科研究領域，如教育生態(tài)學等?！敖逃鷳B(tài)學”概念由美國學者勞倫斯·克雷明于1976年在其著作《公共教育》一書中率先提出，其教育生態(tài)學思想的核心在于“把教育看成是一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的個體、教育機構、教育結構以及與之相關的社會等各因子之間有機地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動態(tài)地呈現(xiàn)為一致與矛盾、平衡與不平衡”①。一般來說，教育生態(tài)系統(tǒng)的結構包括宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)就是從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，通過在相互影響的主體間建立有效的運行和保障機制，從而形成相互促進、共同發(fā)展的有機統(tǒng)一體，實現(xiàn)教育與社會各方的良性循環(huán)。

具體而言，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)是由政府、職業(yè)院校、科研院所、企業(yè)行業(yè)、孵化器、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等多方主體組成的創(chuàng)新生態(tài)因子，以及由經(jīng)濟、教育、技術、文化、市場、金融等環(huán)境因素組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境系統(tǒng)構成，通過系統(tǒng)內(nèi)資源、能量、信息等要素的流動、交換，進而形成相互依存、相互作用的內(nèi)在關聯(lián)。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)構建的現(xiàn)實意義

（一）提質升級：服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略

創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略全面實施以來，我國經(jīng)濟提質增效穩(wěn)步前行。黨的十九大報告中明確指出，“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段”。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量與質量不足已成為制約我國經(jīng)濟高質量發(fā)展的“瓶頸”問題?！蛾P于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，職業(yè)教育作為一種類型教育，是“國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”，“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。新時期新形勢下黨和國家賦予了職業(yè)教育新的要求，對職業(yè)院校提出了新的期望，要“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，為黨育人，為國育才。在政府的引導、規(guī)范和支持下，深化產(chǎn)教融合，構建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)，促進聯(lián)盟合作育人、合作創(chuàng)新、合作就業(yè)、合作發(fā)展，有利于“培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”②，從而助力國家經(jīng)濟高質量發(fā)展。

（二）共享賦能：促進職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展

《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》提出，優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺建設，引導社會資本支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動中央企業(yè)、科研院所和相關公共服務機構利用自身技術、人才、場地、資本等優(yōu)勢，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作高質量發(fā)展。目前，各職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于各自為政的狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的不足及浪費現(xiàn)象共存，無法形成規(guī)模效應和組織合力。因此，應構建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)，整合利用聯(lián)盟成員的特色和優(yōu)質資源，聚焦區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)領域，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等各方面開展深度合作，建立多元協(xié)調(diào)、共建共享、互利互惠的合作機制，充分調(diào)動聯(lián)盟成員的積極性，協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使資源達到最優(yōu)化配置和利用，從而推動聯(lián)盟內(nèi)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展。

（三）全面發(fā)展：提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量

職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，旨在培養(yǎng)學生立足崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神并最終落實為貼近生產(chǎn)生活開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，從而促進學生全面發(fā)展和終身學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅體現(xiàn)在對專業(yè)知識和技能的掌握上，還集中表現(xiàn)在目標確定能力、行動籌劃能力、果斷抉擇能力、溝通合作能力、機遇把握能力、風險防范能力、逆境奮起能力七個關鍵能力上。職業(yè)院校僅憑一己之力，難以完成新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予的培養(yǎng)適應社會需求的、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才的重要任務?；诖耍瑧獦嫿殬I(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)，憑借聯(lián)盟成員集成的基礎優(yōu)勢為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持，使職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展生態(tài)，全方面、全過程保障全體學生的全面發(fā)展，使其成人成才，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)的構建要素

從教育生態(tài)學視角審視職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，運用生態(tài)理論整體聯(lián)動思維和系統(tǒng)平衡思維指導構建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)，其結構模型如圖1所示。

從結構上來看，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)。宏觀系統(tǒng)是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境，包括政策環(huán)境、文化環(huán)境、市場環(huán)境、金融環(huán)境、教育環(huán)境、技術環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等各方面的環(huán)境因素。中觀系統(tǒng)是指不同的創(chuàng)新生態(tài)子系統(tǒng)，即參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各方主體，包括政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、孵化器等主要參與者。微觀系統(tǒng)是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)的核心層，它匯集了中觀系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)在相互作用、相互影響下形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源要素，如課程體系、實踐體系等，通過教師、方法、資源的共同作用實現(xiàn)學生的成長成才。三個層次彼此融合，共同形成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，相輔相成，相互促進，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效開展。

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)具備以下基本特點：一是多主體共生。教育生態(tài)系統(tǒng)各主體不是簡單的疊加聚集、獨立運轉，而是相互關聯(lián)、相互制約、相互支撐，聯(lián)結成一個整體，共同發(fā)展，整體受益。二是開放式協(xié)調(diào)。各主體之間以及外部環(huán)境之間是開放交流的，它們不斷進行著物質、能量和信息的交換，通過各主體之間的協(xié)調(diào)、合作、共建、共享，建立起系統(tǒng)的自適應機制，從而達到一個動態(tài)平衡狀態(tài)。三是自治性管理。聯(lián)盟內(nèi)每一個主體都是獨立自主的，各個主體之間是協(xié)同合作關系，每一個主體在做出決策并付諸行動時，既要實現(xiàn)自身利益的滿足，又要兼顧其他主體的利益，最終實現(xiàn)聯(lián)盟成員共同利益最大化。四是區(qū)域性發(fā)展。與自然界的生態(tài)系統(tǒng)類似，教育生態(tài)系統(tǒng)也與特定的區(qū)域空間相關聯(lián)，具有較強的區(qū)域性特點。

四、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)的構建策略

（一）宏觀層面：調(diào)整政策導向，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的有效性

1.調(diào)整政策導向，強化價值理性。馬克斯·韋伯認為人的理性可以分為兩種類型，即價值理性和工具理性。我國早期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的出臺多以促進就業(yè)和發(fā)展職業(yè)教育為目標，具有明顯的工具性特征。一些高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時以將學生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家為目標，將創(chuàng)業(yè)率作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要指標。高職院校在借鑒本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，創(chuàng)業(yè)率作為評價指標也是屢屢出現(xiàn)。這就導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過分關注就業(yè)這一工具價值，從而使得深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)生動力不足。當前隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宏觀政策的深入推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從擴張式推廣向內(nèi)涵式建設及高質量發(fā)展。因此，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟在指導職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要引導各方教育主體樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值理念，強化政策的前瞻性和可持續(xù)發(fā)展要求，弱化教育行為的短期性與功利性傾向，實現(xiàn)工具理性與價值理性的有機統(tǒng)一。

2.加強政策指導，完善頂層設計?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》從教育、科技、文化、資金、保障體系等方面進一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求與措施，這為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展指明了方向。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟應在政府的指導下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政校企聯(lián)動應用研究，引導聯(lián)盟各院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作頂層設計，要在組織機制、人才培養(yǎng)、校企合作、師生激勵、成果轉化等方面進行整體規(guī)劃并開展內(nèi)涵建設，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示交流，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質量，助力經(jīng)濟社會發(fā)展。

3.細化政策實施，提升執(zhí)行力度。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入質量提升階段，在中央及各部委創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的引領下，地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策堅持普遍性與特殊性相結合，大力推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案、通知等政策文件，但總體上還存在推進思路不明晰、具體舉措的針對性和有效性不足等問題。這也導致了一些院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，“還只是停留在會議、文件和口頭上，沒有真正落實到教學觀念、培養(yǎng)模式等教育教學的關鍵環(huán)節(jié)中，尚未落實到教師學生的教學和實踐上”③。因此，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟在指導職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要明確人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，加強“校校聯(lián)合、校企合作、政校行企協(xié)同賦能”，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施舉措，從而帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。

（二）中觀層面：完善聯(lián)盟治理體制，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力、資源、信息的聚合力

1.加強聯(lián)盟管理，合理架構聯(lián)盟組織體系。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟實行單位會員制，設立理事會、理事長會議和秘書處。理事會為聯(lián)盟最高組織機構，負責制定聯(lián)盟章程，研討聯(lián)盟發(fā)展規(guī)劃，審議聯(lián)盟年度工作報告和工作計劃，審批新成員的加入、終止成員的資格。理事會下設“雙創(chuàng)”教育資源建設專委會、“雙創(chuàng)”項目建設與實踐孵化專委會、職業(yè)院?！半p創(chuàng)”大賽專委會、“雙創(chuàng)”師資建設專委會、“雙創(chuàng)”職教研究專委會、企業(yè)資源開發(fā)專委會。理事長會議是理事會的常設決策機構，由理事長召集并主持，參會人員包括理事長、副理事長、秘書長、副秘書長。秘書處是理事會的常設辦事機構，接受理事會領導，負責協(xié)調(diào)聯(lián)盟成員單位的利益關系，管理聯(lián)盟平臺與日常事務，做好聯(lián)盟典型經(jīng)驗與做法宣傳工作，采集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關數(shù)據(jù)等。

2.協(xié)調(diào)多方訴求，建立聯(lián)盟的協(xié)同機制。一是建立日常運行管理制度。在牽頭單位設立聯(lián)盟秘書處，配備專人專責管理，確保聯(lián)盟日常事務規(guī)范管理。建立完善的職責分工制度，明確定位聯(lián)盟內(nèi)設機構職能，細分各崗位工作職責，提高辦事效率。建立“一會一活動”工作制度，每年召開一次理事工作會，每年重點安排一次主要活動，有效保證聯(lián)盟內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有序開展。建立檔案管理制度，對成員單位基本信息、年度工作計劃、年度工作總結、聯(lián)盟重大活動等均建立檔案，為聯(lián)盟可持續(xù)發(fā)展提供重要支撐。建立重大事項共同決策機制，聯(lián)盟的重大事項由理事會統(tǒng)一組織，經(jīng)理事單位共同商議決定，確保聯(lián)盟高效、科學、有序運轉。二是建立資源共建共享機制。教育行政主管部門發(fā)揮引領作用，宣傳貫徹國家政策，了解職業(yè)院校需求，協(xié)商各方提供政策、資金等方面的支持，為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供開放發(fā)展的環(huán)境。職業(yè)院校一方面分享現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源及成熟經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術人才，為企業(yè)提供優(yōu)質人才服務;另一方面根據(jù)自身發(fā)展需求參與聯(lián)盟的運行，加強校企合作、產(chǎn)教融合，與合作企業(yè)開展技術創(chuàng)新、成果轉化、產(chǎn)品升級，不斷突破壯大。聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)是重要的技術提供方與人才需求方，一方面將企業(yè)的技術與設備應用到與聯(lián)盟院校合作的實踐中來，拓寬校企合作渠道，促使學術創(chuàng)新與技術創(chuàng)新互相融合轉化，實現(xiàn)利益的最大化;另一方面在職業(yè)院校的教學中融入企業(yè)的創(chuàng)新與生產(chǎn)任務，讓師生在真實的企業(yè)項目中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為企業(yè)培養(yǎng)具有崗位創(chuàng)新能力的人才，實現(xiàn)校企雙贏?？蒲性核鶎Ω黜椉夹g進行研發(fā)，為職業(yè)院校提供新技術應用教學案例，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供核心技術支持，同時實現(xiàn)自身的科研成果轉化。產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化、轉化，增強產(chǎn)業(yè)園區(qū)的優(yōu)質資源聚合能力。孵化器對創(chuàng)業(yè)項目進行投資、價值轉換和孵化。不同主體將整體的利益放在第一位，共享自己的技術、知識和人才等資源，協(xié)調(diào)合作，實現(xiàn)利益共享。三是建立師資隊伍協(xié)同培養(yǎng)機制。建設專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓基地，實現(xiàn)師資共培，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的數(shù)量及能力，滿足不同學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求;建設校企雙元的師資認證基地，實現(xiàn)師資共享，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的內(nèi)生驅動力，助力學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升;建設多元協(xié)同的職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究基地，實現(xiàn)師資長遠發(fā)展，助力學生全面成長。四是即時互通協(xié)調(diào)交流機制。高效溝通的關鍵在于建立穩(wěn)定可靠的信息交流平臺，并通過定期開展論壇、講座、培訓等交流活動，交換聯(lián)盟成員之間的意見和經(jīng)驗，在合作中不斷消除彼此的分歧，提升信任度，從而建立常態(tài)化交流合作機制，使短暫性的合作形成一個可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。同時，由聯(lián)盟理事單位牽頭開發(fā)聯(lián)盟成員單位信息交流平臺，打破信息孤島和區(qū)域空間障礙，實現(xiàn)聯(lián)盟成員的及時高效溝通。

（三）微觀層面：搭建以學生成長為主線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺

1.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源共享平臺，提高教學質量。聯(lián)盟開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程是主要實現(xiàn)途徑。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系則是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵，也是職業(yè)院校實施和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。由聯(lián)盟理事長單位牽頭組織，以精益型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人教育理念為引導，聯(lián)盟各方共同構建需求導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，共同確定創(chuàng)新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，共同制定相關課程標準，共同設計相應教學內(nèi)容，共同開展對接企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程的教學模式改革，共同開發(fā)緊密連接區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的課程教學資源，共建共認創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學考核評價體系，以“需求—探索—驗證—迭代”的“精益”邏輯不斷更新迭代，形成區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。同時，建好支撐課程教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的資源共享平臺，建立聯(lián)盟院校課程互修、學分互認的“學分銀行模式”，為聯(lián)盟院校的學生提供更貼合需求、更具個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，提高聯(lián)盟院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效率，保障教學質量。

2.搭建職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提升實踐育人能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以實踐為載體的綜合素質教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源的豐富性、實效性和先進性，決定了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量。因此，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟必須將區(qū)域內(nèi)的國家創(chuàng)新示范基地、高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)、地方龍頭企業(yè)發(fā)展為聯(lián)盟成員，聯(lián)結區(qū)域內(nèi)大量的“專精特新”企業(yè)，依托這些聯(lián)盟內(nèi)的優(yōu)質社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，挖掘院校自身的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，建設區(qū)域共享的優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大實踐基地。一是建立創(chuàng)新實踐基地，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展需求，對接企業(yè)崗位創(chuàng)新要求，通過“課程實踐—創(chuàng)意挖掘—種子培育”，發(fā)掘、培育創(chuàng)新項目和創(chuàng)新特長人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。二是建設創(chuàng)業(yè)孵化基地，對接企業(yè)項目研發(fā)和院校創(chuàng)新成果轉化需求，通過“創(chuàng)業(yè)苗圃—創(chuàng)業(yè)孵化—加速孵化”三級創(chuàng)業(yè)孵化基地，為聯(lián)盟院校提供社會化的創(chuàng)業(yè)實踐資源，使其培育出更貼合產(chǎn)業(yè)特點的高水平、專業(yè)化、特色化的創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。三是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽訓練平臺，對接企業(yè)精益創(chuàng)業(yè)管理流程，通過“大學生創(chuàng)業(yè)園”“眾創(chuàng)空間”等平臺指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽，為聯(lián)盟成員單位提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽綜合管理服務，提高項目質量與大賽成績。

3.搭建聯(lián)盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目交流展示平臺，增進合作交流。一是為聯(lián)盟成員提供企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求信息和真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地的共享資源，為學校引進企業(yè)真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供對接服務，為校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地實施提供支持服務。二是為聯(lián)盟院校成員的學生提供共享案例庫，開闊學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的視野，改變學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的觀念，為聯(lián)盟企業(yè)成員提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人力支持。三是組織舉辦區(qū)域職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽會，促進高質量和高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化，提高職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果經(jīng)驗展示平臺為聯(lián)盟成員間的協(xié)作交流搭建了橋梁，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化提供了載體。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要集合社會各界力量形成一個可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的成立，使這一教育生態(tài)系統(tǒng)得以實現(xiàn)，通過政府、職業(yè)院校、科研院所、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)、孵化器等社會各界組織的合力，初步實現(xiàn)了學校與社會資源的鏈接與融合，為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供動力，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐。

[注釋]

①范國睿.勞倫斯·克雷明的教育生態(tài)學思想述評[J].四川教育學院學報，1995（2）：29.

②國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-13）[2022-04-13]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

③劉延東.深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革? 培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍——在深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革座談會上的講話[N].中國教育報，2015-10-26（1）.

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