勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合的實(shí)踐

聞蘭芳

在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容融入課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者之間的深度融合，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中鍛煉和提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生德智體美勞的綜合全面發(fā)展與提升。同時(shí)也為教師更好地開展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作提供了多樣化的選擇，一定程度上推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的變革。鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師對(duì)勞動(dòng)教育的融入給予足夠的關(guān)注和重視。既需要深度挖掘教材，將一定的勞動(dòng)教育內(nèi)容穿插在課文教學(xué)中。又要從良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)入手，有針對(duì)性地向?qū)W生講述勞動(dòng)教育方面的知識(shí)，從而讓學(xué)生在接受勞動(dòng)教育知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握文本內(nèi)容。此外，想要推動(dòng)勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程的深度融合，還需要教師將勞動(dòng)教育融入文本閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在參與文本閱讀的過(guò)程中受到一定的勞動(dòng)教育，真正讓勞動(dòng)的思想得到深化。

素質(zhì)教育特別關(guān)注和重視學(xué)生的綜合全面發(fā)展與提升，而在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容融入課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升是巨大的，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出，要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的要求，全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。因此，越來(lái)越多的教師開始尋求和探索能推動(dòng)勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合的方式方法。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的作用和影響下，勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合期間還是有不少問(wèn)題的存在。其一，教師在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，很少?gòu)拈_發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)入手，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容融入和滲透到語(yǔ)文課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究文本知識(shí)的過(guò)程中很難積累起豐富的勞動(dòng)知識(shí)。其二，則是部分小學(xué)語(yǔ)文教師潛意識(shí)里認(rèn)為在小學(xué)階段完全沒有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)方面的教育，學(xué)生在課堂上只需要簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)和記憶一些基礎(chǔ)的知識(shí)。思想上的落后也直接影響了勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程之間的深度融合。加上部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，對(duì)勞動(dòng)教育比較陌生，很難有效配合教師展開以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作。面對(duì)此種情況，本文從六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例和論證，希望能為勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合的實(shí)踐探究提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、深度挖掘教材，在課文教學(xué)中穿插勞動(dòng)教育

對(duì)如何在語(yǔ)文課程教學(xué)中推動(dòng)語(yǔ)文教育和勞動(dòng)教育的緊密結(jié)合，需要教師不斷探索，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育體現(xiàn)在很多課文中，在課程教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)教育中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的講解和灌輸，從而利用教育和勞動(dòng)之間的相互影響，真正讓學(xué)生樹立起一定的勞動(dòng)思維。

例如，在《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，為了在課文教學(xué)中穿插勞動(dòng)教育，在課堂教學(xué)初期，教師便借用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)和展示了家家戶戶歡度春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生試著回想一下自己家里過(guò)春節(jié)的場(chǎng)面，并在課堂上進(jìn)行分享。比如，有的學(xué)生說(shuō)自己家在春節(jié)期間會(huì)包很多餃子，而有的學(xué)生則說(shuō)自己家在春節(jié)期間會(huì)全家一塊去打掃房間等。隨后，教師則根據(jù)學(xué)生課堂分享的情況，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，仔細(xì)想一想自己在歡度春節(jié)期間可以幫助家里做哪些事情，通過(guò)學(xué)生詳細(xì)的列舉和說(shuō)明，從而在理解的過(guò)程中改變他們可能存在的懶惰思維，養(yǎng)成勤于勞動(dòng)的好習(xí)性。比如，可以幫助自己的父母去掃地、擦桌子或則去貼春聯(lián)等，從而在思考的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一定的勞動(dòng)意識(shí)。當(dāng)然，為了深化學(xué)生勞動(dòng)方面的教育，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的“情境演繹”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此次“情境演繹”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在教師的帶領(lǐng)下，由學(xué)生來(lái)模擬進(jìn)行家家戶戶歡度春節(jié)時(shí)掃地、擦桌子或貼春聯(lián)的場(chǎng)景，從而在親自動(dòng)手勞動(dòng)的過(guò)程中受到教育。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)文本中落實(shí)勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程之間的深度融合，不僅需要教師對(duì)課程教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還需要學(xué)校和家庭的配合，從多個(gè)層面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。在此期間，需要充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的教育職責(zé)，借此來(lái)讓更多的小學(xué)生逐漸在家校合作教育的過(guò)程中形成正確的勞動(dòng)觀。

例如，在《四時(shí)田園雜興》一課的教學(xué)中，一方面，為了提高學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)的學(xué)習(xí)和掌握程度，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)習(xí)詩(shī)文，探究詩(shī)意”的學(xué)習(xí)探究式活動(dòng)。在此次學(xué)習(xí)探究式活動(dòng)中，教師不僅要求學(xué)生試著思考并回答“古詩(shī)盡管語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，但是含義卻很深遠(yuǎn)，所以我們?cè)谄綍r(shí)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分了解古詩(shī)的大致意思，那么，當(dāng)我們遇到一首新古詩(shī)時(shí)，我們應(yīng)該如何去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究？”的問(wèn)題，同時(shí)還要求學(xué)生逐詞逐句地對(duì)古詩(shī)的每一句進(jìn)行閱讀和賞析，從而在閱讀賞析的過(guò)程中有所收獲。另一方面，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中受到勞動(dòng)方面的教育，教師可就本首古詩(shī)的內(nèi)容，充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，不僅要求學(xué)生家長(zhǎng)陪同自家的孩子積極參與到班級(jí)所組織舉辦的“課本劇改編”的演出活動(dòng)，并在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行蔬菜、瓜果的種植、采摘。同時(shí)還從學(xué)生正確勞動(dòng)觀念的培育入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了“家校合作，學(xué)生生活技能大比拼”的家庭作業(yè)。由學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)拍攝，而學(xué)生則需要以每日打卡的方式去完成一些生活技能方面的勞動(dòng)實(shí)踐，從而在參與勞動(dòng)的過(guò)程中得到鍛煉。當(dāng)然，為了給學(xué)生打造一個(gè)更好的接受教育的環(huán)境，教師還可以定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，共同探討如何在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，從而在交流和討論的過(guò)程中發(fā)揮家校合作教育的優(yōu)勢(shì)。

三、重視閱讀教學(xué)，在文本閱讀中融入勞動(dòng)教育

為了切實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程之間的深度融合，有效避免學(xué)生盲目的閱讀和無(wú)效的閱讀，教師需要提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書的基礎(chǔ)上，積極參與由教師組織舉辦的各類閱讀活動(dòng)，從而在實(shí)際參與的過(guò)程中受到教育，真正讓學(xué)生的勞動(dòng)思想得到深化。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》一課的教學(xué)中，一方面，教師指引學(xué)生利用自己喜歡的方式來(lái)閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中試著思考和回答“鄧小平爺爺植樹的心愿是什么？”的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中初步樹立起一定的植樹綠化和環(huán)境保護(hù)的思維。另一方面，為了在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中踐行勞動(dòng)教育，鍛煉和提升學(xué)生的文本閱讀能力，教師則借用信息技術(shù)手段的資源整合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搜集并下載了一些和本篇課文相關(guān)題材的文章，如《走，我們?nèi)ブ矘洹贰斗N樹》等，并引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀《鄧小平爺爺植樹》課文的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，從而在閱讀的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)人類家園的情感。當(dāng)然，勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合，教師還可以在植樹節(jié)這一天，帶領(lǐng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生到郊外進(jìn)行植樹造林的勞動(dòng)教育活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與植樹造林活動(dòng)的過(guò)程中受到一定的教育，在意識(shí)到愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性基礎(chǔ)上，提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)和能力。

四、關(guān)注寫作教學(xué)，在寫作練習(xí)中滲透勞動(dòng)教育

寫作一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)，將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入學(xué)生的寫作練習(xí)中去，可以讓學(xué)生在參與寫作練習(xí)的過(guò)程中樹立起正確的價(jià)值觀和勞動(dòng)觀。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，需要教師巧妙地借助教材文本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生寫作方面的練習(xí)。

例如，在《為人民服務(wù)》一課的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)本篇課文的目的是讓學(xué)生樹立不怕困難、勇于奮斗的精神，讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文的過(guò)程中養(yǎng)成為人民服務(wù)的思想觀念。因此，在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和理解課文中哪些有著較深含義的句子，了解課文具體是如何圍繞中心來(lái)展開論述的。同時(shí)還要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，試著以“在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，小學(xué)生該如何做到積極勞動(dòng)、互幫互助的”為主題，書寫一篇作文，從而在書寫的過(guò)程中凸顯勞動(dòng)教育。比如，教師可以在五一勞動(dòng)節(jié)期間，在班級(jí)范圍內(nèi)開展“五一”征文活動(dòng)，讓學(xué)生書寫有關(guān)勞動(dòng)題材的作文，并將其在課堂上進(jìn)行分享和展示，從而在分享和展示的過(guò)程中受到一定的影響和教育。當(dāng)然，勞動(dòng)教育的滲透并不局限于寫作，為了開發(fā)小學(xué)生的智力，陶冶小學(xué)生的情操，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制勞動(dòng)的繪本和手抄報(bào)，從而在繪制的過(guò)程中強(qiáng)化勞動(dòng)方面的教育。

五、課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課外拓展中踐行勞動(dòng)教育

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，為了更好地推動(dòng)勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程之間的深入融合，其不僅需要教師深度挖掘語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，在課內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)方面的教育，同時(shí)還需要在課下利用課外拓展的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，從而讓學(xué)生能一直接受勞動(dòng)教育的影響和熏陶，并在潛移默化中養(yǎng)成一定的勞動(dòng)觀念。

例如，在《紙的發(fā)明》一課的教學(xué)中，一方面，教師利用談話導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)自己知道哪些和紙有關(guān)的知識(shí)。比如，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中常見的紙有哪些，紙是什么時(shí)候發(fā)明出來(lái)的以及帶給我們哪些便利，從而讓學(xué)生在查閱相關(guān)資料和交流討論的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)紙的認(rèn)識(shí)和了解。另一方面，為了鍛煉和提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)能力，幫助學(xué)生樹立一定的節(jié)約意識(shí)，教師還在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了“折紙青蛙”手工活動(dòng)。在此次手工活動(dòng)中，教師先借助幻燈片給學(xué)生播放了制作紙青蛙的具體操作步驟，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)制作的過(guò)程有所了解。隨后，則將所搜集來(lái)的廢紙張一一分發(fā)給學(xué)生，并給學(xué)生示范了一次折疊的步驟，并要求學(xué)生親自按照所示范的折疊步驟來(lái)進(jìn)行紙青蛙的折疊。當(dāng)然，在此次活動(dòng)中，還需要著重向?qū)W生交代浪費(fèi)紙張的壞處，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中要杜絕隨意浪費(fèi)紙張，丟棄紙張的行為，并以此來(lái)提升學(xué)生的變廢為寶的意識(shí)和能力。

六、注重教學(xué)反思，在課后反思中發(fā)展勞動(dòng)教育

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，想要讓勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用，其不僅需要對(duì)勞動(dòng)教育的方法和手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新和優(yōu)化，選擇更加適合學(xué)生的勞動(dòng)教育方法來(lái)展開教學(xué)工作。同時(shí)還需要在課程教學(xué)結(jié)束之后，趁熱打鐵，對(duì)整個(gè)勞動(dòng)教育的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并找出教學(xué)上的缺陷，及時(shí)地對(duì)勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合的方法和手段進(jìn)行改良。

例如，在《祖父的園子》一課的教學(xué)中，一方面，需要教師借助微課的視頻錄像功能，將整個(gè)課程教學(xué)的全過(guò)程以錄像的方式錄制和保存下來(lái)，進(jìn)而在課下進(jìn)行反復(fù)的觀看和研究，從而發(fā)現(xiàn)并找出勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整融合的方法，真正意義上讓語(yǔ)文課程中的勞動(dòng)教育內(nèi)容發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的過(guò)程中，并未深入挖掘教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，因此，在接下來(lái)的語(yǔ)文課堂上，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加蔬菜的種植、管理等活動(dòng)，從而在實(shí)際參與的過(guò)程中養(yǎng)成好的勞動(dòng)習(xí)性。

七、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，推動(dòng)勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程之間的深度融合，不僅有效滿足了課程改革對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的基本要求，鍛煉和提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)也為接下來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。這既要求教師關(guān)注和重視學(xué)生寫作方面的教學(xué)，著重將一定的勞動(dòng)教育內(nèi)容融入寫作教學(xué)中，從而讓學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的過(guò)程中體悟到勞動(dòng)方面的教育。又要求教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極完成教師所布置的一些課下學(xué)習(xí)任務(wù)，借此來(lái)更好地踐行勞動(dòng)教育，為培育高素質(zhì)的社會(huì)人才提供一定的支持。此外，勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程之間的深度融合，還需要關(guān)注和重視教學(xué)的反思，通過(guò)課后的反思，從而在真正意義上讓勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中發(fā)揮價(jià)值和作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)乎“勞動(dòng)”的篇目比比皆是，學(xué)生或投入勞動(dòng)情境，或體會(huì)勞動(dòng)情趣，或感受勞動(dòng)艱苦，勞動(dòng)觀念在語(yǔ)文課程實(shí)施中漸漸形成。唯有做到新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程的深度融合，方能達(dá)到“勞動(dòng)實(shí)踐”與“語(yǔ)文實(shí)踐”的有機(jī)統(tǒng)一。讓學(xué)生體驗(yàn)身體力行的勞動(dòng)生活和開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，讓勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程深度融合成為可能。

（劉蕓）