運(yùn)用“主題式”閱讀 點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂

謝一群

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，主題閱讀教學(xué)是其中非常重要的環(huán)節(jié)，主題式閱讀教學(xué)也是學(xué)生對(duì)文章的感悟能力以及理解能力的重要提升方法。教師在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、幫助學(xué)生拓寬多種閱讀渠道，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅是提升自身語文素養(yǎng)的重要方式，還是提高小學(xué)語文主題教學(xué)的關(guān)鍵手段。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀能力的重要部分。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，是將文章內(nèi)容作為線索，再加之有效的課外閱讀活動(dòng)，通過一篇文章連接多篇文章的方式，來提升學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀量。以語文教材中的每一個(gè)單元為閱讀基礎(chǔ)，對(duì)單元中的教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合和拓展，以此來提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)施意義

主題閱讀與傳統(tǒng)的閱讀模式有所不同，主要是讓學(xué)生通過自主閱讀內(nèi)化語文知識(shí)。首先，主題閱讀模式對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)具有有效的促進(jìn)作用，由于小學(xué)階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的好奇心，因此他們會(huì)因?yàn)橄矚g某件事物，或者因?yàn)閷?duì)某個(gè)人感興趣而非常專注地展開閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)是學(xué)生自愿的。其次，通過主題閱讀，從發(fā)現(xiàn)問題到思考問題直至解決問題，能夠使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。最后，利用主題閱讀模式，教師可以將其中的知識(shí)進(jìn)行有效劃分，學(xué)生通過知識(shí)的不斷積累，能夠從更大范圍上拓寬自己的閱讀視野，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的特征

（一）以教材單元為主題核心

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，一般情況下是按照“雙線組元”的理念進(jìn)行課文的編排設(shè)計(jì)，也就是每一個(gè)單元中都體現(xiàn)著語文要素以及單元主題，這種編排理念貫穿著整個(gè)小學(xué)階段的語文課本教材。教師在對(duì)學(xué)生展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以按照教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)進(jìn)行展開，以教材單元為主題核心，以單元主題進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不僅能對(duì)語文課文形成基本的認(rèn)識(shí)，還能夠通過有效的拓展不斷提升學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建多元化的課程體系

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要形成良好的閱讀能力，以此在展開自行閱讀的過程中呈現(xiàn)最好的閱讀效果。所以，教師就要在主題閱讀的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元的課程教學(xué)體系。這種多元的課程體系就是指教師在教學(xué)的過程中將課文內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容，將課程的拓展內(nèi)容作為多元化的內(nèi)容，從而形成“一主多元”的局面。通過這種方式展開的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，形式也更為多樣，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增長(zhǎng)見識(shí)，從而有利于學(xué)生閱讀能力的有效提升。

三、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式實(shí)施的具體路徑

（一）抓住核心思想，提煉主題閱讀核心

教師在開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)閱讀的材料的核心主題要有明確的認(rèn)知，要使用簡(jiǎn)潔的語句對(duì)閱讀中所包含的內(nèi)容進(jìn)行提煉，并在這個(gè)基礎(chǔ)上由淺入深地踐行主題閱讀活動(dòng)。換言之，只要抓住了閱讀教材的核心思想，才能使學(xué)生形成連貫性較強(qiáng)的閱讀思維，才能構(gòu)架一個(gè)完整的閱讀體系，同時(shí)為以后更深入地理解閱讀內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般來說，閱讀材料中一般只有一個(gè)關(guān)鍵性的詞語或者句子，在連接文章內(nèi)容時(shí)又能展現(xiàn)文章所包含的思想內(nèi)涵，為學(xué)生和作者搭建一條心靈溝通的橋梁，從而協(xié)助學(xué)生更好地展開閱讀，理解材料。

（二）更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體地位

主題閱讀是針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，不僅能避免零散的閱讀所造成的知識(shí)遺忘和思考重復(fù)而不深入的問題，還能在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，有效加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生能從多角度、更全面地理解同一主題思想，最終形成有效的思維框架，利于學(xué)生將閱讀中的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

例如，在進(jìn)行“人物描寫一組”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地掌握人物描寫的方法，在《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》和《兩莖燈草》這三篇文章正常教學(xué)之后，筆者給學(xué)生帶來了徐光耀的《小兵張嘎》、老舍《駱駝祥子》以及吳敬梓的《儒林外史》，通過這個(gè)單元對(duì)人物描寫的主題學(xué)習(xí)，將這三篇文章的原著帶到課堂讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，加深他們對(duì)文章的印象。同時(shí)，通過閱讀這兩本名著，幫助學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行前后的貫穿。之后，學(xué)生對(duì)這三篇名著再進(jìn)行朗讀。通過閱讀著作，學(xué)生通過對(duì)人物心理、動(dòng)作以及外貌等細(xì)節(jié)的描寫，學(xué)會(huì)了描寫人物的基本寫作方法，在學(xué)會(huì)了寫作手法的同時(shí)，還提升了自己的閱讀能力，在腦海中形成了思維框架。

（三）重視朗讀教學(xué)，提高語文學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生的朗讀活動(dòng)是在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中相對(duì)普遍的閱讀教學(xué)方式。朗讀不僅能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能使學(xué)生得到思想上的熏陶，更有利于學(xué)生情感的傳遞，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。所以，教師要善于將朗讀活動(dòng)與主題閱讀進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過朗讀而愛上閱讀，學(xué)會(huì)理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章含義。

例如，在進(jìn)行《草原》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，這篇文章是老舍這位“人民藝術(shù)家”的作品，這個(gè)作品是老舍先生第一次到內(nèi)蒙古大草原去參觀訪問巴爾虎旗而寫下的參觀訪問記。筆者對(duì)這篇訪問記進(jìn)行講解之后，給學(xué)生帶來了幾篇參觀訪問記讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。其中有豐子愷的散文《南穎訪問記》，還有泰戈?duì)柕摹短L問記》等一些現(xiàn)代多重風(fēng)格的訪問記作品，筆者將這些作品分發(fā)給學(xué)生，讓他們通過大聲朗讀的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)。通過對(duì)不同風(fēng)格訪問記的閱讀，學(xué)生不僅充分了解了訪問記的寫作形式，還與老生先生的作品進(jìn)行了對(duì)比學(xué)習(xí)。筆者通過確定與作者的共通點(diǎn)進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)內(nèi)容的選擇，根據(jù)文章的方向選擇學(xué)生閱讀主題，把文章的寫作風(fēng)格當(dāng)成閱讀的中心再進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了主題閱讀的方法。

（四）閱讀方法指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀水平

學(xué)生的閱讀興趣固然重要，但是單純的有閱讀興趣，卻無章法、毫無目的地進(jìn)行閱讀，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升無益。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的閱讀方法的指導(dǎo)，并且給學(xué)生指明閱讀的方向，讓學(xué)生不僅熱愛閱讀，而且學(xué)會(huì)閱讀，從閱讀中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。

例如，通過講解《牛郎織女》一課，學(xué)生對(duì)這種情節(jié)生動(dòng)的神話故事都非常感興趣。因此，筆者借助學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織了以“神話故事”為主題的閱讀活動(dòng)。筆者在這項(xiàng)活動(dòng)開展之前，也對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行了指導(dǎo)，并且讓學(xué)生擬定了兩方面的閱讀主題。首先，讓學(xué)生通過閱讀不同的神話故事，在閱讀的過程中將整個(gè)神話故事的發(fā)生順序與故事脈絡(luò)理清，體會(huì)神話故事中主人公的精神品質(zhì)以及要表達(dá)的思想感情。其次，通過對(duì)神話故事的閱讀，感受神話故事的寫作方式，在了解整個(gè)故事脈絡(luò)的同時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比較，并且總結(jié)與現(xiàn)實(shí)生活中的不同。最后，筆者在學(xué)生閱讀的過程中給學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的閱讀指導(dǎo)，但未給學(xué)生確立固定方向的閱讀要求，而是讓學(xué)生通過閱讀沉浸在神話故事中，使學(xué)生在一種輕松愉悅的閱讀狀態(tài)下進(jìn)行閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀水平。

（五）倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，自主閱讀不僅能使學(xué)生始終保持一個(gè)積極的閱讀興趣，還能使學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀能力的提升，通過大量而有意義的閱讀，培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在感受文章精妙絕倫的語言魅力的基礎(chǔ)上，增大閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

例如，《草船借箭》這篇文章講述的是周瑜提出造箭要求，諸葛亮通過聰明才智調(diào)船誘敵，“借到”十萬余只箭的故事。這篇文章是四大名著之一《三國(guó)演義》中的著名典故，筆者在進(jìn)行這篇文章的講授時(shí)，通過這篇典故給學(xué)生準(zhǔn)備了《三國(guó)演義》中的其他故事。之后，筆者還將四大名著帶給學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在感受這四本書籍寫作手法的精妙之處以外，體會(huì)這四本巨著能成為中國(guó)四大名著的原因和意義，通過教材中的一小部分延伸到一個(gè)更高級(jí)的層面，使學(xué)生體會(huì)不同作品的情感共性以及寫作差異，進(jìn)而更深層次地進(jìn)行文本的解讀。學(xué)生還可以通過對(duì)名著的閱讀再進(jìn)行多方面的延伸閱讀，拓寬自己的知識(shí)面，通過不斷的閱讀活動(dòng)擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（六）拓寬閱讀路徑，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于把握文本關(guān)鍵部分的拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生在文本已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生產(chǎn)生同種主題文章不同表現(xiàn)手法的精妙之處，通過多種語言的表達(dá)形式展現(xiàn)同一主題的方法，充分感受語言和文字的魅力。

例如，在進(jìn)行《父愛之舟》這篇文章的講解時(shí)，這篇文章講述的是作者在夢(mèng)中與父親的場(chǎng)景，從而表達(dá)出作者對(duì)父親的懷念以及深厚而偉大的父愛。筆者借助文章中的這一主題，就將課外閱讀《背影》《我與父輩》等，由一篇文章拓展到多篇文章，讓學(xué)生來感受不同的父愛之情，思考所學(xué)文章《父愛之舟》與其他描寫父愛的文章之間的寫作手法有什么不同之處，體會(huì)父親無私與強(qiáng)烈的愛。同時(shí)，筆者也會(huì)在教室的學(xué)習(xí)角中擺放一些書籍，并且將所有的書籍按照不同的主旨進(jìn)行分類，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的順序做好擺放。筆者在進(jìn)行教材內(nèi)容的講解過程中，也會(huì)對(duì)文章主旨內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到學(xué)習(xí)角尋找相對(duì)應(yīng)的閱讀書籍，從而更全面地掌握教材內(nèi)容，獲得更多同類型的知識(shí)內(nèi)容，做好課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更自主地愛上閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。如此通過對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)行同主題文章的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生不斷增強(qiáng)分析問題的能力，從而得到全方面的發(fā)展。

（七）強(qiáng)化閱讀交流，促進(jìn)閱讀思維碰撞

開展主題式閱讀教學(xué)切不可用封閉的形式進(jìn)行，必須增強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的輸入輸出的有效結(jié)合，在具體閱讀的過程中教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。利用小組合作進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)，也提升了學(xué)生合作探究以及表達(dá)能力，進(jìn)而提升閱讀效率。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇文章的過程中，筆者給予學(xué)生自主閱讀時(shí)間后，組織學(xué)生展開“圓桌討論”，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，圍成一個(gè)圓圈坐下。首先，對(duì)閱讀內(nèi)容展開討論，引導(dǎo)學(xué)生相互之間討論自己閱讀的文章內(nèi)容是什么，文章是如何對(duì)情景展開表達(dá)的，這種表達(dá)方式是如何抒發(fā)作者的思想感情的等問題。學(xué)生在討論的過程中，教師要認(rèn)真傾聽并做好觀察和記錄，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享，分享完后，小組還要對(duì)文章內(nèi)重點(diǎn)描寫的部分進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行充分的聯(lián)想，緊緊圍繞主題展開討論，并讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中觸動(dòng)自己的具體語句，通過這些語句又聯(lián)想到了哪些生活片段或者自己曾經(jīng)讀過哪些相似的文章，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與分享。這樣能鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行表達(dá)，引發(fā)學(xué)生不同思想之間的激烈碰撞，從而提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，通過啟發(fā)思維的方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

除此之外，在主題教學(xué)的實(shí)踐過程中，家長(zhǎng)也是潛在的強(qiáng)大力量，以書籍為載體，以閱讀為橋梁進(jìn)行親子共讀，也是讓學(xué)生愛上閱讀的有效方法。教師可以利用班級(jí)微信、QQ群讓每一位家長(zhǎng)都參與到教學(xué)實(shí)踐中，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生的“智囊團(tuán)”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，圍繞教材中每個(gè)單元的閱讀主題，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等多種渠道，有層次、有目的地進(jìn)行閱讀材料的搜集。在給學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，家長(zhǎng)、和教師群策群力，精心篩選出拓展閱讀的文章，從不同角度、不同視野中優(yōu)中選優(yōu)，不但能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供更加豐富的資源，同時(shí)也能有效陪伴孩子在閱讀中成長(zhǎng)，促使孩子遠(yuǎn)離手機(jī)、電視，讓書香浸潤(rùn)童年，讓閱讀陪伴成長(zhǎng)，在家長(zhǎng)和孩子都能得到成長(zhǎng)的同時(shí)，營(yíng)造一種濃厚的書香氛圍。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，需要充分掌握學(xué)生的語文閱讀情況，在給予主題式閱讀足夠重視的基礎(chǔ)上，積極開展主題式閱讀活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行系統(tǒng)的審視與分析，破解難點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生在這個(gè)過程中真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，增加自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升自身的探究能力和閱讀興趣。同時(shí)，主題閱讀活動(dòng)也是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新，相信在教育工作者的不斷努力下，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)不斷地得到提升，真正使學(xué)生喜歡上閱讀，喜歡語文課。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于閱讀能力提升的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX21-536）研究成果。

（劉蕓）