巧用翻轉(zhuǎn)課堂 讓小學(xué)英語教學(xué)更高效

張佳

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“傳統(tǒng)講桌+黑板”的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前教師的教學(xué)需求，也難以更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育政策。因此，為了提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，合理地把先進(jìn)教學(xué)手段融入課堂活動中，從而提升授課質(zhì)量。目前，比較受教師認(rèn)可的一種新的授課方法就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，這主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了學(xué)生與教師之間的角色和地位，落實(shí)了“以學(xué)為主”的教育理念，還能更好地激發(fā)小學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的熱情，從而真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還能促使教師改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，突破時間和空間對教學(xué)活動的束縛，創(chuàng)設(shè)出更加新穎、靈活的教學(xué)手段，進(jìn)而改變小學(xué)生對英語課程的印象，提升他們主動探索英語知識的興趣，從而使英語教學(xué)變得更加高效。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，探究將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，提高教師授課質(zhì)量的有效方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也可以被稱之為“顛倒課堂”，指的是教師重新調(diào)整了課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)時間，并且把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，在這樣的情況下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行更合理的知識探索，進(jìn)而有效提升課程教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它最初起源于美國。早在2000年，美國Maureen？ Lage，Glenn Platt and Michael Treglia曾發(fā)表過一篇論文，在論文中提到了美國邁阿密大學(xué)教授在授課時使用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，而到了2007年，美國科羅拉多的化學(xué)教師也采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，此后這種教育模式逐漸在美國中小學(xué)教育領(lǐng)域中被普及。

近幾年，隨著我國核心素養(yǎng)教育理念的逐步落實(shí)，越來越多的小學(xué)英語教師把目光轉(zhuǎn)到新型的授課模式上，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能更好地體現(xiàn)出小學(xué)生的主體地位，并且能有效鍛煉他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)，因此，這種教育模式就得到了普遍的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，它更加注重學(xué)習(xí)的靈活性和實(shí)用性，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，自行制訂學(xué)習(xí)計劃，靈活地掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。此外，還可以選擇多樣化的認(rèn)知方式，這些都與以往的求知模式有著巨大的差別。而教師的教學(xué)觀念也會隨之改變，他們不再把自己看作是課程的主體，而是更加注重學(xué)生的求知意愿，他們會利用小組協(xié)作教學(xué)或自主探索教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)他們的個性發(fā)展，同時這也能提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于新型教育理念，它與探究性教學(xué)活動、混合型教學(xué)模式在本質(zhì)上都是相近的，其目的就是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生能更主動、更自然地參與學(xué)習(xí)活動，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域正處在新課程改革發(fā)展的重要時期，教師要在教學(xué)活動中科學(xué)地滲透核心素養(yǎng)教育，以此來促進(jìn)學(xué)生朝著更全面、健康的方向發(fā)展。在這樣的教育理念下，小學(xué)英語教師的授課目標(biāo)和教學(xué)要求就發(fā)生了巨大的變化，他們需要明確學(xué)生的主體地位，利用新穎的教學(xué)方法滿足小學(xué)生的求知需求，并且要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提高課程的教學(xué)效率。對此，越來越多的教師開始使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因為這種教學(xué)方法主張讓小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并且能讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇符合自身發(fā)展的求知模式。這既滿足了學(xué)生的心理期待，還能使他們掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效果。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式還更加注重教學(xué)的實(shí)用性，教師通過引導(dǎo)小學(xué)生與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠更好地提升學(xué)生溝通交流能力，也能充分展現(xiàn)出每個學(xué)生最大的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時也能促使其更全面地發(fā)展。

（二）有利于提高學(xué)習(xí)能力

對小學(xué)生來說，他們的思維處在發(fā)展時期，所以思維更加敏捷、靈活。這既是優(yōu)勢也是缺點(diǎn)，因為這個年齡段的學(xué)生自我約束能力較差，再加上思維過于活躍，所以很難長時間地將注意力集中在某處。而傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)時長為四十分鐘，這期間教師一直在模式化地講課，但是小學(xué)生真正能夠集中注意力聽課的時間可能還不到二十分鐘，所以他們會因此漏掉很多重要的知識點(diǎn)，長此以往就會跟不上教師的講課進(jìn)度，到最后甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效改善這一問題，這種授課方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，能使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常都要花費(fèi)更多的時間和精力來維持課堂紀(jì)律，規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，還占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。在當(dāng)前的新課改教育環(huán)境下，教師更加注重教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間的有效互動，他們認(rèn)為過于規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，會阻礙他們思維能力的發(fā)展，甚至影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，更多的教師傾向于用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，他們會利用這種授課方法激發(fā)學(xué)生主動求知的興趣，還會根據(jù)具體的課程內(nèi)容設(shè)置靈活多樣的教學(xué)活動，并借此鍛煉小學(xué)生的英語思維和學(xué)科技能。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅滿足當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合最新核心素養(yǎng)教育的要求，還能促使教師勇于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，使其主動改變教學(xué)模式，從而提升課程的授課質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

對小學(xué)英語教師來說，備課是他們開展教學(xué)活動前一個非常重要的程序，但是很多教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案時沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對授課計劃也比較模糊，沒能對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心的設(shè)計。而且，很多教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，沒能對教學(xué)材料進(jìn)行更深入的挖掘和分析，從而使教學(xué)過程逐漸混亂，即便采用了翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，也沒能有效突出教學(xué)重點(diǎn)，從而影響了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)指導(dǎo)存在不足

目前還有一部分小學(xué)英語教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，采用的卻是傳統(tǒng)的教學(xué)理念。以往的教學(xué)觀念更加注重對學(xué)生進(jìn)行語言知識的講授，會給學(xué)生細(xì)致地講解單詞的含義、句式的用法，還有英語語法知識；而翻轉(zhuǎn)課堂則融入了更多實(shí)踐性的教學(xué)手段。所以，如果教師沒能改變自身的教育理念，沒能對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，那么，學(xué)生很難依靠自己的力量對相關(guān)知識進(jìn)行探索和研究，從而影響了學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，也阻礙了他們實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

（三）課堂互動方法單一

在核心素養(yǎng)教育的要求下，很多小學(xué)英語教師都開始注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，會有意識地鍛煉他們口語表達(dá)能力，會在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，利用師生互動、生生互動的方法培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而，這樣的教學(xué)效果卻并不是很理想，這主要是因為教師所設(shè)置的互動模式過于單一，教師沒有根據(jù)小學(xué)生的不同認(rèn)知能力和溝通水平進(jìn)行小組分配，這就導(dǎo)致各學(xué)習(xí)小組只有形式而缺乏實(shí)際的意義，沒能真正鍛煉所有學(xué)生的英語交流技能，所以導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性并不是很高。

四、在小學(xué)英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體策略

（一）借用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，激活學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的主要動力。學(xué)生只有對英語語言產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，擁有濃厚的探究興趣，才能真正全身心地融入學(xué)習(xí)活動中，從而不斷地進(jìn)步、不斷地成長。小學(xué)英語是教學(xué)體系中一個重要的組成部分，也是每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的最初級階段，所以學(xué)習(xí)效果的好壞，將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。對小學(xué)英語教學(xué)來說，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的興趣，讓學(xué)生真正感到英語語言的樂趣，對各種英語詞匯、英語語法產(chǎn)生好奇心。因為只有這樣，才能使學(xué)生更主動地投入認(rèn)知行為中。對此，教師可以創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容把重要的知識點(diǎn)細(xì)化成多個有趣的微課視頻或者制作成趣味性教學(xué)課件，利用多元化的課程內(nèi)容吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探究知識的興趣，從而使學(xué)生全身心地投入自主學(xué)習(xí)活動中。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊“We love ani？ mals”這節(jié)課為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生制作有趣的教學(xué)視頻，并在課堂中給他們展示，借此激起小學(xué)生主動交流的意識。比如，教師可以制作一個游覽動物園的微課視頻，視頻中展示一些學(xué)生平常難以見到的、具有標(biāo)志性特點(diǎn)的動物，如金絲猴、麋鹿、熊貓、小浣熊、蜂鳥、藏羚羊、牦牛、水獺等，這些動物并不常出現(xiàn)在動物園里，所以能很好地激起小學(xué)生主動探究的興趣。然后教師再根據(jù)這些動物的特點(diǎn)提出問題，如“The difference between elk and giraffe？”“Where do Tibetan antelopes live？”“Life habits of otters？”“Is hummingbird the small？ est bird in the world？”等，之后讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行討論，最后在視頻結(jié)尾處給出問題的答案。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)情境，吸引了他們的注意力，還更好地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了小學(xué)生的認(rèn)知視野，也借此提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）巧設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂流程，發(fā)揮學(xué)生主觀意識

小學(xué)英語教師要想更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教育理念，改變授課思路，勇于打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，要積極突破灌輸式教學(xué)方法的禁錮，科學(xué)地結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并借此激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。

教師可以設(shè)置自主探究式的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先自行觀看微課視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容總結(jié)出課文的大致意思。同時，讓學(xué)生在自行閱讀的過程中找到課文里的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，并匯總出無法理解的問題，以便在課堂上向教師提問。在課堂教學(xué)中，教師可以用問答的方式檢測學(xué)生的自學(xué)成果，還要預(yù)留出充足的答疑時間，以便更細(xì)致地解答小學(xué)生提出的問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識。

（三）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

要想使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，小學(xué)英語教師就要認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的授課內(nèi)容。同時，要利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變他們的學(xué)習(xí)思路，并且要在教學(xué)的過程中為學(xué)生指明探究的方向，從而真正提高他們的自主學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授小學(xué)英語四年級上冊“My friends”這節(jié)課之前，教師要先制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對四年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，能夠使用簡單的英語句子進(jìn)行溝通，所以，教師可以在課程中融入互動交流環(huán)節(jié)，以此來鍛煉小學(xué)生聽和說的能力，并且使其能流利地用英語向他人描述人物、介紹朋友。另外，在教學(xué)過程中，教師還要優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知方法，并不鼓勵他們死記硬背單詞，而是引導(dǎo)他們從情境對話或故事情節(jié)中探索單詞的含義，知道每個單詞在不同語境中的意思，從而加深他們對單詞的記憶。

（四）開展合作學(xué)習(xí)模式，改善互動效果

在最新的小學(xué)英語教學(xué)要求中指出，教師要把“自主、合作、探究”作為當(dāng)前主要的授課思路，要根據(jù)這些要求創(chuàng)建授課方式，以此來改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們與教師、與同學(xué)之間的溝通頻率，進(jìn)而提升他們的英語口語表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，英語教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生分別組合成不同的學(xué)習(xí)小組，然后再通過共同討論、共同探究的方式，加深對課文內(nèi)容的理解。這在提升他們參與積極性的同時，還能改善課堂互動的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級上冊“My favourite season”課程時，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力組建不同的合作小組，然后再讓每組觀看不同的微課視頻，讓他們根據(jù)視頻問題進(jìn)行討論，如“What are the characteristics of spring？”“Why do you like summer？”“Where is the most beautiful win？ ter？”等，最后每組派一個學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，先說出每個人喜歡的季節(jié)，然后再回答視頻中的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間互動交流的頻率，還有效提升了自身的英語口語表達(dá)能力，同時也提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展，而學(xué)生也能借助這種學(xué)習(xí)模式提高自身的主觀能動性，找到科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（劉蕓）