巧用思維導(dǎo)圖提升英語章節(jié)復(fù)習(xí)課的效率

甘永軍

英語課因其大量的詞匯、短語和復(fù)雜的句型、語法，使很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率較低。在面臨備戰(zhàn)中考的復(fù)習(xí)課中，英語教師習(xí)慣從自身的角度去分析學(xué)生的不足，按照往常思路開展復(fù)習(xí)，完全忽略了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的參與感。伴隨“雙減”政策的實(shí)施，英語教師通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式來提升英語成績的低效率方法已經(jīng)不受歡迎了，所以英語教師要盡快找到能提升英語章節(jié)復(fù)習(xí)課效率的復(fù)習(xí)方法。

一、當(dāng)下初中英語章節(jié)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

（一）學(xué)生疲于復(fù)習(xí)，積極性不高

進(jìn)入初三階段，初中生的學(xué)習(xí)壓力倍增。初三是人生的一個(gè)分水嶺，尤其目前國家提出要讓近半數(shù)的學(xué)生進(jìn)入職高，更加大了初中生的心理壓力。面對(duì)各門課程繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)，教師幾乎都采用相同或相似的復(fù)習(xí)方法，因此導(dǎo)致學(xué)生疲于復(fù)習(xí)，積極性不高。

（二）英語教師的復(fù)習(xí)方法過于陳舊

在復(fù)習(xí)課中，教師經(jīng)常會(huì)使用講述和測(cè)試的形式展開復(fù)習(xí)。講述就是教師把總結(jié)好的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生聽，而測(cè)試課則通過大量的測(cè)試卷檢測(cè)學(xué)生的掌握效果，以達(dá)到再次強(qiáng)化的目的。在這兩種復(fù)習(xí)形式中都會(huì)有很多相似的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生很難將這些大量的復(fù)習(xí)內(nèi)容像串珠子一樣將其記清楚。

二、思維導(dǎo)圖在英語章節(jié)復(fù)習(xí)課中的價(jià)值

（一）有助于學(xué)生明白章節(jié)復(fù)習(xí)課的目的，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

章節(jié)復(fù)習(xí)課不同于初一初二階段的講授課，在講授課中英語教師比較偏重于知識(shí)點(diǎn)的介紹，盡可能多地或者全面一點(diǎn)地講解。而章節(jié)復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和比較，如果英語教師還是像講授課一樣地講授，而只是把范圍稍微集中了一些，但這種教學(xué)方式仍然難以發(fā)揮出效果。相反，如果英語教師采用思維導(dǎo)圖的方法，可以將散雜的信息按照一定的脈絡(luò)或主線可視化和形象化，讓學(xué)生明白章節(jié)復(fù)習(xí)課是要圍繞著某一個(gè)主題展開，而這個(gè)主題下又有很多分支。比如，在八年級(jí)Unit 5“Do you want to watch a game show？”的復(fù)習(xí)中，這一課就是以“Entertainment”為主的。英語教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)以“Entertainment”為中心，左側(cè)可以連線Entertainment的類型，sports show、soap、talent show、sitcom等，右側(cè)可以連線關(guān)于“你喜歡哪一種娛樂方式”“你為什么喜歡這種娛樂方式”，或者“你想從這種娛樂方式中學(xué)到什么”等問句。這種思維導(dǎo)圖會(huì)讓學(xué)生明白在Unit 5中要掌握什么，明白復(fù)習(xí)的目的，效率自然得到提升。

（二）有助于學(xué)生掌握章節(jié)復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

教師采用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)，就是為學(xué)生展現(xiàn)了一種不同于以往的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)形式不同，可以是層級(jí)式的，也可以是樹狀的，還可以是魚骨狀的，它的多樣化呈現(xiàn)形式非常符合初中生愛創(chuàng)造的心理。像上述以“Entertainment”為主的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在Entertainment的不同類型旁邊畫出表情圖，以代表自己對(duì)這一項(xiàng)娛樂方式的喜愛程度。這種把復(fù)習(xí)和生活感受相結(jié)合的思維導(dǎo)圖是富有朝氣和生命力的，學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的興趣也會(huì)日漸濃厚。

（三）有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成探討和思索的習(xí)慣

思維導(dǎo)圖的制作需要學(xué)生對(duì)章節(jié)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的把握度，他們制作出的思維導(dǎo)圖必須聚焦在章節(jié)內(nèi)容的某一點(diǎn)上，可以是詞匯，也可以是語法，或是某一個(gè)話題，并且提出的這個(gè)中心樞紐要能夠把其他的內(nèi)容很好地串聯(lián)起來。在剛開始時(shí)可以由教師規(guī)劃出中心點(diǎn)，到后續(xù)的復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)中心點(diǎn)，可以把學(xué)生分為不同的小組。在小組討論的過程中，讓學(xué)生之間相互溝通和交流，能增強(qiáng)他們相互協(xié)作的能力，也能培養(yǎng)他們相互探討和思索的習(xí)慣，使學(xué)生更深入地理解復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（四）有助于英語章節(jié)復(fù)習(xí)課的改革，符合“雙減”教學(xué)策略

新課改的背景下，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為本。思維導(dǎo)圖的章節(jié)復(fù)習(xí)課更多地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)參與思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與美化，對(duì)章節(jié)的理解外顯，也使教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的漏洞與盲點(diǎn)，促進(jìn)了英語教學(xué)改革的落實(shí)。并且“雙減”政策還對(duì)初中生的筆頭作業(yè)時(shí)間也給出了明確的時(shí)間限制，而思維導(dǎo)圖是一種思維，學(xué)生只要在腦海中不斷地回顧思維導(dǎo)圖，就可以將章節(jié)復(fù)習(xí)課中的主話題和子節(jié)點(diǎn)進(jìn)行再次記憶和整合，達(dá)到重新構(gòu)建的目的。

三、思維導(dǎo)圖提升英語章節(jié)復(fù)習(xí)課效率的案例及分析

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)迅速掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，構(gòu)建復(fù)習(xí)課的框架結(jié)構(gòu)，形成主次分明、層級(jí)式的思維，提升復(fù)習(xí)效果。在此，筆者以初中英語人教版八年級(jí)Unit 7 Will people have Roberts？為例，闡明思維導(dǎo)圖在英語章節(jié)復(fù)習(xí)課中是如何提升復(fù)習(xí)效率的。

（一）確定Unit 7思維導(dǎo)圖的主要話題

主話題是思維導(dǎo)圖的核心，主話題一定是圍繞著章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容而設(shè)定的。在以往的復(fù)習(xí)中，英語教師直接將要復(fù)習(xí)單元的主題告知學(xué)生，但學(xué)生未經(jīng)過自己思考得出的結(jié)果，往往“左耳進(jìn)，右耳出”。在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練中，筆者首先讓學(xué)生分小組討論該單元的主題是什么，并給出讓人信服的理由。Unit 7這個(gè)單元的主旨讓學(xué)生暢想未來，對(duì)未來生活充滿美好的向往，使學(xué)生樹立為實(shí)現(xiàn)未來的美好而努力奮斗的決心，建立積極向上的人生觀和社會(huì)觀。在討論的過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己對(duì)未來生活的憧憬，大家討論得異常激烈，這與往常沉悶的課堂形成了鮮明的對(duì)比。最終確定出來的主題也是多樣化的，有學(xué)生提出以“Technology lights up the fu？ ture”為題，也有學(xué)生提出以“Green environment， healthy life”為題，還有學(xué)生提出以“Friendly coop？ eration and peaceful coexistence”為題。可以看出，選擇第一個(gè)主題的學(xué)生主要是想到科技的力量能引發(fā)生活方式的變化，如機(jī)器人的出現(xiàn)能夠幫助人們處理很多事情、互聯(lián)網(wǎng)的建立使全世界的人們成為“地球村的村民”、載人航空航天技術(shù)使人們能進(jìn)入太空去探索等。選擇第二個(gè)主題的學(xué)生主要是從環(huán)境保護(hù)的角度思考未來生活，提醒人們要預(yù)防環(huán)境污染，要守住環(huán)境中的綠色，多種樹，減少污染物的排放等。選擇第三個(gè)主題的學(xué)生主要以當(dāng)前的國際局勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，提倡要注重友好合作，形成多領(lǐng)域的交流，保障世界的和平。這種將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的做法，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生的思考，而且還激活了學(xué)生的思維，讓他們從不同的角度對(duì)未來生活作出了期盼，明白了自己肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。

（二）確定思維導(dǎo)圖中的子節(jié)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的子節(jié)點(diǎn)是主話題內(nèi)容不同角度的延續(xù)，是對(duì)主話題的豐富。對(duì)于Unit 7思維導(dǎo)圖中子節(jié)點(diǎn)的確定，同樣是采取小組討論的方式進(jìn)行。英語教師可以建議學(xué)生按照課文內(nèi)容的編排來設(shè)計(jì)子節(jié)點(diǎn)。經(jīng)過小組內(nèi)思維的碰撞，有些學(xué)生提出主題1“Technology lights up the future”的子節(jié)點(diǎn)是“Ro？ bot Manufacturing”“convenient transportation”“de？ veloped internet”“Convenient payment system”；有學(xué)生提出主題2“Green environment， healthy life”的子節(jié)點(diǎn)為“Develop clean energy”“reduce pollution”“healthy diet”“reasonable exercise”等；還有學(xué)生提出主題3“Friendly cooperation and peaceful coexis？ tence”的子節(jié)點(diǎn)為“Enhance national strength”“es？ tablishgooddiplomacy”“rejuvenatethecountry with science and technology”。這些子節(jié)點(diǎn)的提出并不能說學(xué)生提得不合理，他們主要是從如何實(shí)現(xiàn)主題的角度考慮的，考慮的方向沒有錯(cuò)。但是他們沒有注意到他們考慮的問題是從很大的方面入手的，沒有落到實(shí)處。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就很容易讓教師看清楚學(xué)生對(duì)課文的分析不足，在課文中3a和3b特別提到了“your life”，你的生活而不是大家的生活，也就是你如何實(shí)現(xiàn)你的生活，并且在3a中作者也預(yù)料了他將來從事的職業(yè)可能是報(bào)社記者，那你未來的職業(yè)會(huì)是什么呢，對(duì)你暢想的未來生活有沒有幫助呢？當(dāng)教師把這些問題分析給學(xué)生后，學(xué)生再次經(jīng)過生生討論，確定了子節(jié)點(diǎn)，三個(gè)主題都可以通用的子節(jié)點(diǎn)，就是job、When、How、What。學(xué)生解釋job就是為了實(shí)現(xiàn)未來的生活，我們要確定的職業(yè)目標(biāo)，When就是“何時(shí)能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)”，How代表的是實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)的未來生活是怎樣的，What代表未來生活為我們帶來什么。學(xué)生還以主題1“Tech？ nology lights up the future”為例，特別介紹了這四個(gè)子節(jié)點(diǎn)與主題之間的關(guān)系，未來的職業(yè)就是一個(gè)科技工作者，未來的生活大概在20年左右實(shí)現(xiàn)，未來的生活中肯定會(huì)有很多高科技的產(chǎn)品，未來高科技的生活使我們有了更多自由的時(shí)間可以外出旅游、陪伴家人等。通過子節(jié)點(diǎn)的探索，讓教師快速抓住了學(xué)生思維中的不足，教育學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去分析課文，如何去豐富話題，起到了事半功倍的效果。

（三）補(bǔ)充子節(jié)點(diǎn)的從屬內(nèi)容

按照上述確定的主題和子節(jié)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的層次僅為二級(jí)，內(nèi)容不夠豐富，所以需要對(duì)子節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。比如，在job子節(jié)點(diǎn)的補(bǔ)充中，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在此補(bǔ)充了teacher、doctor、driver等職業(yè)描述非常常見的詞語；而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在子節(jié)點(diǎn)下又延伸出兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別是boys和girls，按照不同的性別來劃分適合的職業(yè)，還有些學(xué)生分出了三個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別是bachelors、masters和doc？ tors，按照不同的學(xué)歷層次進(jìn)行劃分。讓人出乎意料的是，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生在職業(yè)中還列出了諸如or？ thopedist、psychologist等的課外詞匯，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外教學(xué)的有效結(jié)合。英語教師可以把基礎(chǔ)較好的學(xué)生在job子節(jié)點(diǎn)的補(bǔ)充展示給全班學(xué)生看，那么在What的子節(jié)點(diǎn)中，可能很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了用辯證的眼光看待問題，即未來生活帶給我們的有利之處和不利之處是什么。整體上看，英語教師要對(duì)設(shè)計(jì)比較好的思維導(dǎo)圖給予肯定，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建充滿信心，對(duì)需要幫助的學(xué)生可以給予個(gè)性化的指導(dǎo)，真正做到因材施教。

（四）設(shè)計(jì)寫作思維導(dǎo)圖，提高寫作水平

在初中英語的每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，都會(huì)有一個(gè)小練筆。但是有些學(xué)生總感覺無從寫起，即使有部分寫了的學(xué)生也寫不出多少字，這給他們英語學(xué)習(xí)造成了很大的學(xué)習(xí)障礙。思維導(dǎo)圖不僅可以梳理章節(jié)復(fù)習(xí)的脈絡(luò)，也有助于幫助學(xué)生理清寫作思路。Unit 7的寫作訓(xùn)練就是要學(xué)生寫一寫20年后的未來生活，但未來生活的內(nèi)容很廣泛，比如20年后自己變成了什么樣子，自己可能也有了孩子，自己的事業(yè)進(jìn)展是否順利等，該選擇哪些內(nèi)容展開呢？課文中的題目也明確了，可以參照3a和3b的內(nèi)容進(jìn)行書寫，其實(shí)這就是給學(xué)生指明了范圍。所以，按照思維導(dǎo)圖的構(gòu)建模式來思考寫作訓(xùn)練就顯得比較簡單了。寫作訓(xùn)練的題目就是思維導(dǎo)圖的主題，英語教師可以跟學(xué)生一起分析3a和3b的內(nèi)容，就可以得到思維導(dǎo)圖中的細(xì)節(jié)點(diǎn)。比如，3a中一開始就寫“I think Ill be a newspaper reporter”，很明顯這一句是圍繞著將來的職業(yè)寫得，所以job就可以作為一個(gè)子節(jié)點(diǎn)；接下來，3a中又寫到“Ill live in Shanghai， because there will be more jobs in that city”，那么這一句中又寫到他將來會(huì)生活在上海，因?yàn)樵谶@樣一座城市里有更多的工作機(jī)會(huì)，所以city就可以作為第二個(gè)節(jié)點(diǎn)；再接下來3a中繼續(xù)寫到“As a re？ porter，IthinkIwillmeetlotsofinteresting people， so Ill have more friends”，不難看出，這一句其實(shí)是對(duì)選擇的職業(yè)的補(bǔ)充，說明選擇記者行業(yè)的好處，因此可以將其作為子節(jié)點(diǎn)job的補(bǔ)充內(nèi)容；繼續(xù)往后分析，可以看出作者還喜歡養(yǎng)寵物和看書，對(duì)未來生活中的休閑娛樂有一種期盼，這些都可以作為子節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容。再來看看3b部分的內(nèi)容則是直接建議了一些子節(jié)點(diǎn)，比如job、home、free time ac？ tivities和neighborhood。當(dāng)然還有很多子節(jié)點(diǎn)可以選擇，英語教師告訴學(xué)生可以按照課本上的子節(jié)點(diǎn)來設(shè)計(jì)，也可以自己更改子節(jié)點(diǎn)，但是子節(jié)點(diǎn)下一級(jí)的內(nèi)容則需要學(xué)生自行填充。比如，希望以后從事某項(xiàng)職業(yè)，而眼下應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)How，需要學(xué)到什么層次“Which level”，以后的生活可能是一種快節(jié)奏的生活，在空閑時(shí)間希望能做些什么呢？是陪陪家人，還是來一場(chǎng)說走就走的旅行，還是多讀幾本書陶冶下情操等，這些都是對(duì)子節(jié)點(diǎn)的擴(kuò)充。

四、結(jié)語

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把很多零散的內(nèi)容用一張形象化的圖展現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語章節(jié)復(fù)習(xí)課，不僅有助于學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解，還有助于學(xué)生提高英語復(fù)習(xí)的興趣。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，以學(xué)生為本，有利于師生討論和生生討論，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和探究能力，使英語章節(jié)復(fù)習(xí)課達(dá)到一課多效的效果。

注：本文為2020年度甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“巧用思維導(dǎo)圖提升章節(jié)復(fù)習(xí)課的效率”（項(xiàng)目編號(hào)：DX[2020]GHB401）研究成果。

（劉蕓）