初中英語教學(xué)評一致性課堂作業(yè)有效布置的策略

摘 要：現(xiàn)階段，伴隨著我國素質(zhì)教育、新課程改革等要求的持續(xù)推進(jìn)，初中英語課堂教學(xué)更為注重對教學(xué)方法的應(yīng)用，同樣在課堂作業(yè)布置階段也更加關(guān)注科學(xué)性和有效性。通過將教學(xué)評一致性與初中英語教學(xué)課堂作業(yè)布置有效融合，能夠更好地提升課堂作業(yè)的有效性?；诖?，本研究從教學(xué)評一致性的內(nèi)涵和意義入手，針對初中英語課堂作業(yè)有效布置展開探究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考和幫助，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)評一致性;課堂作業(yè)

作者簡介：胡增云（1978.09-），男，山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級中學(xué)，副高級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

隨著教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)評一致性已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，并在實(shí)踐教學(xué)中得到有效應(yīng)用。其不僅有效提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)還為學(xué)生創(chuàng)造了更加良好的學(xué)習(xí)空間，并在一定程度上提高課堂作業(yè)的有效性。由此可見，將教學(xué)評一致性方法有效融入初中階段的英語課堂教學(xué)中，能夠更好地推動英語課堂建設(shè)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、教學(xué)評一致性概述

（一）教學(xué)評一致性的內(nèi)涵

為了能夠準(zhǔn)確、清晰地理解和應(yīng)用教學(xué)評一致性，教師需要明確教學(xué)評一致性的內(nèi)涵和本質(zhì)。具體來說，教學(xué)評一致性包括三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)教學(xué)評一致性、教學(xué)評價(jià)一致性、評價(jià)學(xué)習(xí)一致性。其中，學(xué)習(xí)教學(xué)評一致性主要是要求教師在教學(xué)過程中需要擁有清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教學(xué)評價(jià)一致性主要是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面予以關(guān)注，并給予相應(yīng)的評價(jià)。評價(jià)學(xué)習(xí)一致性則是要求教師在教學(xué)活動中需要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，幫助學(xué)生完善自我。因此，教學(xué)評一致性注重強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)三者之間應(yīng)當(dāng)保持一致，將教學(xué)評一致性應(yīng)用在初中英語教學(xué)中能夠更好地提升教學(xué)水平。

（二）初中英語教學(xué)評一致性的應(yīng)用意義

在初中階段的英語實(shí)踐教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)評一致性的作用和價(jià)值。具體來說，一是應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)開始前教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，并確保既定的教學(xué)目標(biāo)能夠有效落實(shí);二是增強(qiáng)課堂作業(yè)的有效性，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)清晰以后，教師需要根據(jù)既定的內(nèi)容設(shè)置課堂作業(yè)，通過評價(jià)的方式有效、清晰地掌握學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)狀況，有針對性地幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)成效，加強(qiáng)對初中英語課程知識的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)英語課程知識奠定良好的基礎(chǔ);三是有助于教師組織開展各類教學(xué)活動，教師在開展英語課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)活動，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性目標(biāo)。然而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力水平可以得到顯著增強(qiáng)，并強(qiáng)化學(xué)生對于英語課程基礎(chǔ)知識的掌握和理解，為學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中英語教學(xué)評一致性課堂作業(yè)布置策略

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)布置觀念

隨著新課程、素質(zhì)教育理念持續(xù)改革的深入，初中英語教師需要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下課堂作業(yè)布置的觀念和方法，需要將學(xué)生作為課堂作業(yè)的主體，促使學(xué)生能夠在初中英語課堂作業(yè)中獲得更多的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究機(jī)會。同時(shí)，初中英語教師也需要科學(xué)、合理地運(yùn)用教學(xué)評一致性方法，通過課堂評價(jià)及時(shí)反饋學(xué)生課堂作業(yè)完成狀況，確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中清晰地認(rèn)識到進(jìn)步，獲得成就感，更好地認(rèn)知自我，從而建立初中英語學(xué)習(xí)自信心。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)的反饋內(nèi)容，掌握一定的課堂反饋信息，然后根據(jù)這些信息去優(yōu)化與改善教學(xué)的思路和方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)評一致性能夠始終貫穿在實(shí)踐教學(xué)中。

此外，初中英語學(xué)習(xí)并非一朝一夕可以完成的，而是一個(gè)長期、持續(xù)的過程，同樣學(xué)生也并不是短時(shí)間內(nèi)就可以掌握英語知識、單詞，而是需要通過長期、持續(xù)、有效地積累后才能夠形成知識沉淀。在教學(xué)評一致性中，高質(zhì)量的課堂作業(yè)可以幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的方向，并幫助學(xué)生正確認(rèn)知學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。上述提及教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂作業(yè)中的反饋內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和成效，那么基于教學(xué)評一致性，教師在更新課堂作業(yè)布置理念的同時(shí)，也可以進(jìn)一步拓寬反饋的路徑，拉近學(xué)生與教師之間的距離。一方面教師需要重視學(xué)生所提出的反饋信息，當(dāng)學(xué)生了解到教師重視自身所反饋的內(nèi)容時(shí)，其內(nèi)心將會獲得被尊重、被重視感，并對初中英語課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)英語的自信心。另一方面，真實(shí)、客觀的課堂作業(yè)信息反饋不僅能夠幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，還可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所成長，更加深刻認(rèn)知課程知識的內(nèi)涵，建立良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。例如，教師可以借助課堂作業(yè)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，教師與學(xué)生共同研究并整改問題，可以促使師生關(guān)系更為緊密，并能更加高效地解決問題。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評一致性需要教師首先明確教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的內(nèi)容和核心知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，如果僅是教師單方面明確教學(xué)目標(biāo)，并不能取得應(yīng)有的教學(xué)成效。因此，教師在教學(xué)過程中需要在學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)、內(nèi)容等實(shí)施教學(xué)活動。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)、高效的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知狀況設(shè)置與之相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這兩個(gè)目標(biāo)相互結(jié)合才可以更好地優(yōu)化和調(diào)整傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中存在的不足之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)科思維。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在設(shè)定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其綜合考慮自身認(rèn)知狀況和英語基礎(chǔ)能力，并主動與教師溝通，結(jié)合教材課程內(nèi)容設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中階段英語課程內(nèi)容的具體要求幫助學(xué)生梳理目標(biāo)的方向性和內(nèi)涵性，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)方向正確、內(nèi)容全面。此外，在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，特別是在備課和授課的環(huán)節(jié)需要緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置教學(xué)活動，從而能夠最大限度地提升教學(xué)的實(shí)效性，并保障學(xué)生在課堂中能夠理解所學(xué)內(nèi)容，掌握知識體系，在此技術(shù)上布置課堂作業(yè)將會更加有效。

通過上述分析可知，清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保教學(xué)評一致性的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)有了清晰的目標(biāo)以后，教師根據(jù)目標(biāo)開展教學(xué)將能夠更加清晰，效率也相對較高。但需要強(qiáng)調(diào)的是，目標(biāo)設(shè)定需要可實(shí)施、可檢測，并與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。如在教學(xué)“How can we become good learners？”時(shí)，教師先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并制訂教學(xué)計(jì)劃，然后引導(dǎo)學(xué)生制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，教師可以通過多媒體等多種形式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠掌握單詞讀音、閱讀技巧等，鼓勵(lì)學(xué)生將全部的注意力有效集中在課堂教學(xué)中，理解和消化文章內(nèi)容。因此，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師在布置課堂作業(yè)時(shí)也就更加清晰，教學(xué)評一致性落實(shí)效果也更為良好。

（三）布置分層作業(yè)

學(xué)生作為作業(yè)的主體，初中英語教師在布置課堂作業(yè)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師需在每次的作業(yè)設(shè)計(jì)中有效融入課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，以體現(xiàn)“分層作業(yè)”。通常，分層作業(yè)主要是以作業(yè)的難易程度、數(shù)量等為劃分標(biāo)準(zhǔn)，其可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)，學(xué)生僅需要根據(jù)自身的能力水平有針對性地選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容即可。此種形式下，不同內(nèi)容的作業(yè)類型可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，使其更為積極、主動地完成課堂作業(yè)。

例如，在教學(xué)“Where is the post office”時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)指路的用語;教師可以布置以下分層課堂作業(yè)，“抄寫課文中的對話;背誦課文內(nèi)容;根據(jù)課文合理創(chuàng)編一組類似的對話，邀請一位伙伴與你共同表演對話內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象力將對話進(jìn)行續(xù)寫等”，教師可以要求學(xué)生從上述五項(xiàng)作業(yè)中選取適合自身的一項(xiàng)，由于這些作業(yè)內(nèi)容由易到難，因此其能夠有效滿足不同層次學(xué)生的需要，確保每一名學(xué)生都能夠從中找出適合自身的作業(yè)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生擁有作業(yè)的主動權(quán)時(shí)，在完成一些自主設(shè)計(jì)類型的作業(yè)時(shí)會更加積極主動，有效將傳統(tǒng)模式下學(xué)生“要我做”的思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄４送?，自主性、分層次的課堂作業(yè)設(shè)置模式也能夠降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的好奇心，切實(shí)提升初中英語課堂教學(xué)的效率。

（四）作業(yè)布置突出多樣性

基于教學(xué)評一致性布置初中英語課堂作業(yè)時(shí)，當(dāng)教師明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)以后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。根據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂作業(yè)有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)課程知識點(diǎn)，同時(shí)也能夠開發(fā)學(xué)生的智力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。此外，初中英語教師還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展訴求，確保課堂作業(yè)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需要，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高自身多方面的綜合素養(yǎng)，以獲得更好的發(fā)展。初中階段學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，還需要提升英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

以合作能力為例，教師在基于教學(xué)評一致性布置課堂作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置合作型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探討和交流，通過合作的形式完成課堂作業(yè)任務(wù)，更好地開展口語交際活動;同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式表演對話，不同的作業(yè)形式將會產(chǎn)生不同的作用和成效，更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也會促使學(xué)生以一種積極的姿態(tài)去完成課堂作業(yè)，并主動與同學(xué)開展交流。

（五）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生其內(nèi)心情感變化極為豐富，初中教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到學(xué)生在該時(shí)期的心理特征與情緒變化規(guī)律，通過課堂作業(yè)持續(xù)反思，找到改善教學(xué)質(zhì)量和提升效率的方法與途徑，從而提升教學(xué)成效。初中英語課程重要程度不言而喻，教師需要關(guān)注學(xué)生課堂作業(yè)的參與和完成狀況，一方面應(yīng)及時(shí)解答學(xué)生所提出的問題，另一方面應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所提出問題的價(jià)值，給予激勵(lì)性評價(jià)。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，當(dāng)教師采取肯定性的課堂評價(jià)時(shí)能夠更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，調(diào)動主觀能動性，使其可以更深入地參與課堂、學(xué)習(xí)知識。

例如，教師可以在布置課堂作業(yè)時(shí)結(jié)合學(xué)生的特長和興趣愛好，引入一些游戲化的場景，如“王者榮耀”中的一些角色語言，教師可以將其更換為英語進(jìn)行表達(dá)，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，布置具體的課堂作業(yè)。對此學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動學(xué)習(xí)相關(guān)單詞和句型，甚至有的學(xué)生還會翻閱以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用英語創(chuàng)編故事場景進(jìn)行表達(dá)，此種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率會更高。

綜上所述，為了更好地提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，切實(shí)增強(qiáng)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師在教學(xué)過程中通過采取教學(xué)評一致性方法，可以在課堂作業(yè)中有效融入教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層作業(yè)、多樣化的作業(yè)形式等，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語知識，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

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