分解課時目標 落實語文要素

翁根姬

語文要素是教學的關鍵點，是全面培育語文素養(yǎng)的生長點，他是教學目標的落腳點，更是教學活動開展的策劃點。在教學實踐中，必須深入研究語文要素的內(nèi)涵，有機地結(jié)合語文課程標準、文本特點、學生學習需求等將教學目標進行細化，實現(xiàn)語文要素分層推進，合理融入教學內(nèi)容。合理劃分課時目標，有序推進語文要素的精準落地，扎實有效地全面落實單元語文要素的目標達成，為培養(yǎng)、提升學生語文素養(yǎng)提供保障。

一、明確語文要素，確定教學基本流程

語文要素即語文實踐與運用的基本要素，其涵蓋了語文知識、語文能力以及語文學習方法與行為等。從統(tǒng)編教科書的編排來看，各單元以選文的方式，通過閱讀活動、言語實踐推進語文要素的落實。教師要在教學活動中高質(zhì)、高效地落實語文要素，不僅要明確語文要素的基本內(nèi)容及各個語文要素之間的關系，還要明確語文要素要如何借助文本教學內(nèi)容（即語言文字的內(nèi)容與形式）理解、感悟等，進而有效地培養(yǎng)學生語文學習方法與行為（語文學習習慣、語文學習情感等），從而實現(xiàn)學習內(nèi)容與學習素養(yǎng)的同步豐富與提升，進而有效豐富學生的語文知識、提高其語文各種能力，還要基于學生既有的語文學習方法與行為進一步提高學生語文知識的獲取能力，形成“互促互助，彼此影響”的良好循環(huán)。

因此，在教學實踐中，當教師面對教材時，要明確整冊教材的語文要素內(nèi)容及各單元語文要素之間的關系，還要思考這些語文要素在前后冊教材的聯(lián)系，做到“瞻前顧后”，明確語文要素及相關關系后，將各要素了然于心。這是從整體的宏觀上觀照語文要素。教師也要從微觀上觀照語文要素在單元閱讀中如何有序推進，這就需要確定每課時的核心教學內(nèi)容，借助核心教學內(nèi)容的閱讀活動，確定教學的基本流程，讓語文要素無痕地歷經(jīng)認知、實踐、生長過程。教師要精研教材，分析學情，確定課堂閱讀教學內(nèi)容的選擇與教學流程的確定，讓語文要素附著于教學內(nèi)容、教學方法中逐步有效落實，為語文要素的落地生長搭建有效的支架和推進流程。例如，在《灰雀》（三年級語文上冊）教學時，要引導學生“能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的心情變化”，通過教師導入，點明本節(jié)重點要“通過人物的動作、語言等揣摩人物的內(nèi)心想法”；然后通過品味列寧動作、語言的語句，猜想人物的心理活動，使“揣摩人物的內(nèi)心想法”語文要素得以落實；緊接著，通過借助相關重點語句的品讀、想象、練筆，使學生能掌握更多的語文學習方法，提升學生語文學習情感；第四，通過課堂習慣、課后練習等途徑鼓勵學生進行語文要素的實踐應用，以此提升學生語文要素綜合應用意識與能力。

二、精研教學目標，明確語文要素切入點

目前，統(tǒng)編小學語文教材采用了相對獨立的大單元設計，故其單元內(nèi)容也明確地指明了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，因此，教師在明確語文要素以及教學流程后，還要從學生能高效開展語文學習活動的視角精研教學內(nèi)容，進而才能明確教學目標、合理分解課時目標，為有效落實語文要素、提高學生閱讀學習質(zhì)量提供保障。

例如，在《小英雄雨來》閱讀教學前，教師應對該課文的教學目標、教學內(nèi)容進行精研，進而才能做到“教有目標，學有收獲”的目的。該課文的教學目標主要有五個方面：一是能準確辨識文中的13個生字（如晉、絮等）；二是準確書寫“晉、炕”等15個生字，準確讀出“塞、吧、哇”等多音字以及“發(fā)愣、蘆花”等詞語；三是能自主、順利地完成全文的閱讀活動，了解小雨來掩護革命同志與日寇英勇斗爭的故事及其背景；四是可以利用列小標題的形式解讀本文的主要內(nèi)容；五是理解、掌握文本景色的寫作作用與技巧。教師則可以從上述五個教學目標中，找出在閱讀教學活動時的語文要素切入點。語文要素一：生字的識、讀、寫內(nèi)容；語文要素二：準確、較快、順利地完成本文的自主閱讀；語文要素三：能利用列小標題的形式解讀本文的主要內(nèi)容。

另外，教師在精研教學目標，找準語文要素切入點后，還有利于幫助學生從容處理長文本（如《小英雄雨來》《我們家的男子漢》等）的閱讀學習能力，使學生能在較長的文本中自主地、高效地進行知識信息的梳理活動，最終為準確把握本文學習要點、文本的思想內(nèi)涵奠定基礎。教師在明確該文本閱讀教學時的語文要素時，則可以合理地、科學地設計該閱讀教學內(nèi)容，并以相應的語文要素為教學切入點，使學生能在閱讀學習活動中不斷提升自身的語文學習情感、知識獲取能力以及閱讀能力，這對提高課堂教學效果以及學生語文素養(yǎng)均具有重要的現(xiàn)實意義。

三、分解課時目標，確定分層推進策略

教師在進行教學設計時，必須對語文要素進行精確的分析與解構，并將各種語文要素轉(zhuǎn)化成為學生在閱讀學習活動時可以自主操作的知識內(nèi)容，并要讓學生在學習過程中明白、了解語言實踐路徑，可以幫助自己掌握更多的語文要素。因此，教師在教學設計時要結(jié)合相關語文要素進行課時目標的分解活動，切實提升每一課時的教學質(zhì)量與效率。

例如，在《小英雄雨來》閱讀教學設計時，教師可以將前文所述的五大語文要素合理地安排，既要保障語文要素在教學實踐中得以高效落實，還可以保障閱讀教學活動的合理性、高效性與科學性。由于《小英雄雨來》一文較長，對四年級小學生而言，多少會有一些壓力。教師可以將該課文分為兩個課時進行教學，在各個課時中合理地融入不同的語文要素，降低學生對語文要素理解的難度，有效地實現(xiàn)分層、分級實踐。在第一課時，將語文要素主要集中在生字的識、讀、寫內(nèi)容以及準確、較快、順利地完成本文的自主閱讀方面。鑒于學生在預習中基本完成對生字的識、讀、寫的目標，課堂教學時，則將重點放在多音字、詞語的學習上，通過有效引導、鼓勵學生完成全文的閱讀活動，并初步了解小雨來掩護革命同志與日寇英勇斗爭的故事及其背景。在第二課時，語文要素主要集中在對文本內(nèi)涵的理解以及小英雄雨來與日寇英勇斗爭情感的深入理解，并指導、訓練學生能利用列小標題的形式把握文本的主要內(nèi)容，并有效地利用小標題探究部分內(nèi)容之間的關系，促進深度解讀本文的情感與內(nèi)涵。

教師通過分解課時教學目標，既可以提高學生學習《小英雄雨來》的效率，還可以令學生準確把握該文本的各個學習要點、重點，這對提高學生語文學習能力、學習效率以及語文素養(yǎng)均具有重要的促進作用。

四、基于語文要素，開展精致教學活動

（一）緊扣課時目標，注意方法指導

《小英雄雨來》一文故事性強、情節(jié)生動，容易喚起學生自主閱讀的情感。教師要基于語文要素及第一課時教學目標的分解指導學生進行生字、詞語的基礎上，推進學生自主閱讀活動，指導學生閱讀方法習得。

在第一課時教學時，教師應運用不同的教學方法，就生字、詞語學習方法及閱讀方法進行指導，以提高學生學習效能，實現(xiàn)“激趣”“悅學”。如在生字教學時，教師則可以指導學生邊讀課文邊記憶，形成閱讀方法與技巧，以此增強學生生字、詞語的記憶效果以及應用能力。教學中，教師要很好地利用學生的閱讀興趣，將生字、詞語與《小英雄雨來》的原文相結(jié)合進行教學，引導學生學習、掌握相應的生字與詞語，增強學生對生字、詞語的理解與記憶的效果，降低學生學習生字和詞語時的無趣感、枯燥感，為提升對課文內(nèi)容的整體把握做好奠基服務。在自主完成全文的閱讀活動中，教師通過“略讀”“快速瀏覽”“借助小標題”等閱讀策略、支架了解、概括本文的大概內(nèi)容，并將自己遇到的問題或不解之處用鉛筆或紅筆加以標注；再通過“細讀”活動全面分析該文本的背景以及描寫小雨來掩護革命同志以及其與日寇英勇斗爭的關鍵段落、寫作技巧等，體會到小雨來的內(nèi)心情感，有助于學生對小雨來與日寇英勇斗爭的情感形成共鳴，進而提高學生對文本內(nèi)涵的理解。

（二）結(jié)合課時目標，搭建研讀平臺

教師在明確語文要素教學目標后，還要結(jié)合分解后的課題目標有效落實各個語文要素，使學生能在閱讀學習活動中不斷獲取到更多的語文學習技巧、方法，使學生能通過課堂閱讀學習活動逐步豐富自身的語文知識體系，知識技能以及學習情感，最終為改善、提升學生語文素養(yǎng)奠定基礎。但是，學生語文素養(yǎng)的形成絕非是教師“教”的結(jié)果，而是學生在教師的“教”以及自身學習情感、學習方法的共同作用下逐步完成語文知識、能力的不斷自主建構，最終形成了自己的語文知識體系以及實踐應用能力。因此，教師在結(jié)合課時目標開展閱讀教學時，還要為學生搭建一個研讀、研討的平臺，促使學生能通過研讀活動將教師“教”的內(nèi)容與自身既有知識、情感加以自主融合，并形成自己的知識技能，進而才能為促進學生語文素養(yǎng)的形成提供保障。促使學生能將自身閱讀學習的收獲、經(jīng)驗加以交流、討論與分享，使學生能及時地將課堂學習內(nèi)容、掌握的知識技能以及學習情感加以內(nèi)化與遷移，進而才能促使學生能及時地、高質(zhì)量地將各個語文要素逐步轉(zhuǎn)化成為自身的語文素養(yǎng)。

在《小英雄雨來》第二課時教學時，要讓學生深入理解小雨來的英雄形象及其內(nèi)心情感變化，教師可應將該課時劃分為“研讀”“研討”兩大部分。在“研讀”部分教學活動時，因?qū)W生在第一課時已經(jīng)完成了《小英雄雨來》全文的略讀、細讀活動，且對描寫小雨來熱愛祖國、勇敢機智、不畏日寇、堅貞不屈、舍己為人等詞語、句子、段落有了全面了解，對小雨來的英雄形象有了整體的印象。在第二課時的“研讀”部分中，教師則要引導學生要帶著問題對該文進行精細化的“研讀”，如“小雨來是怎樣的孩子？”“文本中為什么要強調(diào)小雨來游泳本領高，這在文本中有什么具體的作用呢？”“小雨來在夜校里得到了怎樣的教育？這種教育給小雨來帶來了怎樣的影響呢？”“文章中為什么反復出現(xiàn)了‘我們是中國人，我們愛自己的祖國呢？有什么樣的作用呢？”此時，學生則會帶著具體的問題對該文本進行精細化的“研讀”，同樣，還會帶著個人的情感對文本進行思考與解讀。學生往往在“研讀”的過程中則會逐步形成個性化的理解，這對強化學生對“民族小英雄”“熱愛祖國”“堅貞不屈”等詞語、概念的理解具有重要的意義，還會強化學生對正確價值觀、人生觀的深度理解。

在“研討”時，教師則可以為學生搭建一個相對寬松、開放且自由的研討與交流平臺，研討與交流的內(nèi)容，既可以由教師為其擬定相關的主題，也可以由學生自己發(fā)起的主題或話題，如“小雨來用了什么樣的方法應對敵人呢？如果是你，你怎樣應對呢？”“小雨來的所作所為讓你感動嗎？為什么？”等，學生則會在教師搭建的“研討”平臺中就自己的閱讀學習心得、情感、收獲等進行廣泛的交流與分享。在此過程中，學生的語文學習方法、學習情感、知識體系、應用技能等均會在彼此的交流、分享活動中得到改善或是提升，也為促進學生語文素養(yǎng)的形成提供了保障。

（三）融匯語文要素，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

教師通過分解課時目標可以有效落實教學各個環(huán)節(jié)中的語文要素，使學生能在不同的教學環(huán)節(jié)中均能得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。但是，教師在完成各課時教學活動后，還要將分解的課時目標也加以整合、融匯，使學生能在即將結(jié)束的學習活動中能系統(tǒng)地完成該文本語文要素的整體性內(nèi)化與建構，進而才能提升學生語文素養(yǎng)形成的效果。

例如，在《月是故鄉(xiāng)明》這篇略讀課文時，教師多采用一課時進行教學：先是生字、重點詞語、自主閱讀活動以及理清文章脈絡：作者由月亮想到的一些往事；接著學習借景抒情的寫作手法，感受游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。當完成以上教學活動后，則可以根據(jù)學生閱讀學習情況、尚存在問題等進行總結(jié)性的教學，并有機地將語文要素加以融匯，使學生能在教師的總結(jié)性教學活動中再次系統(tǒng)地、完整地就本文的主要語文要素進行回顧性學習，以此促進學生知識點的內(nèi)化以及本組課文語文素養(yǎng)的形成。其一，教師要鼓勵學生自主感悟出本文的抒情“線索”——月亮；課文常用的手法——對比、借景抒情、細節(jié)描寫等。其二，教師可以通過“隨堂練筆”的形式，鼓勵學生記下自己對《月是故鄉(xiāng)明》閱讀學習的感受、個性化理解，甚至是質(zhì)疑等（字數(shù)不限）。學生則會在語文要素的融匯教學過程中，再度完成本文閱讀學習活動過程中與收獲的自主歸納、內(nèi)化與建構，還會通過“隨堂練筆”實現(xiàn)了學生對文本的個性化解讀，這對改善學生語文學習情感、學習方法、學習習慣等均具有良好的作用，也更有利于促進學生語文素養(yǎng)的形成。

五、結(jié)語

語文要素貫穿于整個統(tǒng)編版小學語文教材中，教師必須在教學實踐中，尤其是閱讀教學中有效落實語文要素，并通過合理分解課時目標，將語文要素滲透于各個教學環(huán)節(jié)中，進而促使學生通過閱讀學習活動由淺入深、由易到難地進行學習，促進語文要素的習得與生長，為促進學生語文素養(yǎng)的快速形成及有效發(fā)展奠定基礎。

（劉蕓）