基于生活化情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳志培

將學(xué)生所熟知的生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來構(gòu)建生活化情境教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在這樣的氛圍下積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過自身所掌握的所學(xué)知識靈活地運(yùn)用于生活中，在生活化數(shù)學(xué)情境中彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的諸多不足，同時(shí)開闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的運(yùn)用能力。這樣不但能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，以及提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境的內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育?！敝挥型高^生活才能真正讓教育產(chǎn)生作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，教學(xué)工作要從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”“讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)主動(dòng)的、活潑且有個(gè)性的過程”“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。現(xiàn)階段，廣大教師已經(jīng)達(dá)成了“數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活”的教育思想共識。數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)主要是指在實(shí)際教學(xué)中將生活元素融入實(shí)際課堂教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。如果教師在教學(xué)中能有效地運(yùn)用生活化情境教學(xué)，就可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的新鮮感，使學(xué)生以生活的視角看待和審視數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在這樣的氛圍下展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定能帶著飽滿的熱情積極參與其中。

但是就目前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)重與學(xué)生的實(shí)際生活脫軌，學(xué)生很難將課堂所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中解決相關(guān)問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，探究能力較差，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，所以數(shù)學(xué)也就成了一門枯燥乏味的學(xué)科，學(xué)生在死記硬背的方式下雖然也掌握所數(shù)學(xué)理論知識，卻不能將其靈活運(yùn)用。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視并有效運(yùn)用生活化情境教學(xué)模式。

二、目前生活要素在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用問題分析

（一）應(yīng)用缺乏一定合理性

盡管目前小學(xué)階段生活教學(xué)得到了較好的應(yīng)用，但從一些相關(guān)教師生活性要素應(yīng)用的方向和模式可以看出，其仍存在一定缺陷：一方面，一些教師在對生活要素的理解產(chǎn)生一定偏差，認(rèn)為只要課堂案例夠豐富，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果，殊不知這些生活要素可能與教材切合度不高，可能引發(fā)學(xué)生對課程知識的困惑；另一方面，一些教師為提升教學(xué)過程中的效果，隨意編造一些生活教學(xué)要素，這樣固然能引起學(xué)生的興趣，但由于其缺乏一定來源依據(jù)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果和目的上難以真實(shí)觸及學(xué)生心靈，引發(fā)其共鳴。

（二）輕實(shí)踐重理論

目前，盡管小學(xué)階段的素質(zhì)教育已經(jīng)全面展開，但受到傳統(tǒng)教育意識的影響，部分教師在進(jìn)行融合生活情境和數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，學(xué)科理論仍在課程體系中占有大量比重。盡管部分教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，融入了一些生活教學(xué)元素，但其課程實(shí)踐的比重仍較低，而這不僅降低了生活要素的應(yīng)用效果，還在一定程度上抑制了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)生活情景化課堂搭建思路

從小學(xué)數(shù)學(xué)同生活情境結(jié)合實(shí)際需求角度可以看出，教師要想營造生活情境，打造數(shù)學(xué)知識高效益教學(xué)環(huán)境，就應(yīng)有清晰的思路，且做好各個(gè)維度的把控。首先，生活情境內(nèi)容應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生思考，或啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即在融合生活情境要素時(shí)，教師應(yīng)注意其是否能鍛煉學(xué)生思維，如合作探索思維、主動(dòng)探索意識、知識分析能力等；第二，生活情境要素應(yīng)遵循整體、個(gè)體學(xué)生發(fā)展趨勢。簡而言之，教師不僅要圍繞學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，了解其具體基礎(chǔ)能力，如認(rèn)識和理解等，還應(yīng)深入學(xué)生群體，掌握其對生活性數(shù)學(xué)課堂的期許，并以其合理愿望為中心，完善內(nèi)容，優(yōu)化課程表現(xiàn)方式，以拉近學(xué)生同課程、教師及知識之間的距離，讓生活性課程擁有更強(qiáng)適應(yīng)力；第三，選擇的生活性情境應(yīng)能保障所有學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步。教師在結(jié)合生活情境和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生每個(gè)學(xué)生水平狀態(tài)，并依據(jù)其發(fā)展差異，因材施教，布設(shè)生活情境環(huán)境，或設(shè)計(jì)生活化課程內(nèi)容，以提升教學(xué)針對性、科學(xué)性、有效性，繼而為學(xué)生深化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、基于生活化情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

在更加復(fù)雜的小學(xué)課堂環(huán)境下，相關(guān)教師在融合生活化情境時(shí)，除了結(jié)合課程任務(wù)標(biāo)向，提升生活應(yīng)用實(shí)用性和科學(xué)性，還應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際需求，以學(xué)生興趣、喜好為要素，以教學(xué)資源開發(fā)為基點(diǎn)，以作業(yè)和實(shí)踐能力為方向，以緊密聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)教學(xué)為著力點(diǎn)，為學(xué)生架設(shè)具有適應(yīng)性、有效性、針對性、可靠性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是情境化的，具體來說是被應(yīng)用于其中的活動(dòng)文化和背景產(chǎn)物，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生基于已有的相關(guān)知識和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)理解新知識，并且將其內(nèi)化自我理解的意義建構(gòu)過程。從這一視角出發(fā)設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)該巧設(shè)生活化教學(xué)情境，以貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的方式緊密聯(lián)系教學(xué)、學(xué)習(xí)與生活，打造一個(gè)充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課堂。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的先驅(qū)動(dòng)力，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才能積極地帶著飽滿的熱情參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更加高效。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候要從單元教學(xué)目標(biāo)著手，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性充分發(fā)揮出來，并努力為構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與性，為高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好鋪墊。比如，在講解“乘法”這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，這節(jié)內(nèi)容對小學(xué)階段的學(xué)生來說非常抽象煩瑣，這個(gè)時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際構(gòu)建相關(guān)的生活化情境模式教授這節(jié)數(shù)學(xué)知識。為了能使乘法與所學(xué)之前所學(xué)的加減法有效銜接到一起，促使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)并有效的運(yùn)用，筆者利用了這樣的生活情境，如小紅和媽媽去水果店買水果，水果店的蘋果是3元一斤，桔子是4元一斤，柚子是16元一個(gè)，而小紅和媽媽買了三斤蘋果和兩斤桔子以及一個(gè)柚子，并給了售貨員阿姨五十元，那么這個(gè)時(shí)候售貨員阿姨應(yīng)該找給小紅媽媽多少錢呢？這樣的場景相信很多學(xué)生都會(huì)在實(shí)際生活中遇到，他們在聽到這個(gè)問題后展開了思考，并根據(jù)自己以往所學(xué)知識很快得出了答案。這樣的情境不但能快速吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)乘法運(yùn)用法則，并且鞏固了學(xué)生以往所學(xué)知識。

（二）開發(fā)教學(xué)資源，挖掘生活素材

有效構(gòu)建生活化情境教學(xué)需要教師深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，努力開發(fā)教學(xué)資源。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)從教者要正確認(rèn)識到只依靠書本中的有限知識很難滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)該積極聯(lián)系學(xué)生所熟知的生活，并從中挖掘更多的數(shù)學(xué)素材，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生根據(jù)所熟知的生活素材更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識，以此滿足新時(shí)期學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。比如，在教授“小數(shù)加法”這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，如果教師依然沿用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式講解，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不是很好。而如果將生活元素融入其中展開教學(xué)活動(dòng)，不但可以使學(xué)生帶著濃厚的興趣參與其中，還可以使學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識。比如，小剛?cè)ノ木叩曩I東西，在文具店的鉛筆標(biāo)價(jià)是0.5元，而圓珠筆的標(biāo)價(jià)是1.5元，鋼筆的標(biāo)價(jià)是9.8元，橡皮的標(biāo)價(jià)是0.65元，小剛?cè)绻胭I這幾種學(xué)習(xí)用品應(yīng)該給售貨員多少錢呢？通過這樣的生活元素可以將學(xué)生的探究欲望充分調(diào)動(dòng)起來，促使學(xué)生根據(jù)自有生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。另外，教師在備課環(huán)節(jié)也要以生活化為指引準(zhǔn)備相關(guān)材料，單純使用現(xiàn)有教學(xué)教材是難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的，所以教師要嘗試開辟教材，基于小學(xué)生年齡段的認(rèn)知習(xí)慣和知識水平進(jìn)行綜合考慮，用更易于學(xué)生接受的多樣化的形式表達(dá)教材中的數(shù)學(xué)思想，帶給學(xué)生不一樣的感知。以“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例，教師可提前整理好關(guān)于全班同學(xué)出生月份的數(shù)據(jù)，將其交給學(xué)生統(tǒng)計(jì)，這種資料相比教材內(nèi)容而言，對學(xué)生更具吸引力，將調(diào)查者本身作為了連接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，而課后作業(yè)正是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。如果想要有效構(gòu)建生活情境教學(xué)，那么教師在布置課后作業(yè)這項(xiàng)環(huán)節(jié)的時(shí)候同樣需要體現(xiàn)生活化內(nèi)容，也就是說，教師要改變以往傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，不能僅僅布置書本上的一些內(nèi)容，而是要為學(xué)生布置更多利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中問題的一些數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣才能起到幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的作用，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛運(yùn)用。比如，在教授“估算加減法”這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，教師可以布置這樣的生活性作業(yè)：回到家后與爸爸媽媽一起調(diào)查家里的水費(fèi)和電費(fèi)以及燃?xì)赓M(fèi)，估算一下家里這個(gè)月需要大概繳納多少錢，150元夠不夠？再如，完成“利息”學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生以自己的壓歲錢的數(shù)額為基數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手算一算，若將錢入銀行，一年后的存款利息有多少，連同本金一共能取出多少錢，并結(jié)合類比的方法思考什么存錢方式最劃算。通過這樣的方式將課堂所學(xué)知識滲透實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究欲望，還能提升學(xué)生課后作業(yè)的完成度，強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用能力。

（四）組織生活性實(shí)踐，進(jìn)一步內(nèi)化知識

將課程所學(xué)靈活的應(yīng)用于實(shí)踐中就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，而這離不開生活性實(shí)踐活動(dòng)的開展，這是生動(dòng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生回歸生活空間，讓學(xué)生在生活性實(shí)踐活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，通過親身體驗(yàn)感受知識的構(gòu)建、分解、聯(lián)系和應(yīng)用，從而進(jìn)一步將其內(nèi)化為自身知識體系的一部分。

以“比和比例”相關(guān)知識教學(xué)為例，教師可從操場邊上幾棵大樹現(xiàn)有的資源入手，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)法測量樹高。很顯然，直接往樹上爬或?qū)淇车购笤贉y量等最直觀的方式并不高效、不安全、還不易操作。這時(shí)，教師可以取一根提前準(zhǔn)備好的長1m的竹竿，將其筆直地插在大樹旁，借助太陽光的照射，讓學(xué)生觀察竹竿長度和竹竿影子長度的關(guān)系，結(jié)合所學(xué)比例的知識，于是開始動(dòng)手測量與計(jì)算樹高。這種生活化的實(shí)踐性活動(dòng)能讓學(xué)生全程體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，對知識的形成、分解和運(yùn)用擁有更加深刻的理解。再如，關(guān)于“時(shí)、分、秒”的教學(xué)，相比重量、長度單位，這種時(shí)間單位對學(xué)生而言顯得較為抽象，不容易直觀呈現(xiàn)出來，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如跳繩、拍球、數(shù)脈搏等。同樣，在課堂上也能融入一些貼合教學(xué)內(nèi)容的生活實(shí)踐小活動(dòng)。比如，在關(guān)于“前后”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己的座位進(jìn)行表述，說說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？調(diào)換一下學(xué)生座位后再讓學(xué)生表述一下自己座位的前后關(guān)系。在課堂上用這種近距離的實(shí)踐體驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到：參照物的變化決定了前后順序的相對性特征。

（五）學(xué)寫數(shù)學(xué)日記，緊密連接數(shù)學(xué)與生活

數(shù)學(xué)日記是一種從數(shù)學(xué)視角出發(fā)的生活記錄方式，是一座架在生活與教學(xué)之間的橋梁。讓學(xué)生將生活中的所見、所學(xué)與所思以日記的方式記錄下來，不僅能進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，還能讓其成為豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識寶庫的重要資源。學(xué)生在寫數(shù)學(xué)日記的過程中，能更加細(xì)致地感受生活中的數(shù)學(xué)，并逐步掌握數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，在學(xué)生習(xí)慣從數(shù)學(xué)角度觀察和體驗(yàn)生活的時(shí)候，這就意味著學(xué)生已經(jīng)樹立良好的數(shù)學(xué)意識，這將有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)日記書寫習(xí)慣，教師可從方法上進(jìn)行指導(dǎo)，一是在平時(shí)教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活各種情景；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洞悉生活中的數(shù)學(xué)問題，從生活中提煉數(shù)學(xué)知識點(diǎn)；三是每周一次數(shù)學(xué)日記展示交流活動(dòng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)日記里的知識點(diǎn)進(jìn)行階段性的總結(jié)和指點(diǎn)。比如，完成了“反比例”相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用知識后，可讓學(xué)生嘗試寫一寫“生活中的瓷磚”數(shù)學(xué)日記；學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，讓學(xué)生寫一寫“超市大促銷”。數(shù)學(xué)日記能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的得失與過程感受，其中既有學(xué)習(xí)過程中的困惑，也有學(xué)習(xí)途中的喜悅，還有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

四、結(jié)語

基于生活化情境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提升學(xué)生的應(yīng)用能力，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了無限生機(jī)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)化整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號：FJJKXB20—465）研究成果。

（劉蕓）