讓口語交際課為學(xué)生語文素養(yǎng)提升助力

王巍巍

口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是語文素養(yǎng)的重要組成部分，有研究結(jié)果顯示：在人們的日常語言應(yīng)用重，聽占了41%，說占了33.3%，讀占了16%，寫只占了9.7%，這里的說就是口頭表述思想情感，進(jìn)而達(dá)到溝通交流的目的。由此可見，口語交際能力對人們交流表達(dá)的影響是多么重要。然而長期以來，在語文教學(xué)中口語交際幾乎是處在被忽視的地位，直到隨著統(tǒng)編版教材的全面鋪開，口語交際作為一種重要課型被提到了顯著位置，人們才重新認(rèn)識到口語交際能力的形成對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要意義。

在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣，其最突出的特點(diǎn)是人與人之間的互動(dòng)，這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。如何來上好口語交際課。本文將從口語交際的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、口語交際的基本內(nèi)涵

（一）走出誤區(qū)，認(rèn)清“口語”。

誤區(qū)一：說出來的話語就是口語;誤區(qū)二：口語交際就是口頭作文。

針對誤區(qū)一需要闡述的是對于口語與書面語的區(qū)分，相對于書面語的語法嚴(yán)格、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞文雅來說，口語的表達(dá)更為靈活，句子簡單，用詞通俗，而且從聲音傳遞的音量、語氣、語調(diào)中還具有豐富的意味，二者不能等同。對于誤區(qū)二，從形式上看，口頭作文是單向的，不需要考慮交際效果;而口語交際是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)別。

（二）直指核心，重在“交際”。

所有的口語交際，都是以交際為目的，通過思想與情感的表達(dá)、溝通，尋求相互的理解，進(jìn)而達(dá)到與人交往的需要?？谡Z交際不僅僅是聽說能力的簡單相加，還包含了豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。

二、厘清《課標(biāo)》要求，梳理教學(xué)體系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：口語交際要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。在低學(xué)段的口語交際方式中，多為學(xué)生個(gè)人的口語表達(dá)，具有單向性較多的特點(diǎn);而中學(xué)段則是注重生與生、師與生之間的交流，真正開始進(jìn)行口語交際。除了要在表達(dá)方面能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，及具體生動(dòng)地講述故事以外，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生還要在“聽”與“說”協(xié)作方面有所提升，要將自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行簡要轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練;高年段的課時(shí)目標(biāo)定位向“有條理地發(fā)表見解”聚焦，而發(fā)表見解的訓(xùn)練是建立在“傾聽他人語言的要點(diǎn)，同時(shí)做到簡要轉(zhuǎn)述”的基礎(chǔ)上，也就是在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)，更注重言語思維的梳理。

三、采取有效策略，提升教學(xué)效果。

（一）充分尊重學(xué)情，合理制定目標(biāo)。

確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要考慮到真實(shí)的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的情況來確定教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)情比較好，可以結(jié)合下一個(gè)階段課標(biāo)的要求，把目標(biāo)定得稍高一點(diǎn)，讓孩子接觸更有難度的技能訓(xùn)練。反之，則要搭建階梯，調(diào)整目標(biāo)設(shè)定，達(dá)到保底的效果。

（二）根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整教師站位。

在口語交際的課堂上，教師的角色是多樣的。既是表達(dá)、交流的創(chuàng)造者、課堂活動(dòng)的組織者，又交流研討的參與者、能力提升的推動(dòng)者。為了給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以嘗試通過示強(qiáng)或示弱的方式調(diào)控課堂。所謂“示弱”，就是以征求學(xué)生意見和建議的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。反之，就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮組織者的作用。比如當(dāng)學(xué)生遇到障礙或意見分歧較大時(shí)，或在學(xué)生的表達(dá)達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，教師就要再次明確要求、有針對性地引導(dǎo)并給予方法的指導(dǎo)，恰切發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（三）擅于運(yùn)用方法，確保表達(dá)到位。

1.讓學(xué)生會(huì)說?？谡Z交際課更加注重學(xué)生在課堂上表達(dá)的程度和表達(dá)能力的提升。這就意味著要讓學(xué)生盡最大限度地去表達(dá)，盡可能地滿足學(xué)生表達(dá)的愿望。因此，學(xué)生表達(dá)的量一定要到位。可以采用如下策略：示范引領(lǐng)，會(huì)規(guī)范表達(dá);雙向互動(dòng)，擴(kuò)大交流范圍;面向全體提升交際質(zhì)量。

2.讓學(xué)生善聽。在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質(zhì)量。所謂的聽無非就是交給學(xué)生怎樣聽和聽什么。

首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。要求學(xué)生傾聽時(shí)，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現(xiàn);不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述;也不要自認(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達(dá)的意思。其次是要有針對性地邊聽邊思考，在訓(xùn)練中讓學(xué)生有層次地傾聽，有目的地傾聽，傾聽時(shí)在心中形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由己及人，及時(shí)調(diào)控，凸顯交際的時(shí)效性。

（四）創(chuàng)設(shè)交際語境，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。

口語交際課的情境創(chuàng)設(shè)，可以從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)。一是具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。顧名思義，就是要用各種物品、教具等，直接給學(xué)生創(chuàng)立口語交際的環(huán)境。二是虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。與具體環(huán)境相對應(yīng)，虛擬環(huán)境指的是教師用多媒體圖片、語言感染、等其實(shí)不管是什么樣的情景創(chuàng)設(shè)，目的都是用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）注重多維評價(jià)，促使能力發(fā)展

口語交際的評價(jià)，既要評價(jià)聽說的內(nèi)容、評價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。

在討論、辯論類的口語交際活動(dòng)中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過我們老師的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌、講文明的現(xiàn)代公民。此外我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。

總之，小學(xué)生口語交際水平的提升，深挖教材，不斷的探索教育教學(xué)方法，只有根據(jù)學(xué)情，采用靈活的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在口語交際中活起來、動(dòng)起來，讓口語交際真正融入他們的生活。建立起生活即是課堂的大語文觀。