淺議分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李亮亮

摘要：新課程改革要求教師面向全體學(xué)生展開教學(xué)，然而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性品質(zhì)等方面存在著明顯的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生在原有知識水平上呈現(xiàn)出明顯的層次上的高低不同.在初中階段的物理學(xué)習(xí)過程中，由于物理學(xué)科本身的抽象性，及其對邏輯思維能力的較高要求，傳統(tǒng)的班級授課模式不能很好地兼顧層次不同的全體學(xué)生的發(fā)展，如何破解這一現(xiàn)狀？分層教學(xué)法為此提供了一個(gè)解決思路，筆者在實(shí)際教學(xué)中，嘗試應(yīng)用了這一教學(xué)模式，在本文中筆者對實(shí)踐過程中的一些想法與做法進(jìn)行了小結(jié).

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中物理教學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0092-03

作為一名工作在教學(xué)一線的老師，學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、原有知識水平上的差別是我們在教學(xué)中不得不面對的現(xiàn)實(shí).筆者也曾因?yàn)閾?dān)心講的太快、太深，基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)跟不上;又或者講的太慢、太淺，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)吃不飽而失眠.直到有一次筆者有幸到東方中學(xué)參加教研活動(dòng)，在講座上聽到了東方中學(xué)當(dāng)時(shí)正在推行的分層走班教學(xué)模式——學(xué)生的行政班級不變，按學(xué)生單科的學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成A、B、C三類，教學(xué)時(shí)實(shí)行分層走班，A、B、C三類學(xué)生分別在A班、B班、C班上課.

回來后，筆者查閱資料，對分層教學(xué)模式進(jìn)行了專門的學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)思想古已有之，我國古代偉大的思想家、政治家、教育家孔子強(qiáng)調(diào)“有教無類”、“因材施教”，其實(shí)正是這一思想的體現(xiàn).在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者在初中物理教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)踐，借此文談一談筆者的一些粗淺做法與想法.

1 分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、教學(xué)目的與教學(xué)要求

1.1 分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)指的是教師有目的、有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和學(xué)生個(gè)人能力的差異，將學(xué)生劃分為若干不同層次的小組，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)的教學(xué)方式.

通過分層教學(xué)，每個(gè)層次的學(xué)生都能通過自己的努力融入學(xué)習(xí)過程并取得不同層次的成功.這種激勵(lì)性的教學(xué)體系會(huì)提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，改善教學(xué)有效性，以達(dá)到一種和諧穩(wěn)定的課程教學(xué)狀態(tài).

因此，從現(xiàn)實(shí)意義來看，分層教學(xué)由于能夠正確認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的差別，并能讓不同層次的學(xué)生通過努力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，充分考慮到落后學(xué)生在心理層面的思想負(fù)擔(dān)，縮短學(xué)生和學(xué)生之間的客觀差距.因此，分層教學(xué)法的正確應(yīng)用能夠有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，從而達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生整體水平進(jìn)步的目的.

1.2 分層教學(xué)的教學(xué)目的

在分層教學(xué)中，從教學(xué)目的角度來說，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有認(rèn)知水平，將教學(xué)目的劃分為兩個(gè)層次.

第一層次是讓學(xué)生明白物理概念的基本含義以及相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，明確所學(xué)知識在內(nèi)在上的各種關(guān)聯(lián).這一層次的教學(xué)目的主要是針對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué).例如在教學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，我為這部分同學(xué)所訂立的教學(xué)目的是知道壓強(qiáng)的概念、知道壓強(qiáng)與壓力的關(guān)系、會(huì)用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算，在教學(xué)后的檢測環(huán)節(jié)，從檢測結(jié)果來看，這部分同學(xué)基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目的.

第二層次則注重對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的靈活應(yīng)用.因?yàn)槲锢碇R并不是脫離實(shí)際的理論內(nèi)容，它來源于生活，并與生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位物理學(xué)科的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值所在，并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念.這一層次的教學(xué)目的主要是針對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué).例如，在教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，在學(xué)生掌握了液體壓強(qiáng)大小的影響因素的基礎(chǔ)上，我則追問同學(xué)們，液體壓強(qiáng)大小的影響因素在社會(huì)生活中有著怎樣的應(yīng)用？因?yàn)橥瑢W(xué)們并不具有相關(guān)的知識，所以我布置同學(xué)們課后查閱相關(guān)的資料.在第二天課上交流時(shí)，同學(xué)們發(fā)言踴躍，有說為什么攔河大壩越往下越寬的，有說深海魚類為什么撈上來一般都是死的，還有同學(xué)提到深水炸彈，并自制了一個(gè)“深水炸彈”模型帶到課堂上演示，取得了良好的教學(xué)效果.

1.3 分層教學(xué)的教學(xué)要求

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，從教學(xué)要求來看，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，制定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)課程，以尊重每一名學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ).

此外，在不同課程設(shè)置的過程當(dāng)中，應(yīng)該以發(fā)散學(xué)生思維為主要目標(biāo)，加強(qiáng)對優(yōu)等生的激勵(lì)和一般學(xué)生的鼓勵(lì).無論是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對于他們的學(xué)習(xí)問題應(yīng)采取針對性解決方案，以期每一位學(xué)生都能跳一跳摘到屬于自己的“桃子”.這樣，才能讓每一名學(xué)生都收獲成功的喜悅，才能讓每一名學(xué)生都敢于直面學(xué)習(xí)中遇到的問題.

在一定階段的分層學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力有所改善之后，教師可以再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取一定形式的競爭和激勵(lì)措施進(jìn)行必要的層級內(nèi)部調(diào)換，讓學(xué)生始終保持奮斗向上的狀態(tài).

在教育資源合理分配的前提下進(jìn)行適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生能力的分層教學(xué)，是一種真正為學(xué)生考慮的教學(xué)方法，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步.所以從教學(xué)要求的層面來說，需要照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，且對學(xué)生的整體評價(jià)要更加公平合理，給學(xué)生提供一個(gè)奮斗的階梯.同層次學(xué)生之間可以進(jìn)行互相PK與競賽，提升他們的積極性，減輕學(xué)習(xí)壓力;不同層次學(xué)生之間可以進(jìn)行互相鼓勵(lì)和互相幫助，促進(jìn)他們的共同成長.

2 分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 基于學(xué)生能力展開課程設(shè)計(jì)

基于學(xué)生能力差異展開課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，將學(xué)生分為不同的層次.首先是成績較好、能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，其次是各方面水平趨于中等的一般學(xué)生，最后一層則是后進(jìn)生和學(xué)困生.在教師組織教學(xué)的過程當(dāng)中，要根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)采取不同的方法調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)改善智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終形成積極的人格特質(zhì).

具體來說，在分層教學(xué)中對優(yōu)等生所應(yīng)采取的方法相對最為簡單，因?yàn)檫@部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握牢固且學(xué)習(xí)習(xí)慣較好.教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重他們的思維發(fā)散，在發(fā)揮個(gè)性特長的前提下，使他們的能力得到較深層次的提高，逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用知識的能力和解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力.

在分層教學(xué)中，對于一般學(xué)生的培養(yǎng)工作則最為關(guān)鍵，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級之中，這部分學(xué)生所占比例最大，他們的進(jìn)步與否將會(huì)直接影響著分層教學(xué)的教學(xué)效果.相比于優(yōu)等生，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上可能存在著較大的差異，在學(xué)習(xí)方法上也有所欠缺.針對這一部分學(xué)生，教師在分層教學(xué)時(shí)的主要目的應(yīng)該是讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)改善其自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其對問題的分析能力，使他們在問題理解方面逐漸完善，并最終使他們成功邁入優(yōu)等生的行列.

對于后進(jìn)生與學(xué)困生而言，這部分學(xué)生由于先天學(xué)習(xí)能力較弱或由于學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、教育方式的不當(dāng)或自身的不努力，導(dǎo)致其在基礎(chǔ)知識掌握方面比較欠缺，且大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自律程度不夠.對于這一部分學(xué)生，教師應(yīng)強(qiáng)化他們對于基礎(chǔ)知識的掌握，并讓他們在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)努力提高他們自主學(xué)習(xí)的意識與能力.

2.2 分層次備課設(shè)計(jì)

分層教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求進(jìn)行分層次備課設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定短期或長期的分層計(jì)劃.因此在備課的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師需要確保備課的課程內(nèi)容能夠適應(yīng)每個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生在知識獲取方面達(dá)到相對平衡的狀態(tài).

例如，筆者在教學(xué)《歐姆定律的應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，根據(jù)不同類別學(xué)生的實(shí)際情況在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下分層次設(shè)計(jì)：

對于學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生與學(xué)困生，我的備課設(shè)計(jì)是通過親身實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解“伏安法測電阻”的物理原理與實(shí)驗(yàn)過程;通過推理，使學(xué)生理解串聯(lián)電路總電阻與各個(gè)串聯(lián)電阻之間的關(guān)系，并熟記串聯(lián)總電阻的公式;通過典型例題的訓(xùn)練，使學(xué)生能利用串聯(lián)總電阻的公式解答簡單的計(jì)算.

對于學(xué)習(xí)能力一般的中等生，在上述基礎(chǔ)上，我的備課設(shè)計(jì)是通過親身實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識“伏安法測量定值電阻阻值”與“伏安法測量燈泡電阻”的不同之處;通過推理，使學(xué)生知道并聯(lián)電路總電阻與各個(gè)電阻之間的關(guān)系;通過比較，使學(xué)生知道并聯(lián)總電阻與串聯(lián)總電阻公式的不同.

對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，在上述基礎(chǔ)上，我的備課設(shè)計(jì)是通過對比，使學(xué)生理解“伏安法測電阻”與“探究歐姆定律”實(shí)驗(yàn)的相同與不同點(diǎn);通過引導(dǎo)學(xué)生回憶電阻大小影響因素的相關(guān)知識，使學(xué)生理解為什么“串聯(lián)電路總電阻大于任意一個(gè)串聯(lián)電阻”、為什么“并聯(lián)電路總電阻小于任意一個(gè)并聯(lián)電阻”.

對于學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生與學(xué)困生，我的備課設(shè)計(jì)是通過水總是從高處往低處流、拋出去的粉筆頭最終總是會(huì)落回地面等大量生活中的實(shí)例，使他們認(rèn)識到重力的方向總是“豎直向下”的;再通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重力和質(zhì)量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生知道重力與質(zhì)量的關(guān)系式G=mg，并通過例題使學(xué)生會(huì)使用該公式進(jìn)行簡單的計(jì)算.

對于學(xué)習(xí)能力一般的中等生，在上述基礎(chǔ)上，我的備課設(shè)計(jì)是通過學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)——在鐵架臺上用細(xì)線懸掛小球，無論鐵架臺如何擺放，當(dāng)小球靜止時(shí)，細(xì)線均在豎直方向上，讓學(xué)生直觀感受到重力方向總是“豎直向下”的;通過探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步探討重力與形狀等因素是否有關(guān)，進(jìn)一步加深學(xué)生對重力大小影響因素的掌握.

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)過程中對于分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的一些做法與想法.總的來說，分層教學(xué)制定了適合不同層次學(xué)生思維規(guī)律和能力差異的教學(xué)內(nèi)容，因而能夠有效幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，縮短各個(gè)層級之間的學(xué)習(xí)差異，有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步.當(dāng)然，我的實(shí)踐與思考還很粗淺，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐研究.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李璟]