探究性實驗教學在初中物理教學中的應用

董雙雙

摘要：在初中物理的課堂教學中開展探究性實驗，不僅與初中生自身的學習規(guī)律以及發(fā)展規(guī)律相符合，而且還是課堂教學改革的主要內容，將探究性實驗運用于初中物理的實驗教學當中，通常能充分調動學生的學習創(chuàng)造性與主動性，并促進學生自身的探究能力提高，從而使初中物理的實驗教學質量得到切實提高.

關鍵詞：初中物理;探究性實驗;教學;應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0071-03

初中物理的探究性實驗開展，通常能夠使學生充分掌握相關物理知識，并促進學生學習物理知識的興趣提高.但是，在初中物理的探究性實驗的教學仍存有較多的問題，物理教師對于實踐教學的開展不重視及學生自身的知識基礎薄弱，都會影響到學生對于物理知識與實驗的學習興趣提高，再加上物理教師在課堂上運用的教學方法較為傳統(tǒng)，這就會造成學生的思維想象力拓展.想要使該現象得到有效改善，物理教師就需注重自身教學觀念的轉變，通過正確教學法，加強課堂教學策略的研究，注重學生的思維發(fā)散，增強學生對于物理知識的探究意識，從而使學生的科學素養(yǎng)以及探究能力得到顯著提高的同時，促進學生學習物理知識的能力提高.

1 探究性實驗教學在初中物理教學中的作用

1.1 有助于激發(fā)學生學習物理的興趣

初中物理的課堂教學中，探究性實驗的開展，通常能夠使學生物理知識的興趣得到有效提高.對于物理學科而言，其通常涉及到許多的復雜知識點，且這些物理知識點具有較大的抽象性，更多為理論內容.同時，初中物理的課堂教學中，由于受到物質資源、教學資源等客觀因素的影響，這就使物理教師無法有效的開展實驗教學.這種狀況下，就會影響到物理教學的順利開展，長期以往，就會影響到學生對于物理知識的學習興趣.而探究性實驗的開展，則能充分激發(fā)學生對于物理知識的學習興趣，以促使學生通過物理知識的學習實現積極思考與探究.如，在引導學生對自然現象實施觀察以及對物理規(guī)律實施探究的時候，物理教師可指導學生親手操作，類似于制作望遠鏡、冰透鏡等.經過探究性實驗進行動手實踐，不僅能夠使學生在課堂學習保持高度注意力，而且還能使學生立足于學習興趣，掌握相關物理知識，從而使學生充分體會到學習物理知識的趣味性.

1.2 有助于學生操作能力提升

新課改下，學生的實踐操作力提升備受物理教師所重視.初中物理的傳統(tǒng)化教學中，大多數教師忽略了學生在課堂學習的學習主動性，這就是學生在學習中出現較多問題，并影響到學生的實踐操作力提高，并影響到初中物理的教學效果提高.鑒于此，物理教師在課堂教學時，需注重探究性實驗的開展，這通常對學生的實踐操作力提升具有重要影響.在物理課堂上開展探究實驗，通常能夠使學生親自感受實驗操作的各個環(huán)節(jié)，這不僅能夠使學生充分掌握相關操作技巧，而且還能使學生在操作中，鍛煉學生的操作能力.例如，對“望遠鏡與顯微鏡”的相關內容進行講解時，物理教師可引導學生對顯微鏡與望遠鏡的相關知識進行自主學習，通過該過程，不僅能夠使學生親自接觸到望遠鏡與顯微鏡，而且還能使學生充分了解到顯微鏡與望遠鏡的作用.除此之外，還能使學生實際操作過程中，充分掌握顯微鏡與望遠鏡的實際操作技巧，從而使學生自身的實際操作能力得到有效提高.

1.3 有助于學生創(chuàng)新能力提升

初中物理的課堂教學中開展探究性實驗，物理教師可引導學生制作些物理小實驗，引導學生在一定標準的前提下，完成外形的設計.通過該教學方式，學生就能逐漸改進與完善自身設計，并充分激發(fā)出學生的創(chuàng)造潛能.物理實驗的開展，不僅能夠使學生更好的理解相關物理原理，而且還能獲得相應的實驗過程體驗，從而使學生充分掌握相關物理實驗的制作技巧與方法.以“制作三色板”的實驗為例，不僅能夠使學生充分認識到頭腦當中的顏色混合是視覺暫留，而且還能經過實際操作，了解到三色板具備的不對稱性，以促使學生充分掌握需注意實驗中需注意與掌握的要點.對于探究性實驗而言，其具備開放性與半開放性兩種狀態(tài)，在對物理實驗進行探究中，學生通常能收獲足夠的實驗制作方法，當學生所設計的物理實驗得到了教師認可之后，就能依據不同設計掌握到新認知，并對自身設計的實驗進行不斷完善.通過該過程，不僅能夠使學生通過過程優(yōu)化實現自我提升，并積累到豐富的物理知識，而且還能促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展.以“壓力的作用”教學為例，通過海綿、沙子等變形的程度進行反應，海綿更方便，且較為輕巧;經過礦泉水放置在小桌子與長板凳上的實際狀態(tài)比較，會表現出礦泉水在小桌上更穩(wěn)定.通過比較，不僅能夠使學生有效改善自己的實驗設計，而且還能促進學生的創(chuàng)新能力提高.

1.4 有助于學生觀察能力提升

初中物理的傳統(tǒng)化教學當中，物理教師通常會忽視了培養(yǎng)學生自身觀察能力的意義，這不僅會影響到學生自身的觀察能力培養(yǎng)，而且還無法發(fā)現到物理知識具備的神秘性.因此，初中物理的課堂教學中，物理教師需充分認識對培養(yǎng)學生觀察力對于探究性實驗的教學順利開展的意義.以“物態(tài)變化”的相關教學內容為例，物理教師可引導學生觀察水在沸騰前水當中的小氣泡，對其在不同溫度中出現的變化與狀態(tài)進行發(fā)現，經過仔細觀察，學生就會發(fā)現當溫度上升時，小氣泡會逐漸變小.通過該教學過程，不僅能夠使學生清楚的了解到物態(tài)變化具備的特點，而且還能促進學生自身的觀察能力提升.

2 探究性實驗教學在初中物理教學中的應用

2.1 創(chuàng)設情境，發(fā)展學生科學思維發(fā)展

科學思維既是初中物理教學的組成部分，又是教師需重點講解的內容.初中生在學習物理知識中，促進學生的科學思維發(fā)展，不僅能夠使學生形成嚴謹化學習理念以及實證意識，而且還能通過科學思維進行事物認知，以實現物理問題的解決.教師在開展物理教學時，其教學手段通常較為匱乏，這不僅無法符合初中生的實際學習需求，而且還會影響到學生的思維發(fā)展.鑒于此，物理教師可通過情境教學法，對學生進行指導，引導學生在獨特化學習環(huán)境中，積極探究物理知識，促進學生的科學思維發(fā)展，從而使物理課堂的教學效率得到切實提高.例如，“探究電磁鐵的磁性”的實驗教學中，教師可通過開關、電源、變阻器、導線、釘子、電流表、電磁鐵等相關器材開展情境教學，物理教師將相關器材進行串聯完之后，在線圈匝數不發(fā)生改變的狀況下，轉變電流大小，以促使學生觀察與掌握“電流越是大，電磁鐵就能吸引更多的釘子”的物理現象.此時，物理教師可在電流大小不發(fā)生改變的情況下，對線圈匝數進行改變，以促使學生觀察與掌握“線圈的匝數愈多，能吸引到的釘子愈多”的物理現象.學生經過觀察通過物理器材開展“電磁鐵”的實驗情境時，就可以了解與掌握“電磁鐵通電的時候有磁性，而斷電的時候磁性消失;通電的時候電流愈大，電磁鐵磁性愈強;若電流不變的時候，電磁的線圈匝數愈多，其磁性愈強”的實驗結論，以促使學生充分認識與掌握“電磁鐵磁性能夠以斷電進行控制;電磁鐵強弱可經過電流大小的改變進行控制;電磁鐵極性的變化，也能經過電流方向的改變而實現”的相關物理知識.通過情境創(chuàng)設，不僅有助于學生主動探究相關物理知識，促進學生對于物理知識的學習與掌握，而且還能促進學生自身的文化學識豐富，引導學生對物理知識實施分析與探究，從而使學生對于物理知識形成理性認識的同時，促進學生自身的科學思維發(fā)展.

2.2 問題導學，引導學生主動參與

初中物理的探究性實驗具體教學中，想要使學生積極主動的參與至實驗探究，物理教師可通過提出問題的方式，搭建給學生進行實驗探究的平臺，以促使學生積極猜想與探究.在對初中物理的教學問題進行設計時，物理教師不僅需對教學內容具備的實驗性進行充分考慮，而且還需充分考慮學生自身的差異性.因此，問題的設計不能過于簡單，也不能太過困難，不然就會使學生喪失對于物理知識的學習興趣.由于初中生對于物理知識的學習興趣相對較低，物理教師在進行問題設計時，需充分考慮到問題具備的導向性、啟發(fā)性與探究性，并確保問題設計的價值性，以促使學生能夠積極主動的參與至物理實驗的探究過程.例如，對“浮力”開展教學時，由于大多數學生都親自接觸過浮力，因此，教師可將問題作為導向，指導學生積極主動的參與至實驗探究.鑒于此，在初中物理的教學中，為了更好的滿足大部分初中生自身的求知心理，教師可提前準備給學生橡皮泥、小水桶、膠水瓶、金屬球、彈簧稱等相關實驗材料，并通過自我推薦的方式，讓學生參與至課堂實驗.當教師做好相應準備之后，物理教師可在實驗前，引導學生猜測：“浸入液體的膠水瓶與金屬球能否會受到浮力作用的影響？”然后，引導學生依據問題進行大膽猜測，積極主動的參與至課堂實驗，從而使初中物理探究性實驗的教學效率得到顯著提升.

2.3 引入生活元素，引導學生實踐探究

初中物理的探究性實驗具體教學中，教師需注重物理課堂的相關知識點和學生實際生活當中的物理現象進行緊密聯系，指導學生積極主動的發(fā)現實際生活中的趣味性物理現象，并將現實生活當中的相關物理現象和物理知識有效結合，以促使學生充分掌握相關的抽象化物理知識.以“摩擦力”的相關知識開展教學時，當學生充分了解到摩擦力之后，學生就會發(fā)現在現實生活當中，有許多事物都和摩擦力具有密切的聯系，如自行車的運動則是通過摩擦力原理不斷前進，而自行車在剎車的時候，也是由于摩擦力增加而形成了剎車的效果.學生通過學習相關物理知識，則能有效解決實際生活當中的物理現象.除此之外，實際生活中的實例和物理課堂的理論知識有效結合，還能使學生更好的學習以及鞏固相關物理知識，從而使學生實現高效化學習.

綜上所述，將探究性實驗運用于初中物理的實驗教學中，不僅能充分調動學生對于物理實驗的探究欲，而且還能使學生積極主動的融入到物理實驗的探究中.因此，物理教師在課堂教學中，需注重探究性實驗開展的作用，對初中物理的探究性實驗具體教學策略進行積極研究與實踐，從而使初中物理的實驗教學質量得以提高的同時，促使學生實現全面發(fā)展.

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