“發(fā)現(xiàn)教育”下初中音樂(lè)演唱教學(xué)的思考與探索

季亞霞

摘要

音樂(lè)演唱為學(xué)生提供美好的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)奠基。音樂(lè)教師要不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式，從“發(fā)現(xiàn)教育”的視角出發(fā)，打造初中音樂(lè)演唱教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)課堂”，創(chuàng)造積極正向、鼓勵(lì)探究的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂演唱中發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我、發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞

發(fā)現(xiàn)教育 歌唱教學(xué) 初中音樂(lè) 發(fā)現(xiàn)課堂

隨著青春期和變聲期的到來(lái)，初中學(xué)生在音樂(lè)課堂上參與演唱的積極性不高，音樂(lè)課堂的歌唱教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)。音樂(lè)教師應(yīng)思考、探索一條初中音樂(lè)歌唱教學(xué)的有效實(shí)施路徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀向上、與美同行、向美而生的積極心態(tài)，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我，表達(dá)自我，熱愛(ài)自我的生活態(tài)度。我以“發(fā)現(xiàn)—喚醒—發(fā)展—成全—成功”為教育價(jià)值取向，基于發(fā)現(xiàn)的基本原理、教育的發(fā)展規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，指向“以人為本”“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)現(xiàn)—自我賦能—自我成功”，努力探尋、思考，打造初中音樂(lè)歌唱教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)課堂”。

一、尊重與欣賞：發(fā)現(xiàn)課堂的施教基石

“發(fā)現(xiàn)課堂”上音樂(lè)教師需要改變教學(xué)思維和教學(xué)行為，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。

1.尊重學(xué)生的演唱心理。初中學(xué)生在進(jìn)入青春期后更加敏感，重視自己在同伴心中的形象和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。音樂(lè)教師要尊重學(xué)生和理解學(xué)生，知道其不愿唱并不是他們的真實(shí)意圖，幫助學(xué)生克服心理障礙。面對(duì)此情境，教師可以進(jìn)行范唱，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼感。范唱能夠感染學(xué)生，使學(xué)生迅速進(jìn)入歌曲的情境，讓學(xué)生和歌曲之間建立情感鏈接，這會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生演唱的主動(dòng)性和興趣感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與演唱的熱情。

2.欣賞學(xué)生的演唱行為。正向的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的演唱心理有積極的影響。音樂(lè)課堂上，有部分學(xué)生因?yàn)閮?nèi)心緊張，唱歌跑調(diào)，演唱不能達(dá)到預(yù)想的效果，擔(dān)心會(huì)遭到其他學(xué)生的嘲笑，因而對(duì)演唱不自信。教師一方面要對(duì)演唱者進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其演唱中的優(yōu)點(diǎn)，比如音色美、聲音純、表情到位、情感真摯等，另一方面要營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、鼓勵(lì)用歌聲表現(xiàn)自我的良好氛圍，身體力行地引導(dǎo)學(xué)生尊重、欣賞他人。

二、愿唱與樂(lè)唱：演唱教學(xué)的自我發(fā)現(xiàn)

“發(fā)現(xiàn)課堂”上要突出學(xué)生的主體性，以學(xué)習(xí)者為中心，塑造教育的內(nèi)驅(qū)力和自適力。

1.激發(fā)學(xué)生的演唱自驅(qū)力。

“愿唱”可以改變課堂歌唱教學(xué)中教師始終“講”、學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面。教師要讓課堂成為學(xué)生自主表達(dá)、平等交流的平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與演唱的積極性，激發(fā)學(xué)生演唱的自驅(qū)力。

2.教會(huì)學(xué)生演唱的方法。

“樂(lè)唱”是提高課堂演唱參與度的關(guān)鍵。而“樂(lè)唱”的關(guān)鍵是掌握正確的演唱方法。初中學(xué)生正值變聲期，且大部分的學(xué)生對(duì)于演唱方面的理論知識(shí)幾乎是空白的。教師需要憑借演唱教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確引導(dǎo)。

（1）用形象教學(xué)法幫助學(xué)生理解歌唱方法。教師可以用形象的比喻或者貼近生活的事物幫助學(xué)生理解技巧。比如訓(xùn)練學(xué)生歌唱的呼吸，在吸氣、吐氣時(shí)要做到“勻、慢、穩(wěn)”，要形成平直的線條，注意勻速持續(xù)，好像在吹蠟燭的火苗，而又不讓火苗左右晃動(dòng)般的感覺(jué);緩吸氣就像聞花香或像用麥管吸汽水的感覺(jué)，急吸像受驚或吞?hào)|西的感覺(jué)。再如，練習(xí)“哼鳴”可以解決歌唱時(shí)聲音發(fā)虛不集中的狀態(tài)。為了能讓學(xué)生很快找到哼鳴的高位置鼻腔狀態(tài)，教師可以建議學(xué)生張開(kāi)嘴巴保持打哈欠的狀態(tài)，或者仿佛嘴里含著一口水的狀態(tài)練習(xí)哼鳴。

（2）鼓勵(lì)變聲期的男生參與演唱。對(duì)于男生在變聲期是否可參加演唱的問(wèn)題，一直存在兩種截然不同的看法，有主張堅(jiān)持喊嗓子的，也有主張嚴(yán)格禁聲的。楊洪年在《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》一書(shū)中提到，禁聲是一種消極的方法。他認(rèn)為關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)男生運(yùn)用正確的方法演唱，使聲帶處于積極興奮的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，幫助順利度過(guò)變聲期。具體方法是，學(xué)會(huì)在氣息支持下運(yùn)用假聲、輕聲演唱;歌唱音域以不超過(guò)八度為限，當(dāng)遇到有超過(guò)八度旋律時(shí)，不唱高音和只在有效音域內(nèi)演唱，超過(guò)此音域時(shí)可以只張口不出聲。

（3）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。擴(kuò)大藝術(shù)歌曲在音樂(lè)課堂中的輻射力和影響力，使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)歌曲的興趣。課堂上，教師給學(xué)生介紹美聲、民族等專業(yè)唱法的歌唱家和聲樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家的專業(yè)演唱，再結(jié)合進(jìn)行講解和范唱加深學(xué)生的印象。欣賞音樂(lè)作品時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演唱者的演唱技巧，還要帶領(lǐng)學(xué)生感受詞曲作者的創(chuàng)作情感以及演唱者的情感表達(dá)。另外，教師還要讓學(xué)生了解歌曲創(chuàng)作的背景及歌曲所包含的文化內(nèi)涵等，讓學(xué)生在沉浸式的藝術(shù)歌曲欣賞中提高對(duì)演唱的審美和理解。

三、評(píng)價(jià)與展示：“發(fā)現(xiàn)課堂”的持續(xù)賦能

“發(fā)現(xiàn)課堂”是要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體個(gè)性的充分展示，充分發(fā)掘潛能，真正達(dá)成創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生賦能成長(zhǎng)。

歌唱教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)課堂”評(píng)價(jià)注重以學(xué)生為主，突破評(píng)價(jià)的角色定式，打破以教師為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)（即自我發(fā)現(xiàn)和他人發(fā)現(xiàn)）相結(jié)合。也就是教師注重引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同伴間互相評(píng)價(jià)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的愿望，樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)者”的形象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從彼此賦能的視角給予評(píng)價(jià)。多角度、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式不僅讓學(xué)生客觀全面地了解自己的演唱水平，做出合理的調(diào)整，而且能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)愿望和自我發(fā)現(xiàn)能力。

歌唱教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)課堂”評(píng)價(jià)采用即時(shí)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生和教師直觀了解學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)軌跡。即時(shí)評(píng)價(jià)落實(shí)在平時(shí)的課堂中，教師在學(xué)期初就要制定好課堂評(píng)價(jià)積分規(guī)則，其中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主記錄課堂中主動(dòng)參與演唱、課堂評(píng)價(jià)、課堂發(fā)言等的加分作為即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性數(shù)據(jù)。階段性評(píng)價(jià)落實(shí)在期中和期末的綜合評(píng)價(jià)過(guò)程中。即時(shí)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)能直觀、全面地反饋學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣長(zhǎng)短，賦能自我塑造。

2.搭建廣袤空間，助力學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

在歌唱教學(xué)中，教師既要注重集體的演唱，也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立演唱，增強(qiáng)學(xué)生在公眾面前表演的自信心;鼓勵(lì)學(xué)生在演唱過(guò)程中融入個(gè)性化的理解和詮釋，進(jìn)行二度創(chuàng)作和創(chuàng)意表達(dá)，這是音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑之一。（1）課堂微型賽事情境創(chuàng)設(shè)。教師可以創(chuàng)設(shè)“班級(jí)歌王爭(zhēng)霸賽”，鼓勵(lì)學(xué)生走向臺(tái)前，展示自我，發(fā)現(xiàn)彼此?！鞍嗉?jí)歌王爭(zhēng)霸賽”可以與班會(huì)課結(jié)合，邀請(qǐng)班主任、任課老師、家長(zhǎng)代表、同學(xué)代表?yè)?dān)任評(píng)委，擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域和關(guān)注群體，讓學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)價(jià)值得到充分的實(shí)現(xiàn)。（2）校園文化的有機(jī)融合：教師應(yīng)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生走出課堂，走向更廣闊的舞臺(tái)。我校每年舉辦校園藝術(shù)節(jié)、迎新晚會(huì)、紀(jì)念“一二·九”運(yùn)動(dòng)班集體合唱比賽、藝術(shù)社團(tuán)展演等大型藝術(shù)活動(dòng)，它們成為學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)平臺(tái)。（3）原創(chuàng)音樂(lè)的多元平臺(tái)展播?！白尳逃蔀榘l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術(shù)”。我校的藝術(shù)教育特別注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，音樂(lè)組的老師以“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”為實(shí)施路徑，成立了“原創(chuàng)音樂(lè)工作室”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)作詞、作曲、編曲、錄音，演唱自己創(chuàng)作的歌曲。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)編原創(chuàng)歌曲電子作品集，線下原創(chuàng)歌曲音樂(lè)會(huì)，線上原創(chuàng)歌曲展播等方式，擴(kuò)大學(xué)生原創(chuàng)歌曲作品的受眾面。這極大地激發(fā)了學(xué)生自我創(chuàng)作、自我表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生享受演唱的快樂(lè)，用自己創(chuàng)造性的方式表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程中的“自我發(fā)現(xiàn)—自我賦能—?jiǎng)?chuàng)造成就”的自我發(fā)展路徑。本文系2021年江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的‘發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐與創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/02/209）階段性研究成果。