從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效達(dá)成寫作訓(xùn)練目標(biāo)

華燁

寫作訓(xùn)練旨在激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在課堂中有效幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問題。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶懽髂繕?biāo);改造學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生積極參與寫作活動(dòng);發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過思考、討論、交流、評價(jià)等，幫助學(xué)生獲得寫作能力的提升。因此，可以從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，達(dá)成有效的寫作訓(xùn)練。筆者以統(tǒng)編語文教材七年級下冊的“寫出人物的精神”的寫作訓(xùn)練為例，進(jìn)行積極嘗試。

一、喚起經(jīng)驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)定寫作目標(biāo)

在統(tǒng)編語文教材中，單元寫作的教學(xué)目標(biāo)原則性較強(qiáng)，具有一定的實(shí)操性。筆者挑選了兩位教師制訂的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一：向課本學(xué)習(xí)寫出人物精神的方法，明確描寫人物外貌和人物精神的區(qū)別;運(yùn)用至少兩種方法寫出人物精神;在評析中帶學(xué)生領(lǐng)悟，每個(gè)人都有自己特別的精神。教學(xué)目標(biāo)二：回顧單元課文，學(xué)習(xí)抓住典型細(xì)節(jié)，以形寫神;通過實(shí)操練筆，修改并升格習(xí)作。

從兩組教學(xué)目標(biāo)中可以看出，兩位教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)情略微調(diào)整了教材中的教學(xué)目標(biāo)，也試圖尋找實(shí)際操作的抓手，比如從課文中學(xué)習(xí)，在評價(jià)中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟，并不約而同地體現(xiàn)出一個(gè)訓(xùn)練思路——從課文中學(xué)習(xí)寫作。這樣的寫作訓(xùn)練的確是一種途徑，但是針對七年級學(xué)生，第一單元的課文均為名家所作，課文經(jīng)典片段與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間還是有很大距離：課文所寫對象多是名人英雄，而學(xué)生所寫的都是普通人;課文多是小說散文，而學(xué)生所練僅僅是短文片段。經(jīng)典雖好，但以此為模仿學(xué)習(xí)的參照物，學(xué)生或許只能“望洋興嘆”。學(xué)生在寫作之前已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)叫作“前經(jīng)驗(yàn)”。教師不必舍近求遠(yuǎn)，可以從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)變身為寫作任務(wù)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開教學(xué)。

寫作任務(wù)：用150字描寫一個(gè)同學(xué)，通過描寫突出該同學(xué)的一兩個(gè)特點(diǎn)，不得出現(xiàn)同學(xué)的姓名與明顯的生理特征。要求如下：能通過人物的言談舉止描寫讓大家比較一致地猜出這個(gè)人是誰;能通過言談舉止的描寫，讓大家明顯感受到這個(gè)人的性格特點(diǎn);能通過言談舉止的描寫表現(xiàn)人物的心情、狀態(tài)、精神、品格。該任務(wù)設(shè)計(jì)將目標(biāo)表述得清楚具體，師生可操作;要求與評價(jià)明確，便于學(xué)生開展寫作活動(dòng)。

根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的寫作能力有了明顯的提升。原稿如下：“他，黝黑的皮膚，微胖的身子，小巧玲瓏的眼睛，上課非常喜歡插嘴，經(jīng)常被趕到教室后面去，即使站著聽課了，他還是管不住自己的嘴?！备母迦缦拢骸八?，在人群中平平凡凡，并不顯眼。黝黑的皮膚，微胖的身子，小巧玲瓏的眼睛，總是會(huì)透露出一種驕傲自大的感覺。他上課時(shí)喜歡蹺二郎腿，把椅子當(dāng)成搖籃，晃啊晃，和一個(gè)還沒滿月的孩子差不多。老師講一句他總會(huì)插一句，惹得老師惱火，經(jīng)常被趕到教室后面去，表面上透露出一副楚楚可憐的樣子，實(shí)際內(nèi)心暗自竊喜。”

改動(dòng)后的習(xí)作，準(zhǔn)確地抓住了人物特征。“把椅子當(dāng)成搖籃，晃啊晃，和一個(gè)還沒滿月的孩子差不多”這樣的聯(lián)想非常生動(dòng)傳神，該學(xué)生一念出這句話，全班同學(xué)就異口同聲地說出了描寫對象的名字。教師從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開教學(xué)，設(shè)定實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，可以有效完成寫作訓(xùn)練。

二、改造經(jīng)驗(yàn)，通過重構(gòu)暢通寫作路徑

在學(xué)校教育中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)具有整體性，學(xué)生的情感、態(tài)度、智慧、思維、行動(dòng)能力等是事物的各個(gè)部分，是不可分割的。因此，教學(xué)過程及方法必須與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。為追求寫作訓(xùn)練的有效性，教師不妨借鑒杜威的經(jīng)驗(yàn)主義，改造學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過重構(gòu)，修改和完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)借鑒他人的思維方式，掌握寫作方法和策略，以期達(dá)到暢通寫作路徑的目的。

學(xué)生在“寫人”方面的問題主要有兩個(gè)。一是不具體。在百余字的片段中，對人物的共性介紹較多，對人物個(gè)性的內(nèi)容介紹很少。二是對人物的評價(jià)褒獎(jiǎng)多于描寫刻畫，對人物思想品行方面的定性多于具體的描摹。教師可以通過小組活動(dòng)，總結(jié)寫作中或成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么有些片段寫得生動(dòng)傳神，有些片段卻寫得模糊不清，從中總結(jié)概括出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，可以適當(dāng)引入觀察四法，即看、聽、想、感，啟發(fā)學(xué)生對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組或再創(chuàng)造，這樣的過程就是對學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入梳理和剝離，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫人寫物的關(guān)鍵是能否寫出其差別。人物差別的突顯，關(guān)鍵在于描摹刻畫，而非籠統(tǒng)的介紹與概括，更不是貼上道德標(biāo)簽。一名學(xué)生以老師作為寫作對象，原稿如下：“‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。某老師是一位非常嚴(yán)厲的語文老師，一開始我還以為她很和藹，可后來發(fā)現(xiàn)她是一位真正的‘嚴(yán)師。”原稿內(nèi)容散亂，描寫平淡，在表現(xiàn)人物精神時(shí)“貼標(biāo)簽”。教師指導(dǎo)學(xué)生要在突出個(gè)性方面下功夫，既然是“嚴(yán)師”，那么具體體現(xiàn)在哪里呢？改稿如下：“某老師，她是我的初中語文老師。還記得第一次見到她時(shí)，她身著一條粉色碎花裙，撩了撩她那棕色的秀發(fā)，優(yōu)雅地走進(jìn)班級，幽默地介紹著自己。當(dāng)她用溫柔的目光看向我們時(shí)，我誤以為她是位和藹的老師?！备母逯腥サ袅嗽娋?，取而代之的是對老師個(gè)性化的描寫，從起初第一印象的“和藹”到后來的“嚴(yán)厲”，其中一句“誤以為”如同神來之筆，突出了老師的“嚴(yán)厲”。

一旦學(xué)生寫作中的困難長期積壓得不到有效解決，就會(huì)出現(xiàn)寫作中的“腸梗阻”現(xiàn)象。教師重視了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過重構(gòu)，從不會(huì)觀察、觀察混亂、單一觀察走向初步學(xué)會(huì)觀察、有序觀察、多角度觀察;描寫人物從“大眾臉譜式”走向“個(gè)體獨(dú)特式”，從“貼標(biāo)簽”走向“形神兼?zhèn)洹?。從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，改造學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)暢通了寫作路徑。

三、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，讓評價(jià)指明寫作方向

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不是一成不變的，是正在形成中、具有生命力的。教師要克服學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的局限性，扶持和滋養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，要用已有的經(jīng)驗(yàn)去建設(shè)和發(fā)展更好的新經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不同特點(diǎn)給予指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展。

結(jié)合寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，對于如何寫出人物的精神，教材中給出了三條教學(xué)建議：抓住典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌;借助一些寫作手法來突出、強(qiáng)調(diào);借助抒情議論的句子，對人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。這些建議是恰當(dāng)?shù)?，但對比學(xué)生的問題可見，教材所提出的三個(gè)要求較為籠統(tǒng)，無法有效地評價(jià)學(xué)生習(xí)作達(dá)標(biāo)與否。比如用典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物，學(xué)生易堆砌各種不合情理的細(xì)節(jié);借助抒情議論的句子進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括，易演變?yōu)橐詫γ鑼憣ο鬅o節(jié)制夸贊為主的抒情議論，描寫刻畫卻陷于單薄。

此時(shí)，教師的指導(dǎo)就非常重要。有效的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能理解，易掌握，可評判的。比如在課堂上，教師點(diǎn)評作文，往往“個(gè)性”不離口，但在學(xué)生心目中，怎樣算是有“個(gè)性”呢？過于抽象的概念，往往無法產(chǎn)生指導(dǎo)與評價(jià)效果。有位教師的解釋就很通俗：個(gè)性就是差異，與眾不同。這種解釋能夠使學(xué)生快速建立起自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在課上，有教師對前期的講練所做的指導(dǎo)如下：典型事件顯精神，正面描寫繪精神，細(xì)節(jié)描寫現(xiàn)精神，側(cè)面描寫襯精神，對比襯托突精神，議論抒情點(diǎn)精神。從形式到內(nèi)容，教師也是用了一番心思的。但是，若是將這種指導(dǎo)調(diào)整為把人物放在一個(gè)具體的場景中，通過一件事來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)與精神，也許更便于學(xué)生掌握。

比如，一名學(xué)生寫老師嚴(yán)厲中不失幽默與可愛，通過具體的場景表現(xiàn)：“那么嚴(yán)格的老師，竟如此幽默，罵人都十分風(fēng)趣，總?cè)堑猛瑢W(xué)們哄堂大笑……”“放學(xué)的音樂響起，只見老師手撐著臉，兩邊腮幫子像塞了兩顆葡萄似的鼓起來，嘟著嘴，滿眼寵溺地看著我們收書包。原來就算是嚴(yán)師，也會(huì)有可愛的一面??！”

這些描寫是具體的，教師的點(diǎn)撥起到了切實(shí)的指導(dǎo)作用。教師從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其實(shí)就是對七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、理解領(lǐng)悟能力進(jìn)行深入研究，要真的俯下身去，以學(xué)生所能理解的方式來啟發(fā)學(xué)生。如果教師具備了“學(xué)生立場”，就是尊重了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性、整體性、發(fā)展性，教育應(yīng)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并以此為生長點(diǎn)，進(jìn)一步改造它，發(fā)展它。在滿足學(xué)生的某些需求的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)追求科學(xué)的學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的生活體驗(yàn)之間的融合，達(dá)成有效的寫作訓(xùn)練。