尋回久違的“素顏”

王新芳

摘要

要讓學(xué)生以真情寫作，語文教師就要眼中有生，捕獲學(xué)生感興趣的情境，這樣才能讓學(xué)生放下“美顏神器”;要手中有法，做到合理追問，辨析表達(dá)方式，與學(xué)生共情;要心中有度，反思自身教學(xué)，重視以鼓勵的方式進(jìn)行評價，為學(xué)生的作文卸下“濃妝”，展示文章的真顏色。

關(guān)鍵詞

真情寫作 捕獲情境 體悟共情 評價護(hù)航

一直以來，作文教學(xué)都倡導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情。然而令人遺憾的是，由于各種原因，學(xué)生創(chuàng)作了大量語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧，但內(nèi)容失真、情感空洞的作文?；蛟S有的教師覺得學(xué)生寫作時說漂亮的假話，比說前言不搭后語、缺乏邏輯的真話要好一些。其實(shí)，這正是一線教師需要審視的地方。

感情真摯的文章，就像素顏的女子，告別濃妝、去掉濾鏡，不矯揉造作、不虛情假意，自有一種“清水出芙蓉”的別樣之美。一線教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情呢？不妨作如下嘗試。

一、眼中有“生”，捕獲情境

提到教學(xué)情境，絕大部分語文教師會努力遵從社會真實(shí)情境、學(xué)科認(rèn)知情境以及個人體驗情境，為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)”閱讀、寫作與思考的情境。這無可厚非，但不少“情境”是教師面對著電腦、備課本、參考用書，依從個人體驗情境經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)生的體驗情境，忽略了學(xué)生作為獨(dú)立生命個體的體驗的獨(dú)特性。這讓不少學(xué)生為了完成教師既定的情境而不得不拿起“化妝刷”，打開相機(jī)“濾鏡”，開始“美顏”。

我有幸參與了一次“真情寫作指導(dǎo)課”研討會，一位年輕教師根據(jù)個人體驗創(chuàng)設(shè)情境。背景是“二月二，龍?zhí)ь^”，伙伴們都趕著趟兒似的在微信朋友圈曬公園賞花、踏青的春游照片，而這位教師卻孤單地備課，心情很失落。據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境：“二月二，龍?zhí)ь^”，草木葳蕤，游人如織，你在微信朋友圈發(fā)送了幾張美圖，請你配上一段文案。為了讓學(xué)生們有例可循，她示范了一個文案：“草長鶯飛二月天”，此時的綠博園，想來已然春江水暖，花開滿蹊，而我卻悲守穹廬，忙于備課，只能在朋友圈里偷閑賞花。唉，真是無語凝噎。

按照設(shè)想，微信朋友圈是學(xué)生熟悉的情境，春日賞花也是年年相似，學(xué)生一定有話可說、有情可抒發(fā)。但是事實(shí)上，教學(xué)現(xiàn)場的呈現(xiàn)效果并不理想，不僅學(xué)生的文案內(nèi)容都是“綠博園”，而且?guī)缀跞嗟膶W(xué)生都受到教師示例的影響，表現(xiàn)出沉悶、抑郁的情感。

其實(shí)，教師可以改變思路，將“創(chuàng)設(shè)”變成“捕獲”，遵從學(xué)生的認(rèn)知體驗，捕獲屬于他們的情境，再創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在熟悉的情境下發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。

教師眼中有“生”，捕獲學(xué)生感興趣的情境，才能讓學(xué)生放下“美顏神器”，用最真摯的素顏面對自己的作文。

二、手中有“法”，體悟共情

很多時候，學(xué)生作文只是將生活的經(jīng)驗重述，流水賬似的文章并不等同于教師所倡導(dǎo)的“說真話，抒真情”。要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察體悟?qū)懽?，教師需要教會他們一些切?shí)可行的方法。

1.追問，體悟情感。

還是那節(jié)“真情寫作指導(dǎo)課”，在課堂呈現(xiàn)效果不佳的情況下，師生共同復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師讓學(xué)生在隨筆本上大膽交流：為何對“朋友圈賞花”無話可說？最近大家課后探討的熱門話題有哪些？這些話題沖上熱門的原因有哪些？

在學(xué)生的回答中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對“朋友圈賞花”詞窮的原因有：（1）學(xué)校及家長對手機(jī)管理嚴(yán)格，平時沒有多少機(jī)會登錄微信，所以對朋友圈不感興趣。（2）周末要么忙于寫作業(yè)，要么上輔導(dǎo)班，想賞花卻是心有余而力不足，所以只能仿效教師。

在課后探討的熱門話題中，學(xué)生最感興趣的話題是——“交流小學(xué)畢業(yè)照”。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)如下：（1）不少學(xué)生是來自不同的小學(xué)，大家愿意相互了解現(xiàn)在同窗曾經(jīng)生活、學(xué)習(xí)過的校園。（2）很多畢業(yè)照很有創(chuàng)意和深意。拍攝的時候有哪些趣事、糗事發(fā)生？代表了怎樣的祝福與期許？（3）開在小學(xué)校園里的花兒，長在那里的大樹，還有工作在那里的教師，他們現(xiàn)在如何了？有沒有想起曾經(jīng)那個乖巧或調(diào)皮的“我”？（4）現(xiàn)在中學(xué)校園與曾經(jīng)的校園相比有哪些不同？

在與學(xué)生共同復(fù)盤的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找到感興趣的話題后特別愿意表達(dá)真情。教師如果能在教學(xué)活動中善于追問，促進(jìn)學(xué)生多角度思考，自然能激發(fā)學(xué)生情感流露。

2.辨析，優(yōu)化表達(dá)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選品評，豐富表達(dá)細(xì)膩情感的語言。在“真情寫作指導(dǎo)課”上，師生共同復(fù)盤后，教師將寫作要求重新設(shè)計：

請選出你最滿意的一張小學(xué)畢業(yè)照，說說你選擇這張的理由。另外，以“告別幼時光，悠悠 情”為題，寫一段不少于500字的作文，形式不拘（鼓勵采用小劇本、抒情散文、日記、詩歌等形式）。

面對有話可說的情境，學(xué)生自然是愿意表達(dá)的，然而“想說的話”不一定就是“真情實(shí)感”。教師要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化表達(dá)方式。題目中的“告別幼時光”，不僅僅是告別小學(xué)的那個時間段，也是告別幼稚的自己。而“悠悠 情”，不管是學(xué)生情還是師生情，都應(yīng)該是美好的、值得懷念的。教師要倡導(dǎo)學(xué)生換位思考，有條理、不偏激，冷靜客觀地表達(dá)，讓情感抒發(fā)在求真的情況下能夠向善。

20世紀(jì)上半葉，葉圣陶曾經(jīng)指出，作文寫作要寫出學(xué)生的經(jīng)驗，經(jīng)驗應(yīng)該是正確而深切的，只要有了這些經(jīng)驗，寫作就不再發(fā)愁沒有素材可用。這揭示了作文寫作的內(nèi)涵即真實(shí)。真實(shí)生活積累、真實(shí)經(jīng)驗、真情實(shí)感，成就真實(shí)作文。

3.共情，轉(zhuǎn)換視角。

袁源老師在《寫作教學(xué)，從學(xué)生的心理培育做起》一文中一針見血地指出：“教師的寫作教學(xué)其實(shí)目中無‘人，對學(xué)生漠不關(guān)‘心?！边@種“無”人，除了上文提到的情境設(shè)計時忽略學(xué)生的感受外，還表現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)表情達(dá)意的偏差時，只是一味地站在道德的制高點(diǎn)上否定或批判，缺乏及時的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

以“告別幼時光，悠悠情”寫作為例，有的學(xué)生在作文中出現(xiàn)對他人不尊重的語言，究其根本，是因為學(xué)生沉浸在自己的世界里，無意中屏蔽了對他人情感的認(rèn)同，也就是缺乏一定的共情。教師不妨采用一些有趣的體驗式活動，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，感受他人的心理及情緒。

三、心中有“度”，評價護(hù)航

不少學(xué)生習(xí)慣寫作時“濃妝艷抹”，這要求教師要從理念上反思自身教學(xué)，解開學(xué)生寫作套路，尤其在評價上不敷衍、多鼓勵。

1.打消顧慮，在安全范圍內(nèi)表達(dá)。

教師首先要旗幟鮮明地向?qū)W生表達(dá)說真話、抒真情的觀點(diǎn)。其次，不要輕易否定學(xué)生的表達(dá)方式，鼓勵其勇敢表達(dá)，打消學(xué)生的思想顧慮。再次，教師在評價上要積極引領(lǐng)，對說真話的作文打出高分，對無病呻吟的“假”文章打出低分。

2.尊重作者，給予說“不”的權(quán)利。

有時候，教師遇到心儀的作文往往迫不及待地想當(dāng)作范文，在全班朗讀。這固然可以激發(fā)一部分學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵他們積極向上。但是這么做之前，教師應(yīng)事先詢問學(xué)生是否愿意當(dāng)眾朗讀。真情實(shí)感的作文往往會承載一些私密的情感，教師給予學(xué)生說“不”的權(quán)利，更能幫助學(xué)生敢于真情寫作。

讓學(xué)生以真情寫作之路還比較漫長，但只要教師眼中有人、手中有法、心中有度，學(xué)生就會讓教師看到“天然去雕飾”的“素顏”。