沉浸式初中歷史課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

戴檸莞

摘 要：隨著當(dāng)下教育對(duì)學(xué)生自主性與主動(dòng)性要求的提高，教學(xué)法革新的需求也迫在眉睫。長(zhǎng)久以來(lái)，歷史課堂多以講授法、材料分析法等傳統(tǒng)教學(xué)法為主，近年來(lái)逐漸出現(xiàn)情境教學(xué)法和歷史劇表演等比較熱門的新式教學(xué)法選擇，本文欲以情境教學(xué)法和歷史劇教學(xué)法為參考，在此基礎(chǔ)上探尋初中階段沉浸式歷史課堂實(shí)現(xiàn)的可能，這就是沉浸式教學(xué)法這一概念的提出。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)法;歷史教學(xué);角色扮演

新課程改革以來(lái)，對(duì)于提升教育方法的多樣化和學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性都提出了更高的要求，同時(shí)新課標(biāo)大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，也就是強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在這樣的背景下，歷史課堂發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教育者們開始在課堂內(nèi)引入許多新式的教學(xué)手段，其中就有沉浸式教學(xué)法與“模擬游戲與角色扮演”法。

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的正向推動(dòng)作用已經(jīng)成為當(dāng)下的共識(shí)。初中階段的歷史課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求多停留在認(rèn)識(shí)、理解這一比較淺顯的層次，不可否認(rèn)傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)是可以達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)的，但這樣的課堂往往忽略了學(xué)生的主觀需求。不應(yīng)忽略的是，初中階段的學(xué)生思想活躍且具有強(qiáng)烈的課堂參與欲望，但同時(shí)，多數(shù)初中學(xué)生缺乏自覺執(zhí)行和自主追求長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的能力，結(jié)合這兩方面特征再來(lái)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行反思，歷史課堂教學(xué)改進(jìn)可以有以下思路：在達(dá)成同樣教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，更大限度地讓學(xué)生“進(jìn)入”課堂，利用其思維活躍的特性增加其課堂參與度，以“興趣”代替“任務(wù)”，增強(qiáng)學(xué)生自覺執(zhí)行的主動(dòng)性?；蛘咴龠M(jìn)一步，這樣的改進(jìn)不僅達(dá)成且超越傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在參與中有更深入的認(rèn)識(shí)與理解，并在探求理解的過(guò)程中將思考的能力內(nèi)化為歷史理解的能力，在“沉浸”中強(qiáng)化對(duì)時(shí)空觀念的把握，由此落實(shí)歷史教學(xué)核心素養(yǎng)要求。那么，如何將“沉浸”的概念與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合融洽，筆者在幾年的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐和梳理。

一、沉浸式教學(xué)法的概念厘清

“沉浸式體驗(yàn)”的概念近年來(lái)在我國(guó)多個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)，例如沉浸式話劇、沉浸式游戲等，而這一看似新穎的概念其實(shí)在教育領(lǐng)域出現(xiàn)并不晚，早在20世紀(jì)60年代，加拿大魁北克省就在法語(yǔ)教學(xué)中最早提出了沉浸式教學(xué)的概念，這種教學(xué)方式的摸索被稱為圣·蘭伯特英法雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)。自這一教學(xué)方法出現(xiàn)后，許多教育從業(yè)者進(jìn)行了更深入的研究，并將其細(xì)分為單項(xiàng)沉浸、雙向沉浸和結(jié)構(gòu)性沉浸幾個(gè)分支，“給說(shuō)主流語(yǔ)言的學(xué)生學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”被稱為單項(xiàng)沉浸，[1] “招收兩種語(yǔ)言的學(xué)生，英語(yǔ)母語(yǔ)者和少數(shù)族裔語(yǔ)學(xué)生在同一個(gè)課堂，他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)言，用對(duì)方的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程”被稱為雙向沉浸，[2]這也是目前在雙語(yǔ)教育領(lǐng)域的熱門研究。還有一種就是結(jié)構(gòu)性沉浸，即“以學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，利用第二語(yǔ)言講授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科”。[3]總的來(lái)說(shuō)，沉浸式教學(xué)多用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，在《外語(yǔ)教學(xué)法流派理論與實(shí)踐》中更是直接將其定義為：“用學(xué)習(xí)者非母語(yǔ)的語(yǔ)言作為直接教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)模式”。[4]但是，教學(xué)方法不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)狹窄領(lǐng)域的應(yīng)用，回到《外語(yǔ)教學(xué)法流派理論與實(shí)踐》對(duì)沉浸式這一概念的解讀中有這樣一句話：“語(yǔ)言不是教學(xué)目標(biāo)，而是教學(xué)的媒介”，[5]同理，沉浸式教學(xué)法不僅是語(yǔ)言教學(xué)的媒介，更可以在廣泛的學(xué)科教學(xué)中成為有效的助力。如果說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造是沉浸式語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵，那么歷史情境的營(yíng)造便是沉浸式歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式。所以，當(dāng)沉浸式教學(xué)從語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域“解放”出來(lái)，我們就看到了這種教學(xué)方法的更多實(shí)踐可能。

二、沉浸式歷史課堂于初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，各地教育都在強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性和增加參與性，相對(duì)于歷史劇排演這一類短期沉浸式課堂來(lái)說(shuō)，完全沉浸式課堂更能體現(xiàn)沉浸式教學(xué)師生互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生主體性突出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，并且學(xué)生不止在短暫的幾分鐘表演中得到展示，而是以歷史參與者的身份貫穿整堂課，讓課堂的完整性更高，也為學(xué)生提供更多可發(fā)揮的空間。

作為一名歷史參與者，學(xué)生以全新的身份和視角去“進(jìn)入”一段歷史，這就不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)，而是擁有情感色彩和理解共情的體驗(yàn)。在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生和教師都“拋棄”了各自的身份，站在平等對(duì)話的歷史空間中表達(dá)自我、敘述歷史，有利于營(yíng)造出民主而開放的課堂氛圍，而這樣的氛圍能夠在整堂課里貫穿始終，這就是完全沉浸式課堂無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)所在。

完全沉浸式課堂的人物角色設(shè)定中，最大的變化就是教師的角色。在短期沉浸式課堂里，教師多作為旁觀者和“幕后人”存在，教師需要讓位給學(xué)生，給他們足夠的展示空間和主體地位凸顯，但是，在完全沉浸式課堂中，想要實(shí)現(xiàn)“完全沉浸”的設(shè)定，那么教師就不能缺席課堂，他必須要參與課堂，對(duì)課堂起到把控和走向的引導(dǎo)作用，推進(jìn)師生互動(dòng)的發(fā)生，所以教師要么成為“歷史參與者”之一而存在，要么作為解說(shuō)人一類角色存在，總之不能“袖手旁觀”。在前期準(zhǔn)備工作中，教師需要明晰自己的身份設(shè)計(jì)，如果教師也是“歷史參與者”之一，那么在這段歷史中自己的角色將會(huì)做出哪些具體反應(yīng)，又要如何以這個(gè)身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變;如果教師只是流程的推動(dòng)者，那么要用怎樣的語(yǔ)言去營(yíng)造出沉浸式的課堂才能不顯得自己的突兀和“出戲”。教師對(duì)自己在這兩個(gè)方向上的不同定位都將決定整堂課不同的風(fēng)格和師生互動(dòng)的方式，但也能讓課堂呈現(xiàn)出不同的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在沉浸式教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，因?yàn)榻巧缪菟鶐?lái)的平等性和趣味性，師生互動(dòng)更加融洽，互動(dòng)所帶來(lái)的學(xué)生專注性和課堂活躍性都得到極大提高，這是教學(xué)法改變所帶來(lái)的極大的益處。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一節(jié)沉浸式教學(xué)課堂的挑戰(zhàn)性是大大高于傳統(tǒng)課堂的，它需要教師對(duì)整節(jié)課的重新編排以及大量的課前準(zhǔn)備，教師的職業(yè)素養(yǎng)也在此過(guò)程中得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心.漢語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究（第6輯）[M].北京：商務(wù)印書館，2017：61

[2] 北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心.漢語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究（第6輯）[M].北京：商務(wù)印書館，2017：61

[3] 黎平海.我國(guó)高校非外語(yǔ)專業(yè)課程外語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐——以暨南大學(xué)金融專業(yè)課程外語(yǔ)教學(xué)為例.[M].北京：中國(guó)金融出版社，2009：29

[4] 張萍，張君.外語(yǔ)教學(xué)法流派理論與實(shí)踐[M]. 沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2017：149

[5] 張萍，張君.外語(yǔ)教學(xué)法流派理論與實(shí)踐[M]. 沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2017：149