聆聽(tīng)書(shū)聲 靜待花開(kāi)

葉丹

近年來(lái)幼兒教育對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、閱讀能力及交際能力愈發(fā)重視，良好的閱讀理解能力是幼兒思維發(fā)展、語(yǔ)言交際和豐富知識(shí)的主要方法，對(duì)幼兒今后的健康成長(zhǎng)、終身化發(fā)展有著極其重要的作用。在早期幼兒園教學(xué)中，對(duì)幼兒閱讀理解能力的提高進(jìn)行研究具備重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就幼兒教育中發(fā)展幼兒的閱讀理解能力展開(kāi)討論。幼兒教師要充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，借助閱讀教學(xué)這一陣地，結(jié)合多媒體教學(xué)、繪本教學(xué)和情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，無(wú)形中培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。

一、提高幼兒閱讀理解能力的必要性

教育不僅需要立足當(dāng)下，更需要著眼未來(lái)，而閱讀理解能力的培養(yǎng)無(wú)論是幼兒本身的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求來(lái)看，還是從未來(lái)受教育主體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)來(lái)看，都具有重要的意義和影響，需要引起關(guān)注和重視，并有效地落實(shí)與幼兒教育中。著名教育家蘇霍姆林斯曾說(shuō)過(guò)：“孩子的閱讀活動(dòng)，開(kāi)始得越早，閱讀同他全部精神生活越能有機(jī)地發(fā)生聯(lián)系，閱讀時(shí)的思維過(guò)程就更復(fù)雜，閱讀對(duì)孩子的智力發(fā)展就越有益?！迸囵B(yǎng)幼兒的閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力及交際能力是幼兒園教育的主要目標(biāo)，是幼兒構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要途徑，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)有著重大影響。所以，閱讀理解能力的培養(yǎng)要從兒童階段抓起。閱讀教學(xué)能讓幼兒掌握更多字詞句，提升其閱讀能力，無(wú)形中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒進(jìn)入更高的學(xué)年段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、聆聽(tīng)書(shū)聲? 靜待花開(kāi)——提高幼兒閱讀理解能力的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀理解能力培養(yǎng)的重視度

意識(shí)觀(guān)念永遠(yuǎn)是指導(dǎo)個(gè)人的行為的重要引導(dǎo)，教師的教學(xué)理念將會(huì)從很大程度上決定教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的教育內(nèi)容、教育方向、教育重點(diǎn)以及教育所能達(dá)成的效益和影響，想要在幼兒教育中充分提升幼兒的閱讀理解能力，首先教師就需提高重視和認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的重要性和必要性。3歲左右的幼兒，其思維、理解和表達(dá)能力仍然較弱，4歲后，幼兒的視覺(jué)系統(tǒng)以及發(fā)音器官都逐步發(fā)育成熟，這是引導(dǎo)幼兒閱讀文本，發(fā)展其閱讀理解能力的重要階段。因此，為確保幼兒得到健康、良性的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該對(duì)發(fā)展幼兒的閱讀理解能力予以高度重視，不僅應(yīng)該為幼兒提供豐富的閱讀材料，而且應(yīng)該盡可能地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒一起閱讀、一起理解分析。當(dāng)教師充分提高對(duì)閱讀理解的重視后，也會(huì)有意識(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中更加關(guān)注幼兒閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，提高幼兒閱讀理解能力。

（二）結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，注重閱讀材料的選擇

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師并不是課堂教學(xué)的決策者和主宰者，而應(yīng)是引導(dǎo)者和指路人，相較于教師，受教育者才是教學(xué)的主體，教師一切教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立都應(yīng)以受教育主體為中心展開(kāi)思考和分析，而在幼兒教育中，閱讀材料的選擇顯得十分必要，將會(huì)從很大程度上決定閱讀能力培養(yǎng)的上限和效益，教師在閱讀材料選擇的過(guò)程中需充分考量受教育主體的主體發(fā)展需求和認(rèn)知能力特點(diǎn)做出有效選擇。閱讀材料的選擇決定了幼兒閱讀理解能力是否能得到提升，為最大程度上提升幼兒的閱讀效果，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可以先從幼兒最感興趣的連環(huán)畫(huà)、繪本開(kāi)始，然后再閱讀一些注音版的故事書(shū)，讓幼兒能產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，且這些閱讀文本要具備較強(qiáng)的趣味性、幽默感，也能引發(fā)幼兒的思考想象。通過(guò)結(jié)合幼兒的情況進(jìn)行閱讀材料的篩選，再對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓幼兒的閱讀理解能力得到逐漸提高。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需立足幼兒的學(xué)齡特點(diǎn)，從幼兒的認(rèn)知規(guī)律、興趣特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等多方位進(jìn)行綜合的考量和分析，對(duì)閱讀材料作出有效的判定和選擇。

（三）繪本教學(xué)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

繪本是現(xiàn)階段幼兒教育中常用的一種教學(xué)素材。繪本即是以文字為主的圖畫(huà)書(shū)，其中融合了文字、動(dòng)畫(huà)等多個(gè)領(lǐng)域，幼兒會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的閱讀興趣，因而，幼兒教師可以通過(guò)繪本展開(kāi)教學(xué)，首先帶領(lǐng)幼兒一起朗讀文章，然后再結(jié)合生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容進(jìn)行綜合講解，幼兒受到吸引，在教師的細(xì)致講解下，有效把握和理解繪本中的故事和內(nèi)涵。此外，繪本中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些重復(fù)性較多的詞匯，教師可以組織幼兒利用這些詞匯進(jìn)行情景模擬，讓幼兒在模擬對(duì)話(huà)中強(qiáng)化對(duì)繪本的理解，有效提升幼兒的閱讀理解能力。繪本本身就具有較高的趣味性，其內(nèi)部的色彩較為鮮明且故事主線(xiàn)較為突出，幼兒在閱讀的過(guò)程中本身的興趣就相對(duì)較高，而教師在結(jié)合情境化教學(xué)后，通過(guò)情境的構(gòu)建進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)閱讀素材的理解和認(rèn)知，調(diào)動(dòng)幼兒終身學(xué)習(xí)的興趣，在較為歡快的氛圍下，幼兒能主動(dòng)投入，從而能有效地提高幼兒的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

（四）多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

多媒體輔助教學(xué)同樣是促進(jìn)幼兒閱讀理解的有效手段，既可以將文本中的文字轉(zhuǎn)化為視頻，讓幼兒結(jié)合視頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行直觀(guān)地理解，也具備豐富的教育資源，對(duì)豐富幼兒的知識(shí)層面、促進(jìn)幼兒的閱讀有著顯著意義。比如，在“小雞抓狐貍”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體、投影儀展示閱讀文本中豐富的圖畫(huà)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣，隨后再對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)的講解，有效提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。然后適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)面，豐富幼兒的閱讀量，在多媒體平臺(tái)下載一些和該課文相關(guān)的閱讀資料，拓展幼兒的知識(shí)面。比如，在進(jìn)行“小壁虎借尾巴”的閱讀中，教師可以收集一些動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，和對(duì)故事的評(píng)價(jià)性?xún)?nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行綜合講解：小壁虎的尾巴斷了，然后能自己生長(zhǎng)出來(lái)，這實(shí)際上涉及了生物學(xué)，如此一來(lái)，幼兒對(duì)一些生物的認(rèn)知也有了一定的了解。此外，教師在借助動(dòng)畫(huà)或視頻等多媒體手段對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)后，需引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行大致講述，增強(qiáng)幼兒閱讀知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過(guò)在講述中和同伴、教師的互動(dòng)，極大地增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，不再認(rèn)為閱讀是一件枯燥的事情，讓幼兒在輕松愉快的氛圍下養(yǎng)成其閱讀交流習(xí)慣。教育信息化發(fā)展是現(xiàn)階段教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在教育展開(kāi)的過(guò)程中融入更多的信息元素，引入更多的信息技術(shù)可以讓教育的效益質(zhì)量進(jìn)一步提高，邁入嶄新的層次，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。

（五）為幼兒提供精簡(jiǎn)版微課視頻，發(fā)展幼兒的理解能力

在教育現(xiàn)代化背景下，除多媒體技術(shù)外，微課、動(dòng)畫(huà)也逐步走入了幼兒課堂，教師不再僅僅依靠單一的工具培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。教師除了通過(guò)自己熟悉的方式引導(dǎo)幼兒閱讀外，還可以給予幼兒更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)。比如，可以找一些適合幼兒的閱讀文本，然后針對(duì)其中一些難以理解的部分進(jìn)行提煉，制作微課視頻，在制作后，教師需將視頻提供給幼兒，讓他們和教師一起觀(guān)看。在觀(guān)看后，教師可以讓幼兒選擇不同的知識(shí)總結(jié)方式呈現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。如讓幼兒自己說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文本的理解、教師評(píng)價(jià)等。借助這樣的方式，能幫助幼兒真正在閱讀中有所收獲，并采取更加符合幼兒閱讀的教學(xué)策略，以此讓閱讀教學(xué)更加契合幼兒的實(shí)際需求。

（六）設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒積極參與課外閱讀

為讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，在大量閱讀中提高其閱讀理解能力，幼兒教師要根據(jù)幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，為幼兒設(shè)置課外閱讀書(shū)目，讓幼兒在放學(xué)后也能積極閱讀，始終保持對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)。根據(jù)課內(nèi)教學(xué)的展開(kāi)安排課外讀本，有利于幼兒進(jìn)行課外閱讀，也有助于幼兒積極主動(dòng)地閱讀，為培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣奠基。因此，針對(duì)幼兒閱讀量不足，在課后貪玩、好動(dòng)、不樂(lè)于讀書(shū)的現(xiàn)狀，幼兒教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的順承拓展，科學(xué)合理地安排課外閱讀書(shū)目，有目的地向幼兒推薦閱讀課外書(shū)籍，提供幼兒正確的選擇，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行閱讀，讓幼兒始終保持對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)，從而確保幼兒真正在閱讀中有所收獲。

（七）注重家園共育，發(fā)揮“親子”閱讀的作用

幼兒的發(fā)展不僅僅是幼兒教師一個(gè)人的作用，應(yīng)該是家庭和教師共同作用的結(jié)果。無(wú)論是上學(xué)前還是上學(xué)后，家長(zhǎng)在幼兒閱讀教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，幼兒教師更是在幼兒閱讀理解能力發(fā)展進(jìn)程中扮演著重要的角色，因此雙方應(yīng)該共同努力，積極幫助幼兒完成閱讀理解能力及思維能力的發(fā)展。家長(zhǎng)在日常生活中，為讓孩子保持高昂的閱讀興趣，首先需要和孩子共同制定家庭每日閱讀時(shí)間，讀哪一本書(shū)，且再讀完后要交流感悟。剛起步時(shí)，幼兒的字詞累積較少，可以是家長(zhǎng)朗讀，幼兒聽(tīng)，然后慢慢引導(dǎo)幼兒自主讀。通過(guò)家長(zhǎng)引導(dǎo)，親子共讀，既能建立良好的親子關(guān)系，也能營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓孩子快樂(lè)閱讀每一天，并在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)閱讀，逐步提升其閱讀理解能力。作為幼兒教師，可以經(jīng)常性地布置一些課后閱讀任務(wù)，讓家長(zhǎng)幫助孩子一起完成，通過(guò)家庭和幼兒教師的共同作用，實(shí)現(xiàn)家園一體化教育，助力幼兒快速發(fā)展。

（八）重復(fù)閱讀，深度理解文本

首先，幼兒閱讀理解能力的提高可以通過(guò)重復(fù)閱讀實(shí)現(xiàn)。雖然讓幼兒重新閱讀材料似乎會(huì)讓幼兒厭倦，但實(shí)際上是科學(xué)有效的。當(dāng)幼兒第一次閱讀時(shí)，他們更有可能把更多的注意力放在理解詞義上，而不是找出文本的大致意思。在隨后的閱讀中，幼兒對(duì)字詞會(huì)更加熟悉，這使他們能更專(zhuān)注于理解文章的意思。此外，這種方法可以幫助教師確定幼兒在哪些方面有困難，從而在這些方面集中精力去提升。但需要注意的是，幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間很短，所以需要重新組織閱讀，開(kāi)展有趣的閱讀活動(dòng)。其次，提問(wèn)也是提升幼兒閱讀理解能力的重要手段，一旦幼兒已經(jīng)能閱讀適合其年齡的材料，就應(yīng)該實(shí)施這種策略，例如，幼兒讀完一本書(shū)后，教師科學(xué)詢(xún)問(wèn)幼兒故事中的人物、發(fā)生的事件或背景，或詢(xún)問(wèn)幼兒對(duì)故事情節(jié)的反應(yīng)，在閱讀完故事后，有什么收獲或者感悟？這時(shí)幼兒就會(huì)開(kāi)發(fā)自己的思維，開(kāi)始認(rèn)真思考起來(lái)，其閱讀理解能力也在此過(guò)程中形成，除了幫助幼兒更好地理解他們正在閱讀的特定材料，提問(wèn)還可以幫助幼兒在理解所讀內(nèi)容時(shí)增強(qiáng)批判性思維。最后，提高幼兒閱讀理解能力的關(guān)鍵方法是讓他們復(fù)述所讀內(nèi)容，和提問(wèn)題一樣，復(fù)述涉及幼兒分享他們讀到的內(nèi)容，然而兩者間仍存在顯著差別，因?yàn)閺?fù)述可以讓幼兒設(shè)定自己的節(jié)奏和方向，讓幼兒復(fù)述可以通過(guò)鼓勵(lì)他們記憶細(xì)節(jié)提高閱讀理解能力。

（九）情境教學(xué)，強(qiáng)化幼兒的閱讀體驗(yàn)

情境教學(xué)旨在給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓環(huán)境對(duì)幼兒的內(nèi)因產(chǎn)生作用，利用動(dòng)畫(huà)、視頻實(shí)現(xiàn)情景交融，喚醒幼兒感知力，讓幼兒獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。在情境中，各種趣味性元素被得到運(yùn)用，幼兒的閱讀欲望被深度開(kāi)發(fā)，積極參與閱讀活動(dòng)。因而，要想實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀理解能力的提升，情境創(chuàng)設(shè)是不可或缺的。與此同時(shí)，為增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，幼兒教師也可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行文本講解，讓幼兒從文字形式上脫離出來(lái)。如《爺爺一定有辦法》《小布頭奇遇記》等，教師首先對(duì)故事梗概、情節(jié)娓娓道來(lái)，然后再利用多媒體播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片片段，讓幼兒從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到雙重感悟，在教師的講解和動(dòng)畫(huà)片的作用下，幼兒對(duì)故事的理解也會(huì)更加深刻。

（十）創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒深度閱讀

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，幼兒不能分心，只有安靜地沉浸書(shū)本，閱讀理解能力才會(huì)得到發(fā)展，并讓幼兒學(xué)到新知識(shí)，過(guò)于雜亂的閱讀環(huán)境，幼兒的注意力會(huì)分散，無(wú)法更好地捕捉書(shū)本上的重點(diǎn)，也無(wú)法深入理解。因此，在閱讀時(shí)，幼兒教師要構(gòu)建安靜的閱讀環(huán)境，減少環(huán)境對(duì)幼兒閱讀效果的影響。在課后階段的閱讀中，盡可能地減少外在環(huán)境的干擾，以確保幼兒能深度進(jìn)入閱讀狀態(tài)。因而，教師要積極聯(lián)系家庭，讓家長(zhǎng)發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，不能讓幼兒身邊出現(xiàn)手機(jī)等電子產(chǎn)品，并減少幼兒閱讀時(shí)周?chē)脑胍簦層變耗苋硇耐度腴喿x狀態(tài)，在無(wú)形中促使幼兒閱讀理解能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀理解能力是促進(jìn)幼兒理解知識(shí)、吸收知識(shí)的關(guān)鍵路徑，因此，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的首要陣地，教師要充分意識(shí)到培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的重要意義，充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，借助多媒體技術(shù)和繪本，做好閱讀設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，豐富他們的積累，加深幼兒的記憶，促進(jìn)幼兒對(duì)文本的理解，進(jìn)而全面提升他們的閱讀理解能力。

（左毓紅）