美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對小學(xué)美術(shù)課堂評價的影響

阮愛慧

當(dāng)今現(xiàn)代教育評價的熱點話題為“評價得以促進發(fā)展”，評價不是為了得到最終的評價結(jié)果而評價，而是為了學(xué)生能獲得更長遠的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中教師如何藝術(shù)地評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向?！泵總€學(xué)生都有其獨特之處，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些“亮點”，通過評價使學(xué)生得到適宜的指導(dǎo)和幫助，并且符合學(xué)生發(fā)展的特點幫助其成長。美術(shù)是感性藝術(shù)和表現(xiàn)藝術(shù)，展示了作者的內(nèi)心世界和靈魂。課堂評價是教師了解學(xué)生的重要途徑，課堂評價充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重與肯定并幫助學(xué)生樹立良好的人格是教師的關(guān)鍵。教師根據(jù)美術(shù)學(xué)科的五個核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價，向?qū)W生傳遞先進的美術(shù)教育和評價理念，反映學(xué)生各階段的身心發(fā)展?fàn)顩r，為課堂評價學(xué)生提供了新的評價思路和評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、美術(shù)課堂評價的現(xiàn)狀

大部分教師都認為課堂評價是教育活動的重要部分。教師對課堂評價持積極態(tài)度，認為開展美術(shù)課堂評價是必要的。課堂評價對學(xué)生尤其是對保持學(xué)生的藝術(shù)興趣、對繪畫的信心、提高繪畫能力具有重要意義。教師要了解評價的內(nèi)容、營造評價的氛圍、運用正確評價的方法，從而提高學(xué)生的對美術(shù)作品的思維能力和語言表達等能力。教師的評價語言要做到準(zhǔn)確到位、規(guī)范條理和形象生動。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)模糊。通常是根據(jù)教師習(xí)慣以個人的喜好、經(jīng)驗及對美術(shù)的理解學(xué)生美術(shù)作品進行評價。在評價學(xué)生美術(shù)發(fā)展的過程中以構(gòu)圖、色彩、清潔度等為主，但評價標(biāo)準(zhǔn)混亂、系統(tǒng)不完整。

2.評價語言簡單。教師經(jīng)常以“我覺得這畫不錯”“畫得挺好的”之類的評價語言評價學(xué)生的作品。部分教師以“畫面干凈”“涂的顏色勻稱、好看”“畫在了紙的中央比較好看。”等簡單的評價語言。

3.評價時間不足。教師對學(xué)生的美術(shù)作品評價效果受時間長短的影響。在課堂上教師對學(xué)生作品的評價一般是3～5分鐘，在這有限的評價時間里教師往往選擇性地對3～5個的學(xué)生美術(shù)作品進行評價，很多學(xué)生的美術(shù)作品很少能得到教師的評價。

二、核心素養(yǎng)下教師對美術(shù)課堂作品評價的影響

（一）教師評價觀念的影響

“藝術(shù)是表達學(xué)生內(nèi)心世界的工具”和“通過藝術(shù)創(chuàng)作促進學(xué)生健康發(fā)展”的藝術(shù)觀下教育者的態(tài)度、看法與行為通常受到教育價值觀的影響。如果學(xué)生在沒有外部干擾的情況下成長，他們的創(chuàng)作活動不需要任何特殊的刺激，而每一個學(xué)生都會自由地運用自己的創(chuàng)作欲望表達自己的“充滿自信”和“不干涉學(xué)生的創(chuàng)作，幫助學(xué)生體驗自己的經(jīng)驗”的教師觀念。在這種教育觀的引導(dǎo)下，教師的美術(shù)評價觀念也在發(fā)生變化。以“重重疊疊”這課總評價法國畫家馬蒂斯的剪紙作品《國王的悲傷》為例。其介紹馬蒂斯晚年因為身體太虛弱而沒辦法站在畫架前，因此他用彩色紙剪出不同的形狀，用簡單的線條、色塊表達他所感的這個世界，把它們拼貼成巨大的圖片。通過一次次的試驗，馬蒂斯更加了解如何把顏色與形狀結(jié)合在一起，使整幅畫面變得生動而精彩。教師的評價呈現(xiàn)主體積極和雙向互動，教師、學(xué)生、作者、作品達成客觀、平等的評價關(guān)系。通過美術(shù)教育觀由原來注重學(xué)生美術(shù)作品在內(nèi)容上以及技巧上的表達，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的情緒表達以及內(nèi)心世界的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和審美判斷能力。

（二）教師評價行為的影響

核心素養(yǎng)下教師對學(xué)生美術(shù)作品評價的行為也發(fā)生改變，教師在點評及引導(dǎo)學(xué)生的課堂評價上更突顯學(xué)科性，引導(dǎo)學(xué)生理解他人的繪畫表現(xiàn)及美術(shù)知識，在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論等方式大膽表達自己內(nèi)心真實的感受。例如，欣賞荷蘭繪畫大師蒙德里安的作品《紅黃藍的構(gòu)成》與瑞士畫家克利的作品《奔流》時引導(dǎo)對作品中的直線和曲線欣賞、比較、分析，讓學(xué)生體會畫面中直線與曲線的美感。教師在授課時的評價語言更加豐富，而且具有指導(dǎo)性。如“畫面上有哪些線條？它們在一起變出了哪些形狀？（教師針對學(xué)生的回答，進一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面）”“畫面上的格子一樣嗎？有哪些不一樣？畫面上有哪些顏色？讓你想到了什么？（如藍色可以想到大海、夜空，是冷色;紅色想到太陽、火，是暖色等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面色彩搭配的美）”“如果我們把紅顏色換成藍色好嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞遮住黃色色塊的畫面和完整的畫面，感受作品中不對稱均衡風(fēng)格）”問題設(shè)計由原來的“你喜不喜歡這幅畫？”“這幅畫要是由你來畫你會怎么處理？”等改為通過追問從而深化學(xué)生對作品的欣賞感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造和想象對作品進行一次又一次的剖析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性的審美能力。教師評價到個人評價以及他人評價，評價形式更為客觀。

（三）教師個人素養(yǎng)的加強

美術(shù)教育評價理論是以一定的藝術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。理解和內(nèi)化藝術(shù)教育評價理論要求研究者和教師具有較高的藝術(shù)素質(zhì)和較強的審美能力。每個人對藝術(shù)的理解和看法是不同的，這將導(dǎo)致在解讀他的藝術(shù)思想和藝術(shù)評價量表的過程中出現(xiàn)一些偏差。因此，在研究的過程中，教師需不斷增強個人的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力。

例如，教師在教授“感受音樂”時要明確目的、確定主題、聚焦問題、講求實效還要加強個人的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受音樂的旋律及節(jié)奏美感，使學(xué)生在強烈的視覺、聽覺沖擊下，對聲音產(chǎn)生直觀、初步的感官體驗。通過討論及簡單的分析和判斷，引出課題。教師：“這作品的表現(xiàn)方法很特別，畫面里并沒描繪具體事物的形象，卻給人一種強烈的視覺效果。請你談?wù)勥@兩幅作品給你的感受。比如，看到這張畫，你想到了什么？給你什么感受？畫家為什么這樣畫？”教師：“同學(xué)們說得真好，都有自己獨特的見解，老師很開心。這兩幅畫都是抽象畫派的代表人物康定斯基的作品，它們都表達同一個內(nèi)容——音樂。這兩幅畫里，我們可以感受到動聽的音樂在畫面上回蕩?！苯處煟骸斑@兩幅畫面分別表達的是怎樣的音樂呢？我們聽兩段音樂，同學(xué)們感受一下，哪段音樂跟哪幅作品最適合，為什么？下面播放《命運交響曲》和《小步舞曲》?！比缓笞寣W(xué)生選擇及說明原因。教師：“畫家是怎么把繪畫與音樂結(jié)合在一起的呢？我們來玩?zhèn)€游戲，同學(xué)們聽兩段音樂，你可以用彩帶或桌面的物品作為道具來指揮，表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，思考你是怎樣指揮的？”讓學(xué)生隨音樂自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，解決教學(xué)難點：點、線與音樂的聯(lián)系，激活視覺和聽覺的感覺聯(lián)通。

（四）教師評價語言的豐富

美術(shù)作品和文學(xué)作品中使用的語言有很大的不同。美術(shù)只有把美術(shù)語言和美術(shù)作品的整體形象融合成一個有機的整體，按照一定的美術(shù)創(chuàng)造法則，構(gòu)造一個全新的創(chuàng)造物，才能被欣賞者所理解并接受，才能表達某種意義。所以在小學(xué)美術(shù)對作品欣賞就要讓學(xué)生進一步認識到美術(shù)作品中的藝術(shù)形象是通過美術(shù)語言創(chuàng)造的，只有讓學(xué)生了解了藝術(shù)語言，才能更好地欣賞藝術(shù)作品進而評價美術(shù)作品。只有學(xué)會運用美術(shù)語言才能創(chuàng)造藝術(shù)形象，傳達社會意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力。

例如，欣賞畫家徐悲鴻的國畫作品《奔馬圖》這幅作品時，了解什么是“以物喻志”，引導(dǎo)學(xué)生了解畫家創(chuàng)作背景。教師在授課時的評價語言更加豐富、更具有指導(dǎo)性。問題設(shè)計由原來的“你喜不喜歡這幅畫？”到“你最喜歡這幅畫的什么方面？”通過有針對性的追問引導(dǎo)學(xué)生能對作品做深刻分析，從而使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力得到培養(yǎng)。教師可以提問：“這幅畫上畫了什么？馬在干什么？從什么地方看出馬在奔跑？”“看了這幅畫你有什么感覺？”（引導(dǎo)學(xué)生從馬的動態(tài)、墨的深淺等方面說一說）“這匹馬的體魄怎么樣？從什么地方看出來的？如果你是這匹馬會有什么感覺？心情會怎樣？”“你們喜歡這匹馬嗎？哪里最吸引你？”通過教師的有效提問和激勵評價引導(dǎo)學(xué)生回到這幅《奔馬圖》的寓意，從而告訴學(xué)生畫的是一匹歡快、自由奔放的馬，它有一股強大的力量，勇往直前，不怕困難等。

（五）教師評價方式的多樣化

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識的水平和綜合素質(zhì)不同，教師評價的方式也應(yīng)靈活多樣，要采取多種形式、多把尺子評價學(xué)生，以增強評價的可信度。教師可以采用以下的多種評價方式讓課堂評價多樣化。

1.整體評價。整體評價是促進整個班級正確認識自己，全面提高自己的評價方式，能提高學(xué)生的繪畫水平。

2.分小組評價。確立評價標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵競爭意識。學(xué)生回答一個問題、畫出一幅好畫、遵守課堂紀(jì)律，都應(yīng)及時地給他們的小組加分，最后的優(yōu)勝者還能得到精神或物質(zhì)方面的小獎勵。這樣，每節(jié)課學(xué)生都覺得新鮮感十足，專注于課堂。

3.個別評價。個別評價時，經(jīng)常是就課堂上問題的一問一答或就學(xué)生的某一幅作品進行評價。評價不應(yīng)僅僅面向優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該把更多鼓勵肯定的話語送給學(xué)困生，及時給予他們肯定的評價，激發(fā)他們的繪畫興趣及上進心。

例如，執(zhí)教“小鳥的家”時，在展評環(huán)節(jié)，筆者是這樣處理的。筆者：“畫完的同學(xué)相互交流一下，看誰畫得漂亮！老師發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友畫得特別漂亮，哪位同學(xué)愿意到臺上分享一下你的作品呢？”筆者：“如果你是只可愛的小鳥，你最想飛進哪個家，最想和哪只小鳥交朋友？”（學(xué)生像小鳥一樣張開翅膀飛到自己喜歡的鳥窩旁，進行評價）筆者：“同學(xué)們的作品非常精美，老師覺得小晨同學(xué)的作品中注意一下色彩的對比會更漂亮點，小瑩同學(xué)畫的小鳥翅膀再畫大一點，小鳥會顯得更可愛……

總之，同學(xué)們的作品非常棒，讓大森林成為小鳥美麗、和諧的大家庭?！保ńo予肯定、點評）在美術(shù)教學(xué)評價過程中，通過多種的評價方式，特別注重對學(xué)生的綜合評價。除了評價學(xué)生掌握運用美術(shù)知識技能實際水平、創(chuàng)新思維和實踐能力外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面的因素也不能忽視。教師的評價以肯定為主，與學(xué)生評價有機結(jié)合，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都得到正面評價，加強生生、師生之間的交流，提高學(xué)生的審美能力和欣賞水平。

（六）藝術(shù)的評價與學(xué)生實際相結(jié)合

根據(jù)班級特點和學(xué)生的個性差異，提倡分層評價。制定“一般水平”和“熟練水平”等分層評價標(biāo)準(zhǔn)，促使每一名學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上對美術(shù)學(xué)習(xí)上的進步與成就進行評價，并根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整，在學(xué)生自由發(fā)展的同時，結(jié)合學(xué)校的實際情況，促進學(xué)生能力的發(fā)展和提高，為學(xué)生提供開展獨立試驗和探索的時間，探索對創(chuàng)意進行評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法，也可以采用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的展示與口頭發(fā)表相結(jié)合的方法對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)進行評價。評價作品的指標(biāo)可以分為這樣幾方面：學(xué)習(xí)積極性、表現(xiàn)能力、造型美感、創(chuàng)意（想象力、構(gòu)想力、創(chuàng)造力）、鑒賞能力、發(fā)表和交流能力等，這無疑是課堂上教師對學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)進行藝術(shù)評價的有效方法之一。

例如，執(zhí)教“我們班級的標(biāo)志”一課時，在評價學(xué)生課堂表現(xiàn)時探索評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法，調(diào)整評價項目的數(shù)量和內(nèi)容并注重表現(xiàn)性評價，并根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。教師：“我們的生活離不開標(biāo)志，我們來看一看這是什么標(biāo)志？由幾部分構(gòu)成？”出示學(xué)校標(biāo)志并引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)志的構(gòu)成（圖形、色彩、文字）及設(shè)計理念。教師：“想不想為我們班級設(shè)計一個標(biāo)志，作為班級的象征？誰能說說我們班級是一個什么樣的集體？最能代表班級特色的是什么？你想怎么表現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生交流自己班級的特色，接下來欣賞其他學(xué)校和班級如何進行設(shè)計，他們怎樣運用班級標(biāo)志體現(xiàn)自己班級特色，出示學(xué)生設(shè)計的班級標(biāo)志作品，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞分析設(shè)計方法、標(biāo)志的構(gòu)成及設(shè)計理念，同時結(jié)合學(xué)校的運動會舉辦班級標(biāo)志設(shè)計展，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。評價應(yīng)緊緊圍繞作品是否符合形態(tài)簡潔、內(nèi)涵豐富、創(chuàng)意獨特、形象美觀、特點明顯等標(biāo)志的設(shè)計要求展開。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)的核心素養(yǎng)對教師的課堂評價具有全面的、重要的指導(dǎo)意義，教師對學(xué)生的全面發(fā)展從多角度、多方面課堂評價，讓教師不僅看到作品，而且能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生為中心，創(chuàng)造性地表達的美術(shù)教育理念，不僅影響著教師的教育觀念和教育行為，也為學(xué)生的課堂評價提供了新的評價思路和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在課堂中獲得不同程度發(fā)展。

（左毓紅）