核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)

車秀芳

傳統(tǒng)的教育理念顯然無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量在教師單一教學(xué)策略的影響下也難以提升。近年來(lái)，教育改革不斷推進(jìn)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生擁有參與社會(huì)生活中的必備品格與關(guān)鍵能力，已經(jīng)深入當(dāng)代教師的教學(xué)思想中。因此，身為初中歷史教師，要落實(shí)素質(zhì)教育，以積極的行動(dòng)了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，在明白培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解水平不斷提升，達(dá)到構(gòu)建初中歷史精彩課堂的目的。當(dāng)代素質(zhì)教育理念影響了教師的教學(xué)思想，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生擁有參與社會(huì)生活的必備品格與關(guān)鍵能力，就成為廣大教師的共同任務(wù)。但要想將核心素養(yǎng)在學(xué)生身上充分落實(shí)，就得了解所教學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。初中歷史核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料認(rèn)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。其中每方面核心素養(yǎng)在課堂上的有效落實(shí)，都能推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)步與成長(zhǎng)。因此，身為初中歷史教師，首先要有分析教材的態(tài)度，從而了解教學(xué)的具體內(nèi)容;其次在核心素養(yǎng)視角下實(shí)施合適的課堂教學(xué)策略，以期最終呈現(xiàn)出理想的初中歷史課堂教學(xué)效果。以下則是筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)作的幾點(diǎn)論述。

一、開(kāi)展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

中華民族為人類文明的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。中國(guó)是人類祖先最早的出生地之一。中國(guó)與埃及、印度和巴比倫一起，享有世界四大文明古國(guó)的稱號(hào)。早在公元前21世紀(jì)，我們的祖先就率先進(jìn)入了文明社會(huì)。中國(guó)創(chuàng)造了燦爛的青銅文明;四大發(fā)明在當(dāng)今社會(huì)仍然發(fā)揮著巨大的作用;長(zhǎng)城是世界建筑八大奇跡之一;還有貫穿南北的京杭大運(yùn)河;唐詩(shī)、宋詞、元雜劇和明清小說(shuō)在燦爛的文化河流中留下了燦爛的篇章。中華文明以其獨(dú)特的風(fēng)格、創(chuàng)造者和文化高峰層出不窮，至今仍對(duì)世界文明產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在初中教育階段傳授學(xué)生歷史知識(shí)，家國(guó)情懷培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。唯物史觀在初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)首要地位。在課堂上將此核心素養(yǎng)落實(shí)，有利于學(xué)生歷史理解能力的提升，更有助于呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是歷史需要人的思考，才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。在生本教育理念被高度提倡的時(shí)代下，學(xué)生的主體地位引起了社會(huì)群眾的高度重視。因此，初中歷史教師要改變過(guò)往高高在上的教學(xué)態(tài)度，采取合作教學(xué)的方式，基于生本教育理念創(chuàng)建一個(gè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生以強(qiáng)烈的自主性參與到知識(shí)與技能的獲取過(guò)程當(dāng)中，從而在核心素養(yǎng)視角下提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分的發(fā)揮。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴局面”為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生講述了西北放羊娃的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育受到局限，思想也會(huì)受到局限，歸根到底是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與生存環(huán)境的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而引出了“百家爭(zhēng)鳴局面”的課題。然后，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作分析“百家”“爭(zhēng)鳴”“局面”分別是什么意思。接著，便讓不同的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，由此在師生互動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)諸子百家有了初步了解，使課堂上充滿了更民主的學(xué)習(xí)氣氛。之后，教師通過(guò)重點(diǎn)突破的方式，結(jié)合史料組織學(xué)生合作分析，使學(xué)生知道了諸子百家的主要流派，以及孔子、孟子、荀子等思想家對(duì)后世帶來(lái)的影響。最后，教師與學(xué)生依據(jù)史實(shí)，共同歸納了百家爭(zhēng)鳴局面形成的重要意義，讓學(xué)生交流了在課堂上合作學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的體驗(yàn)。這樣，教師一改往常錯(cuò)誤的教學(xué)理念，從生本教育思想出發(fā)，在課堂上應(yīng)用合作教學(xué)的策略授課，使課堂形成了民主的學(xué)習(xí)氣氛，極大程度上使學(xué)生產(chǎn)生了飽滿的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀和核心素養(yǎng)，切實(shí)提升了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的指向，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，因此逐漸成了培養(yǎng)學(xué)生的重要方向以及衡量學(xué)生發(fā)展水平的重要指標(biāo)。在初中歷史中，家國(guó)情懷需要始終貫穿于漫長(zhǎng)的教育階段中，從而引領(lǐng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，不斷夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)。時(shí)空觀念在課堂上的落實(shí)有利于學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。但是，在往日的課堂教學(xué)活動(dòng)中，匱乏的教育資源使教師無(wú)法應(yīng)用有效的策略讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)科價(jià)值體會(huì)得更加深刻。不過(guò)，隨著科技日新月異的發(fā)展，以及國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力支持，目前已經(jīng)進(jìn)入多媒體技術(shù)有著廣泛應(yīng)用性的時(shí)代下，身為初中歷史教師，要突破課堂時(shí)空局限，從而主動(dòng)了解多媒體技術(shù)對(duì)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到的作用，自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的教學(xué)功能。如可采取創(chuàng)設(shè)直觀畫面的教學(xué)策略授課，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的歷史情境中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到將多媒體技術(shù)與歷史課堂教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)效果的目的。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“原始農(nóng)耕生活”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)初始階段，教師先以多媒體技術(shù)創(chuàng)建了“伏羲氏教民熟食”“結(jié)網(wǎng)捕魚”和“神農(nóng)氏教民播種五谷”的直觀畫面，使學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師播放了原始社會(huì)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生思考假如自己是一個(gè)生活在原始社會(huì)的人，“采集”食物有哪些不便之處，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生了解了河姆渡原始居民、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史文物圖，從圖中引導(dǎo)學(xué)生分析主要的歷史信息，旨在讓學(xué)生于主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)中華民族祖先的尊敬之情。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生交流了如何學(xué)好這門學(xué)科。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀畫面將課堂教學(xué)時(shí)空局限性突破，充分培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解。

三、引入歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

祖國(guó)統(tǒng)一始終是中國(guó)歷史發(fā)展的主流。中國(guó)自古以來(lái)就有著反對(duì)外來(lái)侵略、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的英勇斗爭(zhēng)。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后的2000多年里，統(tǒng)一占了大約三分之二的時(shí)間，而后期統(tǒng)一的時(shí)間更長(zhǎng)?？梢钥闯?，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流，國(guó)家統(tǒng)一對(duì)經(jīng)濟(jì)，科學(xué)，文化都有積極的推動(dòng)作用。歷史課本里包含了豐富的歷史人物和歷史事件，有的事件讓人印象深刻、贊不絕口，在后人的為人和處事中發(fā)揮了借鑒與啟示作用。我國(guó)固有“以史為鑒”的說(shuō)法，歷史是一面鏡子，通過(guò)這面鏡子，后人能夠吸收成功的經(jīng)驗(yàn)，反省自己的做法是否正確。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史課，教師此基礎(chǔ)上開(kāi)展歷史愛(ài)國(guó)教育，能使學(xué)生樹立正確的歷史觀，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。歷史是需要深入分析，才能彰顯其價(jià)值的一門學(xué)科，但是傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)策略總是讓學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，所以分析歷史材料是學(xué)習(xí)該學(xué)科學(xué)生所必須具備的能力，而史料認(rèn)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，往往就是在學(xué)生分析歷史材料的過(guò)程中形成的。因此，身為初中歷史教師，要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究分析，更要有對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)知能力水平的充分了解，懂得在此基礎(chǔ)上引入合適的材料，發(fā)揮自身主導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生對(duì)史料的辨析思維能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生史料認(rèn)證核心素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生在分析史料的過(guò)程中形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“東漢的興亡”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師以多媒體技術(shù)出示了漢光武帝陵系列圖片，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了東漢開(kāi)國(guó)皇帝世祖劉秀，進(jìn)而引入了“王莽篡權(quán)被農(nóng)民起義推翻后”的資料，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并與學(xué)生共同分析了“光武中興”與“文景之治”的異同點(diǎn)。然后，教師引入了“外戚宦官專權(quán)”和“黃巾起義”的史料，要求學(xué)生結(jié)合教材和史料分析東漢是因?yàn)槭裁磁d起的，又是怎樣的原因滅亡的，在學(xué)生分析的過(guò)程中助力其對(duì)東漢興亡進(jìn)行深入了解。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納了東西兩漢的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)漢朝這段歷史中重要的事件有了系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生利用剩余的課堂時(shí)間交流了這堂課的學(xué)習(xí)體會(huì)。這樣，通過(guò)引入歷史材料，教師使學(xué)生理解了“光武中興”和“外戚宦官專權(quán)”的原因，在學(xué)生對(duì)歷史背景有充分了解的前提下展開(kāi)新知的學(xué)習(xí)，使學(xué)生以高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與課堂，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生史料認(rèn)證核心素養(yǎng)的目標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)了初中歷史課堂的精彩構(gòu)建。

四、創(chuàng)建合理的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)

歷史這一學(xué)科有著強(qiáng)大的德育功能，每位初中歷史教師肩上的擔(dān)子是非常沉重的，將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的民族自信心，這同樣是家國(guó)情懷教育的重要使命。基于互聯(lián)網(wǎng)視域下的家國(guó)情懷教育，是為了讓學(xué)生站在歷史的層面研究和分析中國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，重點(diǎn)需要明確祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展方向，借助歷史知識(shí)的力量強(qiáng)化對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。在素質(zhì)教育還未被教師充分接觸時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法的落實(shí)常常以題海戰(zhàn)術(shù)的形式呈現(xiàn)，但是時(shí)代的發(fā)展使題海戰(zhàn)術(shù)的弊端被充分暴露，改變提出問(wèn)題的方式，是當(dāng)代教師必須努力的方向。對(duì)歷史學(xué)科而言，歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生具備解釋歷史問(wèn)題的能力，所以所提問(wèn)題的合理性十分重要。因此，作為一名初中歷史教師，要懂得解決問(wèn)題的首要前提是提出問(wèn)題，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知的合理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，使學(xué)生以活躍的思維將歷史知識(shí)與技能充分獲取，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到情感、態(tài)度與價(jià)值觀的良性發(fā)展，完成培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力這一核心素養(yǎng)的任務(wù)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”這部分內(nèi)容為例，首先，教師播放了楊洪基先生演唱《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的歌曲視頻，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“這是哪部電視劇的主題曲？”從而和學(xué)生交流了與三國(guó)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生的大腦思維在課堂初始環(huán)節(jié)充分活躍。然后，教師播放官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“通過(guò)這兩次大戰(zhàn)，你們能否得出三國(guó)鼎立局面是如何形成的呢？”于是給予了學(xué)生思考如何組織語(yǔ)言的時(shí)間。之后，點(diǎn)名學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題的思考，通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥使學(xué)生了解了三國(guó)鼎立形成的這段歷史，培養(yǎng)了學(xué)生組織歷史語(yǔ)言解釋的能力，加深了學(xué)生對(duì)這堂課主要內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)和學(xué)生交流該問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納了曹操統(tǒng)一北方的原因，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立局面形成的認(rèn)識(shí)，并安排學(xué)生之間互相交流了這堂課的體會(huì)。這樣，通過(guò)深入研究教學(xué)內(nèi)容后，在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍內(nèi)創(chuàng)建合理問(wèn)題，有效引進(jìn)了課堂活動(dòng)的主題，提高了學(xué)生的探究積極性，使學(xué)生以活躍的思維參與分析歷史問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生以富有邏輯性的語(yǔ)言對(duì)歷史進(jìn)行解釋的能力，從而順利完成了培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的任務(wù)，極大程度上取得了初中歷史課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對(duì)人文價(jià)值的追求，可以豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感與歸屬感。在新課程改革的教育背景下，生活與教育之間的聯(lián)系所體現(xiàn)的價(jià)值也得到了廣大教師的高度認(rèn)識(shí)。而歷史作為能影響到現(xiàn)代社會(huì)生活發(fā)展的一門學(xué)科，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，生活元素的融入就更有必要。因此，身為初中歷史教師，要融入新時(shí)代，了解新課程改革中的教學(xué)要求，在課堂上從契合實(shí)際的角度授課，即聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷這一核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“社會(huì)生活的變遷”這部分內(nèi)容為例，首先，教師基于現(xiàn)實(shí)生活，以多媒體技術(shù)展示了改革開(kāi)放以來(lái)人們?cè)谝?、食、住、行方面的變化，使學(xué)生初步感受到了時(shí)代不斷發(fā)展下的滄桑巨變。然后，以直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生感受到了當(dāng)下幸福生活的來(lái)之不易，感受到了祖國(guó)的偉大。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀了我國(guó)交通、通信事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生更好地體會(huì)到了國(guó)家的強(qiáng)大。最后，組織學(xué)生交流了社會(huì)發(fā)展的重要作用。這樣，教師通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度融入課堂，有效踐行了新課程改革背景下的教學(xué)要求，從而充分實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的目標(biāo)，取得了初中歷史課堂教學(xué)有效性的提升。

總之，基于核心素養(yǎng)視角下展開(kāi)初中歷史教學(xué)，有助于高效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推動(dòng)德育的發(fā)展，使學(xué)生以高素質(zhì)參與未來(lái)社會(huì)的建設(shè)。因此，初中歷史教師還應(yīng)有培養(yǎng)祖國(guó)棟梁的責(zé)任心，繼續(xù)創(chuàng)新，如利用開(kāi)展合作教學(xué)、創(chuàng)設(shè)直觀畫面、引入歷史材料、創(chuàng)建合理問(wèn)題、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等優(yōu)質(zhì)策略，讓學(xué)生面對(duì)歷史知識(shí)與技能的獲取充滿自信的態(tài)度，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展愈來(lái)愈順利，學(xué)生綜合能力愈來(lái)愈高，期望不斷取得初中歷史課堂的精彩綻放。

（左毓紅）