合作學習在小學語文高年級作文教學中的應用

【摘要】本文論述合作學習在小學高年級作文教學中的應用，包括：營造良好的學習氛圍，加強合作交流;在合作交流中積累豐富素材;在合作交流中拓寬視野，促進情感溝通;利用活動加強合作，提升自主管理能力等。

【關(guān)鍵詞】合作學習 小學語文 高年級 作文教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0067-03

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以與其他組或全班同學共享。在小學語文作文教學中利用合作學習能夠加強學生之間的互動，使學生在相互交流、溝通、合作的過程中，形成獨樹一幟的語言邏輯，進而培養(yǎng)綜合表達能力。在小學作文教學中，教師應根據(jù)學生的性格特點和學習需求，選擇合適的教學法，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生提高自身的綜合語言能力。

一、小學高年級作文教學的現(xiàn)狀

作文一直是語文教學的重點，亦是學生學習的難點。許多初中生、高中生面對作文時很頭疼，主要原因是他們沒有在小學階段打好作文基礎(chǔ)。小學生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵期，嚴密的語言邏輯能夠幫助他們養(yǎng)成良好的語言表達習慣。就目前來看，許多小學語文教師并不注重培養(yǎng)學生的語言邏輯，沿用傳統(tǒng)單一的寫作教學方法，導致學生雖然可以完成一篇作文，但整體文章邏輯不嚴謹，感情不真實。

若想寫好一篇作文，除了具備真情實感，還應注重情感的升華。然而，有的小學語文教師在開展作文教學時并不注重情感滲透，導致學生所寫的作文缺乏真情實感，過于空洞片面。有的學生大腦容量有限，會出現(xiàn)“記憶碎片”的情況，所以在寫作過程中會出現(xiàn)“用文字堆積”的情況，從而使作文缺乏實際內(nèi)容，質(zhì)量不高。這些情況都與教師的教學方法有關(guān)，即教師在日常教學過程中不注重引導學生積累寫作素材、生活素材，導致學生面對寫作時不知道該寫什么。

二、小學高年級作文教學難點分析

進入小學高年級，學生的自我意識正處于快速發(fā)展期，如果教師所選擇的教學方法不符合他們的興趣需求，他們就容易喪失學習熱情，久而久之學習效率得不到保證。小學高年級作文教學難點有很多，就教師層面而言，有的教師重視閱讀教學，而忽略了作文教學的重要性，體現(xiàn)在作文教學中常?！皫拙湓拵н^”，然后就讓學生寫作文;有的教師雖然從小學低年級起就布置學生寫日記，但對學生的日記完成情況與質(zhì)量缺乏重視，導致學生每天的日記變成了“流水賬”;有的教師對學生的作文完成情況不檢查、不分析問題、不提出建議，導致學生不重視作文，寫作能力自然難以提高。

就學生層面而言，由于生活經(jīng)驗較少，學生在寫作時常常不知從何下筆，或者描述某一事件時缺乏邏輯性，無法把事件的來龍去脈描述清楚;有的學生把日記寫成了“流水賬”而不自知，久而久之就會影響自身的語言邏輯，寫出來的作文既不嚴謹又缺乏實際內(nèi)容。

一篇優(yōu)秀的作文，首先要有對事件、情感、主題內(nèi)容的描述，同時需要具備真情實感，還要有情感的升華，但大多數(shù)學生并未具備這樣的寫作能力。這就需要教師在作文教學中注重教學理念和教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，將作文教學滲透于日常教學中，培養(yǎng)學生的寫作意識，幫助學生養(yǎng)成“捕捉生活中的美好”的習慣。

三、合作學習在小學高年級作文教學中的應用路徑

（一）營造良好的學習氛圍，加強合作交流

合作學習目前已經(jīng)成為一種常用的學習模式，得到了廣泛應用。合作學習模式是指采用合作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由4個基本要素組成，即小組長、成員、輔導教師和合作學習環(huán)境。良好的合作學習氛圍可以培養(yǎng)學生健康的情感和積極學習的態(tài)度，能夠促進學生之間互相幫助、共同提高。合作學習是一種很好的共同進步模式，通過合作學習，基礎(chǔ)扎實的學生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學生，同時基礎(chǔ)扎實的學生的學習知識得到了鞏固，兩者都能得到不同程度的提升。小學生往往缺乏合作意識和合作能力，而利用合作學習的方式，能夠培養(yǎng)學生的合作能力，使學生逐漸形成完善的人格。

作文主要考查學生的語言表達能力和語言邏輯能力，不同的學生表達方式是不同的，所以教師要抓住這種“不同”，讓學生通過合作交流，完成學習任務，從而提高綜合能力。每個人都有自己獨特的語言邏輯，有的學生描述某一件事物或表達某一情感時，自己所選擇的語言邏輯，他人是聽不懂的。而利用合作學習的方式，有助于學生不斷加強與他人的溝通和交流，模仿他人的語言邏輯思維，進而培養(yǎng)綜合語言能力。

因此，在小學高年級寫作課堂上，教師要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在交流的過程中學會表達。比如，在寫“母愛”主題的作文時，教師可以先談談自己對這一主題的認知和感受，并舉出身邊能夠體現(xiàn)母愛的事例，歌頌偉大的母愛。然后，引導學生進行小組討論，鼓勵學生在討論過程中敢于表達自己對主題的見解。在學生開展合作學習的過程中，教師主要對學生的發(fā)言給予肯定或引導，讓學生在良好的學習氛圍下獲得更多的合作交流機會。

（二）在合作交流中積累豐富素材

許多小學生寫作能力不佳的主要原因是缺乏寫作素材，導致所寫的作文空洞，缺乏實質(zhì)意義。而要幫助學生積累素材，教師在日常教學中要有意識地引導學生樹立積累意識。筆者發(fā)現(xiàn)，在校園內(nèi)，學生很喜歡將自己身邊發(fā)生的故事講述給其他同學聽，于是便充分利用這一現(xiàn)象引導學生通過合作學習，在課堂上積極交流，積累豐富的寫作素材。盡管小學生的生活經(jīng)驗有限，但在教師的帶動下，學生在合作交流的過程中間接獲得更多同伴的生活經(jīng)驗。在合作交流前，教師需要提醒學生留心收集同學分享的生活經(jīng)驗;在合作學習中，教師作為輔導者，既要負責學生合作學習活動的組織，又要善于提高學生合作學習的效率，確保達成合作學習的目標，以此促使學生將所收集到的資料轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的寫作素材，并將這些素材運用于寫作中，使自己的作文更加豐富、充盈。

比如，《感動中國》是央視綜合頻道打造的一個精神品牌欄目。在每年2月前后，很多學生會聚在一起談論令自己感動或震撼的人物故事。為此，在每節(jié)作文課上，筆者利用10分鐘時間組織學生開展合作學習，讓學生在組內(nèi)交流感動中國的人物故事。組織學生開展合作學習活動，一方面是讓學生自行收集這類故事，通過在課堂上與他人交流形成一種良好的合作學習環(huán)境;另一方面，引導學生分組收集往年的感動中國的人物故事，如分別收集2018年、2019年、2020年、2021年感動中國人物故事，然后進行較深入、較全面的交流，使學生獲得更多更全的作文素材。在彼此交流的過程中，學生既鍛煉了口語表達能力，又加深了對其中人物故事的印象，不自覺地豐富了作文素材。

（三）在合作交流中拓寬視野，促進情感溝通

人類是群居動物，只有與他人交流合作，才能不斷促進自身的進步。許多小學生不會與他人交流溝通，久而久之就會導致自身性格出現(xiàn)問題，嚴重影響自身的綜合發(fā)展。而合作學習模式中的競爭、辯論、合作、伙伴、角色扮演等模式能夠增進學生之間的情感交流，改善人際關(guān)系，促使學生在交流溝通中不斷進步，進一步培養(yǎng)學生的綜合能力。

在小學作文課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，就是學生間會互相討論自己的作文。這是學生自發(fā)的行為，但如果教師能夠?qū)⑦@種行為帶入課堂，為學生搭建一個合作學習的空間，就更有利于培養(yǎng)學生的表達能力。教師在布置作文任務后，可以引導學生談自己所理解的作文主題或題目，然后與他人交流。在交流的過程中，不同的學生對相同的主題會有不同的理解，學生可以利用這個交流機會學習和模仿他人的感知和邏輯思維，并將其與自身的認知內(nèi)容相融合，從而促進自身學習能力和語言表達能力的提高。

合作與交流的重要作用在于信息的交換，小學語文教師在組織合作學習的過程中，要鼓勵每一名學生參與課堂活動，充分發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，實現(xiàn)資源共享，拓寬學生的寫作視野。例如，在寫“奉獻”主題的作文時，考慮到當今很多學生只懂得索取而不懂得奉獻，于是筆者在上《慈母情深》《父愛之舟》《狼牙山五壯士》等課文時，有意識地結(jié)合我國歷史人物的奉獻精神進行滲透，讓學生能夠設身處地地感受他人做奉獻時的情感，還專門抽出一節(jié)課的時間，向?qū)W生講述身邊的關(guān)于奉獻的案例，讓學生明白奉獻的意義，并以“奉獻”為主題開展合作學習活動：讓學生6人為一組，分別搜集古今中外關(guān)于奉獻的故事;先在小組內(nèi)學習和交流，然后派出小組代表在班上交流。很快，學生整理出如下資料：戰(zhàn)爭時期許多英雄先烈為了今天的幸福生活，奉獻了自己的生命;袁隆平爺爺為了中國人能吃飽飯，奉獻了自己的一生;父母為了孩子的成長，不僅奉獻了時間、金錢，更奉獻了自己的青春;環(huán)衛(wèi)工人為了城市的干凈、整潔早出晚歸，奉獻了與家人團聚的寶貴時光……

通過分工合作，學生從中了解了更多的關(guān)于奉獻的故事，不僅豐富了寫作素材，而且樹立了正確的價值觀念、形成了健全的人格。雖然學生缺乏走出教室、走出校園去觀察社會的機會，但是通過合作學習，可以思考、回想自己身邊的所見所聞，從身邊事例中發(fā)掘能夠與作文主題相符的元素，并將這些元素在作文中呈現(xiàn)。

此外，注重情感的發(fā)散也是人與人之間交流溝通的必要因素，教師應從小學階段就引導學生善于表達自己的情感，并鼓勵學生將這些感情用文字表達出來，使寫出來的作文富含真實情感。若想提升學生的寫作質(zhì)量，教師除了在日常作文教學中滲透寫作意識，還要利用合作學習的模式，讓學生在情感交流的過程中不斷發(fā)散情感，培養(yǎng)學生的情感感知能力，最終促進學生綜合能力的發(fā)展。

（四）利用活動加強合作，提升自主管理能力

當今的小學生普遍缺乏自我管理能力，且自主性比較弱，因而需要教師具備培養(yǎng)學生自我管理的意識和能力。在小學作文課堂上運用合作學習模式，能夠提高學生的學習能力和效率，培養(yǎng)學生的主體觀念。在合作學習過程中，學生需要先個人學習理解，而后在小組中交流討論，整個過程以學生自主能動性學習為主，學生是課堂學習的主體。這個過程不僅能夠培養(yǎng)學生的自我管理意識，而且能充分激發(fā)學生的自主學習能動性。

比如，小學生的自制力比較差，在學習過程中經(jīng)常需要教師監(jiān)督，而開展合作學習，每個學生都是監(jiān)督者和被監(jiān)督者。在這種環(huán)境下，學生必然能夠不斷進行自主學習，不斷加強自我管理，最終提高自主管理能力。

對小學生而言，最能激發(fā)其學習興趣和熱情的課堂環(huán)節(jié)就是游戲活動。許多小學語文教師認為游戲教學并不適用于作文教學，但筆者認為，游戲教學更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，能有效提高作文教學效率。在小學作文教學中，教師可以利用游戲活動增強合作學習效果，將學生分為若干個小組，以組為單位布置任務，讓各組學生在游戲活動中不斷交流、溝通、合作，進而提升自己。

比如，教師在上作文課前，可以先組織學生開展“評選故事大王”游戲活動，安排三名學生分別講一個故事，可以是成語故事、自己身邊發(fā)生的事、名人故事等，其他同學要對這些同學的故事進行評價，從故事內(nèi)容、表達方式、語言邏輯、用詞選擇等角度進行評分，從中評選一名“故事大王”。這樣不僅可以激勵學生積極進行自我表達，而且能幫助學生提高語言組織能力、自主管理能力等。教師也可以利用一節(jié)課時間組織學生開展成語故事接龍游戲，讓學生以6人為一組，組與組之間進行成語故事接龍。學生若想在成語故事接龍活動中戰(zhàn)勝其他小組，就需要在活動之前大量閱讀成語故事，而且組內(nèi)要做好分工合作，使組內(nèi)成員所準備的成語故事不重復。這個準備過程，不僅能夠加強學生之間的交流合作，而且有助于加強學生的責任意識和自我管理意識。

綜上所述，在小學高年級作文教學中運用合作學習模式，不僅有助于學生在交流中拓寬視野、積累素材、發(fā)展思維和提高自主管理能力，而且可以進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力，促進小學生綜合能力的發(fā)展。

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作者簡介：周寶釗（1980— ），廣西陸川人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）