從三維視角認(rèn)識元素化合物的單元教學(xué)設(shè)計及實施

朱成東 夏建華 袁天祥

摘要： “硫及其化合物”單元教學(xué)打破所謂傳統(tǒng)的元素化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出基于“情境問題活動知識素養(yǎng)”的深度學(xué)習(xí)模式。以自然界中的硫循環(huán)為大情境，通過建構(gòu)價類表三維圖，整體認(rèn)識硫及其化合物，在活動中使其核心知識結(jié)構(gòu)化。運用價類表三維圖及轉(zhuǎn)化的思路解決除去天然氣中的硫化氫、模擬酸雨的形成、酸雨的防治等陌生且復(fù)雜的實際問題。同時將評價任務(wù)及活動鑲嵌到整個單元學(xué)習(xí)中，通過實時的表現(xiàn)性評價，時刻關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，

關(guān)鍵詞： 單元教學(xué); 價類表三維圖; 評價; 硫及其化合物

文章編號： 10056629（2022）07003706

中圖分類號： G633.8

文獻標(biāo)識碼： B

1 “硫及其化合物”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“硫及其化合物”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）主題2“常見無機物及其應(yīng)用”的重要內(nèi)容，是非金屬元素化合物的典型代表，承載著提升學(xué)生高水平實驗探究能力和形成“綠色化學(xué)”觀念的功能[1，2]。隨著新課程的實施，教

師對元素化合物的教學(xué)逐漸從按物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途的思路過渡到“以價類二維圖統(tǒng)領(lǐng)解決陌生情境中的真實問題”[3～5]，但很少以價態(tài)、類別、元素周期表三維視角進行元素化合物的教學(xué)。教師對元素化合物的教學(xué)評價也從以學(xué)生書寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式正確與否作為學(xué)習(xí)效果的評價內(nèi)容過渡到以學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作為證據(jù)來評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。新課標(biāo)將化學(xué)定義為“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科”，比原有定義多出“轉(zhuǎn)化”，在一定程度上說明了“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”的重要性及其對化學(xué)（尤其是元素化合物）學(xué)習(xí)的積極意義。通過“轉(zhuǎn)化”將其零星的碎片化的知識關(guān)聯(lián)起來形成整體，達(dá)到知識的結(jié)構(gòu)化。

2 單元學(xué)習(xí)主題的確立

新課標(biāo)中明確要求系統(tǒng)了解鈉、鐵、氯、氮、硫及其重要化合物的主要性質(zhì)。新人教版教材將這五種元素及其化合物的學(xué)習(xí)分別安排在必修教材的第二章、第三章和第五章（見圖1）。

鈉及其化合物組成的物質(zhì)類別較為豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生從類別視角認(rèn)識物質(zhì)的轉(zhuǎn)化;氯元素有多變的價態(tài)，氯及其化合物的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生從元素價態(tài)的視角認(rèn)識物質(zhì)的轉(zhuǎn)化;鐵元素形成的物質(zhì)不僅類別豐富，且有變價，鐵及其化合物的學(xué)習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生既要從物質(zhì)類別又要從元素價態(tài)的視角認(rèn)識物質(zhì)的轉(zhuǎn)化;硫、氮及其化合物的學(xué)習(xí)安排在第四章元素周期律之后，因而硫及其化合物的學(xué)習(xí)可從物質(zhì)類別、價態(tài)、元素周期表三個維度認(rèn)識其物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。結(jié)合情境確定本單元的學(xué)習(xí)主題——從三維視角認(rèn)識自然界中硫的循環(huán)。前面有鈉、氯、鐵及其化合物的學(xué)習(xí)方法做鋪墊，故硫及其化合物的學(xué)習(xí)重點確定為： 提升學(xué)生在真實陌生的情境中解決實際問題的能力。

3 單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

硫在自然界中的循環(huán)情境（如圖2）包含著豐富的含硫物質(zhì)，有-2、 -1、 0、 +4、 +6等不同價態(tài)的含硫物質(zhì)，也有氫化物、單質(zhì)、氧化物、酸、鹽等不同類別的含硫物質(zhì);包含清晰的含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化路徑，無機硫與有機硫間的相互轉(zhuǎn)化，不同價態(tài)間、不同類別間的相互轉(zhuǎn)化;包含豐富的情境素材，如情境中的“雨回降SO2”中含酸雨的形成、環(huán)境的保護;沉積物的轉(zhuǎn)化含工業(yè)制硫酸、資源的利用等情境素材。從這些情境中也容易挖掘出實際問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，如“二氧化硫從哪兒來，到哪兒去了”“如果人類的生產(chǎn)生活破壞了自然界中硫循環(huán)的平衡狀態(tài)，會帶來哪些危害”等問題。

4 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1） 能從化學(xué)及生物的視角描述自然界中的硫循環(huán)，描述主要含硫物質(zhì)的狀態(tài)、溶解性等物理性質(zhì);能從物質(zhì)類別和價態(tài)兩個維度對物質(zhì)進行分類;能繪制元素及其化合物價類表三維圖。

（2） 能從類別、價態(tài)和律表的視角預(yù)測和分析含硫物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和轉(zhuǎn)化;能描述S、 SO2和H2SO4的主要化學(xué)性質(zhì)，說出H2SO4的工業(yè)制備與濃H2SO4的特性、SO2-4的檢驗方法。

（3） 能基于證據(jù)說明含硫化合物（如H2S、 SO2和H2SO4）的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系，并能設(shè)計實驗進行驗證;能運用硫的價類表三維圖解決復(fù)雜情境下學(xué)科和真實世界中的陌生問題。

（4） 能舉例說明硫循環(huán)和人類活動的平衡關(guān)系，結(jié)合克勞斯反應(yīng)、工業(yè)制硫酸和尾氣中SO2處理等實例描述化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，發(fā)展綠色化學(xué)觀念;能說明化學(xué)學(xué)科在促進人類發(fā)展和解決環(huán)境問題中的價值。

5 單元學(xué)習(xí)流程

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)以真實情境為基礎(chǔ)，指向高階思維，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與進階，活動之間需要體現(xiàn)出一定的邏輯性。通?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展線索（學(xué)科觀念、角度思路、能力等發(fā)展），或者真實問題解決的線索來規(guī)劃單元中的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動。

根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境素材的特點，將“從三維視角認(rèn)識自然界中硫的循環(huán)”分解為三個子任務(wù)（3課時），分別通過價類表三維圖自主構(gòu)建低價態(tài)硫、中間價態(tài)硫、高價態(tài)硫的核心知識，再通過“轉(zhuǎn)化”使3課時緊密關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)核心知識的結(jié)構(gòu)化。具體流程見圖3。

6 單元教學(xué)實施片段

6.1 探索低價態(tài)硫的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化

[情境]自然界中的硫循環(huán)（圖2）及價類表三維圖（圖4）。

[問題1]請結(jié)合已有知識從自然界中的硫循環(huán)圖（圖2）中找出我們生活的大氣中H2S的來源？制作思維導(dǎo)圖，并簡要說明理由。

[活動1]學(xué)生展示、討論創(chuàng)作的作品（圖5為學(xué)生代表作）。學(xué)生圍繞自然界中的硫循環(huán)圖，分別從生物和化學(xué)的角度找出大氣中H2S的來源。教師展示學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生交流搜索到的自然界中動物腐敗、硫酸鹽還原菌、化石燃料中H2S的來源等相關(guān)知識。

設(shè)計意圖： 引導(dǎo)學(xué)生從自然界、人類生產(chǎn)的視角運用化學(xué)、生物學(xué)知識歸納大氣中H2S的來源，培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科知識綜合發(fā)現(xiàn)解決真實世界中問題的能力，發(fā)展學(xué)生的環(huán)境保護意識，提升信息素養(yǎng)。屬于跨學(xué)科的高通道遷移。

[問題2]如何除去從天然氣分離出來的酸性氣體H2S？（由大氣中的H2S來源——天然氣中含有H2S引出）

[活動2]學(xué)生分組討論，匯報交流。學(xué)生得出的結(jié)論有：

（1） 用燃燒的方法點火燒掉;

（2） 通入NaOH溶液中;

（3） 加熱讓其分解生成硫單質(zhì);

（4） 和氧化劑反應(yīng)生成單質(zhì)硫;

（5） 先氧化成二氧化硫，再和H2S反應(yīng)：

2H2S+3O22SO2+2H2O，

2H2S+SO23S↓+2H2O。

教師引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境保護和資源利用的角度來分析這些方法的科學(xué)性、可行性、優(yōu)點和缺點，最后學(xué)生獲得共識： 方法（5）為最合理的方法。

教師為學(xué)生的研究成果喝彩！并將此反應(yīng)以該學(xué)生的姓名命名為“黃××反應(yīng)”（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機）。然后呈現(xiàn)克勞斯反應(yīng)、超優(yōu)克勞斯反應(yīng)和超級克勞斯反應(yīng)，并指出方法（3）也是一條可行的路徑，鼓勵學(xué)生將來可選擇化學(xué)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究該反應(yīng)的相關(guān)催化劑以攻克這一難題。

[評價1]根據(jù)學(xué)生設(shè)計方案的水平評價： （1）學(xué)生靈活運用價類表三維圖解決真實世界較復(fù)雜問題的能力;（2）學(xué)生對H2S、 S和SO2相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)識水平;（3）學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展水平。

設(shè)計意圖： 創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用價類表三維圖和S、 H2S、 SO2的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，設(shè)計方案解決真實復(fù)雜的化工問題，讓學(xué)生在探索中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培育學(xué)生的環(huán)境意識。

6.2 硫循環(huán)的核心物質(zhì)——SO2

[情境]自然界中的硫循環(huán)（圖2）及價類表三維圖（圖4）。

[問題3]請同學(xué)們再根據(jù)硫的價類表三維圖預(yù)測，大氣中SO2在隨雨水回降過程中都發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)化呢？

[活動3]學(xué)生分組討論，交流匯報： 結(jié)合SO2在三維圖中位置，我們推斷隨雨水回降過程中，有可能是SO2先與水生成H2SO3， H2SO3再被氧化成H2SO4。也可能是SO2先被氧化成SO3，再與水反應(yīng)生成H2SO4，即： ①SO2→H2SO3→H2SO4，②SO2→SO3→H2SO4。

[評價2]評價學(xué)生運用價類表三維圖推理物質(zhì)轉(zhuǎn)化的途徑，即運用價類表三維圖解決實際問題的能力;評價學(xué)生先定價態(tài)再定途徑的思維方式。

設(shè)計意圖： 引導(dǎo)學(xué)生多角度分析思考問題，從化學(xué)視角認(rèn)識硫酸型酸雨的形成過程，認(rèn)識物質(zhì)及其變化對環(huán)境的影響。

[問題4]如何設(shè)計實驗?zāi)M酸雨的形成過程？

[活動4]學(xué)生討論形成方案： 模擬途徑①分二步，第一步SO2溶于水，即向含有SO2的針筒里吸取少量水;第二步SO2水溶液被氧化，即將SO2水溶液擠到小燒杯里與空氣充分接觸。學(xué)生用教師提供的實驗儀器（含有SO2的針筒、蒸餾水、小燒杯、紫色石蕊溶液、pH試紙）進行實驗。

[評價3]通過方案的設(shè)計評價學(xué)生的思路是否清晰，分析、推理是否合理，實驗方案中安全性、可操作性如何等;在動手實驗中評價學(xué)生的實驗操作是否規(guī)范。

設(shè)計意圖： 通過觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)SO2的核心知識;通過設(shè)計實驗、動手實驗培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度與探究意識。

[問題5]如何證明模擬液中的H2SO3已經(jīng)被氧化成H2SO4？

[活動5]學(xué)生討論后給出設(shè)計方案并進行實驗：

（1） 加入（鹽酸酸化的）BaCl2溶液，溶液變渾濁。（學(xué)生分組實驗）

（2） pH傳感器測定模擬液被氧化前后的pH變化。（演示數(shù)字化實驗）

[評價4]通過設(shè)計測定SO2-4或H+生成的實驗來證明H2SO3是否被氧化，以判斷學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和求實的態(tài)度。

設(shè)計意圖： 發(fā)展學(xué)生對化學(xué)實驗探究活動的好奇心和興趣，運用硫酸根離子的檢驗知識解決實際問題。依據(jù)H2SO3氧化成H2SO4后溶液中微粒發(fā)生的變化進行多角度實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生定性、定量設(shè)計實驗的意識。

[問題6]如何證明靜置一段時間后的模擬液中還存在有H2SO3？

[活動6]學(xué)生討論后給出設(shè)計方案并進行實驗。

方案1： 先加Ba（OH）2溶液，再加鹽酸，觀察溶液的渾濁度變化。（引出濁度傳感器）

方案2： 加入酸性KMnO4溶液（或溴水），觀察溶液顏色變化。（學(xué)生分組實驗）

方案3： 加入H2O2或通入O2，pH傳感器測定pH的變化。（演示實驗）

[評價5]通過學(xué)生方案的設(shè)計，使學(xué)生思維外顯，對學(xué)生面對復(fù)雜體系中分類解決實際問題的能力進行評價。

設(shè)計意圖： 進一步發(fā)展學(xué)生對化學(xué)實驗探究活動的好奇心和興趣，運用SO2-4檢驗知識解決實際問題，依據(jù)H2SO3氧化成H2SO4后溶液中微粒發(fā)生的變化進行多角度實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生定性、定量設(shè)計實驗的意識;運用還原性進行H2SO3的檢驗，引入傳感器技術(shù)讓學(xué)生了解現(xiàn)代技術(shù)對化學(xué)實驗的支撐作用，讓學(xué)生更易從定性的思維轉(zhuǎn)向定量的思考。

6.3 高價態(tài)硫向低價態(tài)硫轉(zhuǎn)化

[情境]自然界中的硫循環(huán)、硫元素的價類表三維圖

[問題7]請從三維圖預(yù)測硫酸有哪些化學(xué)性質(zhì)？

[活動7]學(xué)生分組討論總結(jié)交流。從物質(zhì)類別推出稀硫酸具有酸的通性;從價態(tài)推出濃硫酸具有強氧化性;從律表推出濃硫酸是強酸，比磷酸強。

[評價6]能否從三維視角推出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)計意圖： 再一次運用價類表三維圖完成硫酸化學(xué)性質(zhì)的推斷。

[問題8]如何設(shè)計實驗實現(xiàn)濃H2SO4中高價硫向低價硫轉(zhuǎn)化呢？

[活動8]學(xué)生分組討論交總結(jié)流。

方案1： 加還原劑銅，從化合價角度預(yù)測濃H2SO4的還原產(chǎn)物為SO2，用酸性KMnO4或品紅溶液檢驗SO2的生成，證明濃H2SO4中高價硫向低價硫轉(zhuǎn)化。（學(xué)生分組實驗）

方案2： 加還原劑碳（木炭），從化合價角度預(yù)測濃H2SO4與碳的反應(yīng)產(chǎn)物為CO2和SO2。

[追問]如何用實驗證明濃H2SO4氧化木炭的產(chǎn)物？

這是一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生設(shè)計了多種方案，其中一種為： 先通入品紅溶液，再通入酸性KMnO4溶液，再通入品紅溶液，最后通入澄清石灰水中。

鼓勵學(xué)生對不同的方案進行評價。

[教師小結(jié)]演示用酸性KMnO4或品紅溶液檢驗SO2的生成，用CO2傳感器檢驗CO2。

[評價7]評價方案的完整性、可行性、安全性和創(chuàng)新性以及實驗操作的規(guī)范性，通過CO2與SO2混合氣體的檢驗判斷學(xué)生的思維是多點結(jié)構(gòu)水平還是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

設(shè)計意圖： 根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。讓學(xué)生建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的關(guān)系;讓學(xué)生體會現(xiàn)代技術(shù)給化學(xué)實驗帶來的便利，讓學(xué)生通過物質(zhì)核心元素價態(tài)、物質(zhì)類別的對比分析學(xué)習(xí)新物質(zhì)。

[問題9]如何證明濃H2SO4的脫水性和吸水性呢？請觀察實驗，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論。

教師演示濃H2SO4的脫水性實驗，并用濕度傳感器演示吸水性實驗。

[活動9]學(xué)生仔細(xì)觀察教師演示實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，思考解釋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

[評價8]對現(xiàn)象解釋的合理性，能基于證據(jù)提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽。

設(shè)計意圖： 巧妙地將濃H2SO4的脫水性與碳和濃H2SO4的反應(yīng)結(jié)合起來，并用濕度傳感器演示吸水性，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護環(huán)境、注意安全的意識，完善濃硫酸的核心知識。

[布置任務(wù)]查閱資料，從化學(xué)和生物學(xué)結(jié)合的角度了解圖2中自然界中硫循環(huán)的機理，完善硫循環(huán)圖。

以師生互動方式完成自然界中硫循環(huán)的每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化過程。

最后，教師用硫元素代言人華東師范大學(xué)姜雪峰教授結(jié)課，滲透愛國主義教育，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科對人類社會進步和科技發(fā)展的價值。

7 單元教學(xué)的總結(jié)與反思

本單元從設(shè)計到實施，經(jīng)過多次修改完善，并在不同層次的學(xué)校進行實踐。結(jié)合本單元設(shè)計修改過程及實踐進行總結(jié)反思如下。

7.1 拓寬思維角度，促進認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化。

在新人教版必修教材中，元素周期表之前安排鈉、氯、鐵三種元素及其化合物的學(xué)習(xí)，通過這三種元素及其化合物的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠建構(gòu)、運用價類二維圖。元素周期表之后緊接著安排硫、氮兩種元素及其化合物的學(xué)習(xí)，如何在硫及其化合物的學(xué)習(xí)中發(fā)揮“律表”規(guī)律對元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用、如何使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是某些知識點的學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)科方法的學(xué)習(xí)，是教學(xué)思考的關(guān)鍵。以往經(jīng)驗是，如果直接讓學(xué)生建構(gòu)價類表三維圖不僅難度大而且耗時長。為解決這一難點，讓學(xué)生先自主建構(gòu)價類二維圖，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生從同周期、同主族的遞變規(guī)律認(rèn)識物質(zhì)，進而建構(gòu)三維圖，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)時可以在熟悉的價態(tài)、類別兩個維度的基礎(chǔ)上再加上“律表”維度，從而使其認(rèn)識思路、方法更加立體、豐富。如具體到硫化氫物質(zhì)學(xué)習(xí)時，從價態(tài)認(rèn)識其還原性、從類別認(rèn)識其水溶液的酸性，從律表規(guī)律認(rèn)識其不穩(wěn)定性，再將其認(rèn)識方法共同作用于解決天然氣中如何除去硫化氫的問題，讓認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化。

7.2 合理設(shè)置問題，促進知識關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化。

本單元教學(xué)過程中運用價類表三維圖預(yù)測某具體物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生基本上沒有遇到障礙，但將含硫物質(zhì)的知識關(guān)聯(lián)起來使其結(jié)構(gòu)化還是有一定難度的。由于學(xué)生還不習(xí)慣從轉(zhuǎn)化的視角認(rèn)識物質(zhì)，較難主動思考怎樣關(guān)聯(lián)，因而如何使學(xué)生能主動地建立知識關(guān)聯(lián)是本單元教學(xué)設(shè)計改進的重點。經(jīng)多次嘗試，采用先“轉(zhuǎn)化”后“運用”的方式取得較好的教學(xué)效果，即先根據(jù)情境設(shè)置驅(qū)動性問題，促使學(xué)生從轉(zhuǎn)化的視角認(rèn)識含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過程中思考物質(zhì)類別、價態(tài)的變化，從而達(dá)到知識的結(jié)構(gòu)化。硫在自然界中的循環(huán)設(shè)置了“二氧化硫從哪兒來”“二氧化硫去哪兒了”等問題，學(xué)生要想解決這些問題，必然要以硫元素為中心，在自然界中硫循環(huán)的情境中尋找、認(rèn)識含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生就主動地將含硫物質(zhì)的知識關(guān)聯(lián)起來，在轉(zhuǎn)化的同時思考硫元素的價態(tài)及含硫物質(zhì)類別的變化，最后再運用價類表三維圖解決問題。因而促進知識的結(jié)構(gòu)化，問題的設(shè)置是關(guān)鍵。設(shè)置的問題一是要依托真實的情境，二是設(shè)問直指轉(zhuǎn)化的視角引導(dǎo)學(xué)生先思考轉(zhuǎn)化的特點。類似的教學(xué)處理可以遷移到其他單元學(xué)習(xí)中去，比如氮的循環(huán)中，可以設(shè)置以氮氣為原料怎樣制備氮肥（硝酸銨）為問題，促進學(xué)生將氮元素及其化合物的知識點進行結(jié)構(gòu)化。

本單元的學(xué)習(xí)設(shè)置為3課時，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以快速建構(gòu)二維圖，進而完成三維圖的建構(gòu)，為達(dá)成目標(biāo)留有充足的學(xué)生活動時間;基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以先運用價類二維圖完成轉(zhuǎn)化及元素化合物的學(xué)習(xí)，然后再從元素周期表的視角總結(jié)其性質(zhì)并建構(gòu)三維圖，從而為氮及其化合物三維視角的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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