聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)新探

侯紅 褚天蘭

【摘 要】文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀是發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的主要途徑。然而目前初中英語閱讀教學(xué)中，文化意識(shí)培養(yǎng)存在著文化導(dǎo)入形式化、文化對(duì)比表層化和文化知識(shí)單一化等問題。結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述了閱讀教學(xué)讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中，通過激活文化背景、比較文化異同、追溯文化根源等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí);文化異同;文化內(nèi)涵;文化自信;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）51-0050-05

【作者簡介】1.侯紅，江蘇省靖江外國語學(xué)校（江蘇靖江，214500）教師，高級(jí)教師，泰州市學(xué)科帶頭人;2.褚天蘭，江蘇省靖江市教師發(fā)展中心（江蘇靖江，214500）初中英語教研員，高級(jí)教師。

一、引言

文化意識(shí)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，在英語教學(xué)中具有極其重要的地位?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇;文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。[1]5《新課標(biāo)》也明確了文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀;加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野堅(jiān)定文化自信。[1]5

閱讀是學(xué)生獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、汲取文化精髓和提高跨文化能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)不僅看學(xué)生掌握了多少語言知識(shí)、達(dá)到了什么語言水平，而且要對(duì)學(xué)生的文化價(jià)值觀和人生觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)方面存在的問題

1.文化導(dǎo)入形式化

它指教師僅僅提供大段的相關(guān)的文字介紹，把文化導(dǎo)入作為一個(gè)機(jī)械的步驟，難以實(shí)質(zhì)性地喚起對(duì)文化的已有經(jīng)驗(yàn)。[2]一節(jié)課是否有積極意義，能否讓學(xué)生接受和喜歡，開頭的導(dǎo)入非常關(guān)鍵，有趣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

文化導(dǎo)入和文化感知是文化教學(xué)的起點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透文化意識(shí)的教學(xué)不可流于形式。英語教學(xué)中的文化教學(xué)必須建立在一定的文化情境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的文化情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的文化知識(shí)進(jìn)行分析與處理。

2.文化對(duì)比表層化

它指教師在比較不同國家文化時(shí)，僅僅關(guān)注文化差異，缺乏對(duì)文化現(xiàn)象根源以及成因的探討和挖掘。在閱讀教學(xué)的讀中環(huán)節(jié)，許多教師對(duì)文化元素的處理方式過于單一，僅僅滿足于表面的文化知識(shí)傳授，所授內(nèi)容局限在對(duì)文本的分解上，基于內(nèi)容提出的“文化現(xiàn)象”課被上成了碎片化的“文化知識(shí)羅列”課，導(dǎo)致學(xué)生獲取的僅僅是支離破碎的文化信息。

在文化教學(xué)中，教師應(yīng)該不滿足于對(duì)文化事物的簡單表述，要注意理解其文化內(nèi)涵。[3]教師應(yīng)該深挖語篇文化內(nèi)涵，增添文化感知與注意、比較與分析、理解與鑒賞、評(píng)價(jià)與運(yùn)用等體驗(yàn)過程，使學(xué)生不僅獲得顯性的文化知識(shí)，也能理解隱性的文化意義。只有這種引發(fā)學(xué)生深思的文化活動(dòng)的教學(xué)模式才可能幫助學(xué)生從整體上進(jìn)行文化知識(shí)的聯(lián)系、文化現(xiàn)象的對(duì)比和文化深層次的探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

3.文化知識(shí)單一化

它指有些教師過于強(qiáng)調(diào)英語國家文化的獲取，忽視了本國文化的滲透，沒有及時(shí)拓展與主題語篇相關(guān)的文化內(nèi)容而造成學(xué)生獲得的文化知識(shí)單一。教材作為學(xué)生獲取文化知識(shí)的主渠道，很多教師不會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容整合并滲透相應(yīng)的文化內(nèi)容，教材里有什么，教師就教什么，孤立地教授文化知識(shí)，沒有在關(guān)聯(lián)化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。即使選擇部分拓展語篇內(nèi)容來作為文化意識(shí)培養(yǎng)的補(bǔ)充和延伸，也是任務(wù)設(shè)計(jì)得偏向應(yīng)試，過于依賴中考指揮棒，急功近利，沒有真正認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的綜合育人價(jià)值。

三、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

在文化教學(xué)中，教師必須遵循一定的層次性，就是從文化知識(shí)到文化比較，再到文化內(nèi)涵，最后落實(shí)到文化行為和文化價(jià)值。[4]對(duì)上面提到的幾點(diǎn)問題，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，站在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，綜合考量，以立德樹人為長遠(yuǎn)目標(biāo)來正確定位英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

教師在閱讀環(huán)節(jié)可以利用多種途徑，尋求緊扣教材或與教材互補(bǔ)的素材，進(jìn)行相關(guān)文化主題的拓展閱讀，開展多種形式的活動(dòng)。如圍繞主題文化開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展討論、采訪、主題演講和角色表演等活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)，更有利于學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀，有利于文化意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)選取初中英語閱讀教學(xué)片段，闡述在閱讀的不同階段開展文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑。

1.讀前激活文化背景，增強(qiáng)文化感知

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的起點(diǎn)，也是導(dǎo)入文化內(nèi)容、激活學(xué)生文化思維的環(huán)節(jié)。[5]在此環(huán)節(jié)，只有創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的文化情境，學(xué)生的文化感知才能起到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)的讀前階段，教師可運(yùn)用多模態(tài)手段，如視頻、音頻、圖片、表格來激活學(xué)生的背景知識(shí)，也可利用教材文本提供的標(biāo)題、插圖、練習(xí)和注釋等顯性信息，開展與文化主題相關(guān)的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生猜測文本內(nèi)容或后續(xù)事件的發(fā)展，激活學(xué)生對(duì)相關(guān)文化主題的認(rèn)知圖式。

【教學(xué)片段1】

滬教版教材八年級(jí)上冊(cè)模塊三第六單元的閱讀語篇The Trojan Horse。本課講述了希臘神話“木馬計(jì)”的故事。文本最后用一句話做總結(jié)“For ten years， the Greeks couldnt capture the city by fighting. In one night， however， they succeeded in capturing it through a clever trick.”對(duì)沒有聽過這個(gè)故事的學(xué)生來說，它是個(gè)完全陌生的文化主題，但是學(xué)生應(yīng)該知道有個(gè)同名的木馬病毒。為此，教師在讀前圍繞主題采用圖片進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生的有意注意。

教師先呈現(xiàn)一張圖片，當(dāng)學(xué)生正在欣賞PPT圖片上的木馬時(shí)（見圖1），PPT出現(xiàn)了病毒的圖片（見圖2），教師問“Whats wrong？ Oh！ My God！ A virus？”因?yàn)楫嬅娣浅１普妫踔链蟛糠謱W(xué)生真以為電腦出故障了。此導(dǎo)入既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了他們的興趣和思維。教師追問兩個(gè)問題：Have you heard about a kind of virus called the Wooden Horse？ Do you know where it comes from？接著，教師引入主題Actually，it comes from an ancient story——The Trojan Horse. 學(xué)生自然而然就理解木馬病毒的名字來源于特洛伊木馬戰(zhàn)爭，從而引出文章主題。

（設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的情境一定要切合主題，不能生搬硬套。本課以學(xué)生所熟悉的木馬和木馬病毒圖片為切入點(diǎn)直接導(dǎo)入，使學(xué)生快速獲得文化直觀信息，激活其文化背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生在看中猜測，在看中思考。如“Who were the two sides in the war？ How long did the war last？ Why did the war start？”幫助學(xué)生展開對(duì)主題文化內(nèi)容的預(yù)測，思考文化內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

2.讀中比較文化異同，挖掘文化內(nèi)涵

讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言的文化內(nèi)涵，運(yùn)用語言的多元功能，提高邏輯思維能力，增強(qiáng)文化意識(shí)。而文化意識(shí)的培養(yǎng)僅靠文化知識(shí)、文化背景等靜態(tài)的文化知識(shí)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)更多通過文化比較、文化討論等動(dòng)態(tài)的方式來進(jìn)行。文化比較是國際理解能力和跨文化交流能力的具體表現(xiàn)，是提升文化自信的基本路徑。文化比較有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中華文化的理解，對(duì)不同的文明、文化持有尊重和包容的態(tài)度，意識(shí)到文化的差異性，有效地進(jìn)行跨文化交流和溝通。各國文化都有互通和差異的地方，跨文化強(qiáng)調(diào)在文化之間建立聯(lián)系。[6]理清文化異同有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，學(xué)生在分析和比較不同文化中明白世界本是萬花筒，不同文化并無優(yōu)劣之分，各有各的特色，這有助于學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，增強(qiáng)民族文化自信。常見的比較中外文化異同的方法有列表、畫流程圖或者思維導(dǎo)圖等。

【教學(xué)片段2】

譯林版教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元Reading板塊When in Rome。此部分的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀，了解英國不同場合的禮儀習(xí)慣。教師利用圖表搭建結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架，逐步梳理文中所涉及的文化知識(shí)和文化信息，為學(xué)生自主表達(dá)文化信息搭建了語言支架。但是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留在觀察文化現(xiàn)象和表層文化信息的獲取，而要進(jìn)一步進(jìn)行文化思考，去分析對(duì)比不同文化，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，協(xié)助學(xué)生自我完成文化知識(shí)體系的構(gòu)建。

《新課標(biāo)》三級(jí)（7～9年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)中的文化意識(shí)目標(biāo)指出：學(xué)生能通過簡短語篇獲取、歸納中外文化信息，認(rèn)識(shí)不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎(chǔ)上作出自己的判斷。[1]8

在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)英國人在不同場合采用不同的問候方式時(shí)，筆者結(jié)合閱讀材料，特意在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)表上加上“In China”一欄。（見圖3）所以筆者運(yùn)用了英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)框架，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生開展在四個(gè)不同場合的文化對(duì)比思考活動(dòng)，并用What、How、Why等問題進(jìn)行追問，希望學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)與中外文化相關(guān)的具體現(xiàn)象和事物，尊重并包容不同文化、涵養(yǎng)家國情懷。

學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)識(shí)到：中國人比較內(nèi)斂，情感不易外露，親吻僅用于愛情;西方人有不同的文化背景，親吻禮儀比較常見，可以表達(dá)愛情、親情、友情、尊敬和愛護(hù)。另外，學(xué)生認(rèn)為英國人較多談?wù)撎鞖膺@個(gè)話題主要是因?yàn)橛鞖庾兓喽?，而中國人喜歡談?wù)摰脑掝}是孩子或孩子的教育、三餐也有一定的文化背景，這些都與平時(shí)的生活方式息息相關(guān)。至于英國人回避談?wù)撃挲g、金錢和體重，這是因?yàn)樗麄兛粗貍€(gè)人隱私，如果談?wù)撨@些會(huì)被認(rèn)為不禮貌。通過學(xué)習(xí)文化知識(shí)再對(duì)比探究中西方文化差異，學(xué)生既生成了新的文化知識(shí)，又有了更深層次的理解，具備了比較、判斷文化異同的基本能力，使得跨文化交際能力得到了發(fā)展。

（設(shè)計(jì)意圖：讀中活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生順利閱讀和理解所提供的文本。通過討論對(duì)比，學(xué)生用所學(xué)英語描述熟悉的文化現(xiàn)象和文化差異，具備了比較、判斷常見的中外文化差異和相似性的基本能力，加深了對(duì)中西方禮儀的理解，將文化情感轉(zhuǎn)化為更高層的目標(biāo)——文化行為和文化價(jià)值。通過對(duì)比，學(xué)生能理解與感悟優(yōu)秀文化內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、健康的審美和良好的品格。

3.讀后追溯文化根源，培養(yǎng)文化品質(zhì)

《新課標(biāo)》三級(jí)（7～9年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)“感悟與內(nèi)化”欄目中指出，能理解和感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵;具有國家認(rèn)同感和文化自信，有自信自強(qiáng)的良好品格，做到內(nèi)化于心、外化于行。[1]9文化意識(shí)的形成是一個(gè)從感知到意識(shí)，從意識(shí)到修養(yǎng)，從修養(yǎng)到行為的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成的過程。[7]

在讀后環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容積極拓展文化教育渠道，引導(dǎo)學(xué)生汲取中外優(yōu)秀文化精華。中國文化“失語癥”是文化意識(shí)培養(yǎng)所面臨的問題之一，主要表現(xiàn)在教師只會(huì)就課本教學(xué)，不會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)滲透相應(yīng)的本土文化內(nèi)容，難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以密切結(jié)合學(xué)生所學(xué)，嘗試拓展文化內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)本土優(yōu)秀文化，從而堅(jiān)定文化自信。

【教學(xué)片段3】

滬教版教材八年級(jí)上冊(cè)模塊一第一單元Reading板塊Encyclopaedia，有Da Vinci，Leonardo和Dinosaurs兩篇文章。設(shè)計(jì)的讀后情感目標(biāo)是追溯文化根源，培養(yǎng)文化自信，從而實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)筆者準(zhǔn)備了一篇與文化主題相契合的拓展閱讀材料，內(nèi)容是中國的百科全書。提問過渡：So far， we have read two articles from Encyclopaedia Britannic，but you know，China also has our own encyclopaedia，that is Chinas encyclopaedia！ Would you like to learn about it？ Ok，Lets watch a micro Lesson！ 然后播放提前自制的微課視頻，介紹中國百科全書的起源《永樂大典》，并追問：What can you learn from the video about Chinas? encyclopaedia？? 學(xué)生討論如下：

S1：China already had books like encyclopaedias as early as 2000 years ago. they have a long history.

S2：From the video，we know Yongle Da Dian is the worlds largest encyclopaedia in ancient times.

S3：We can get information about all areas from Chinas encyclopaedias.

最后追問How do you feel now？ 學(xué)生的答案是“Excited！”“Proud！”讀后情感升華部分水到渠成，自然生成。（見圖4）讓學(xué)生追溯文化根源，引發(fā)其產(chǎn)生對(duì)文化的思考，促使其了解中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，產(chǎn)生民族自豪感，培養(yǎng)文化自信心。

（設(shè)計(jì)意圖：文化意識(shí)的核心是文化自信，這就要求學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感，提高傳播中華優(yōu)秀文化的能力，講好中國故事。通過問題的追問、中國百科全書的拓展，學(xué)生能深入感受中華文化的淵博，增強(qiáng)民族自豪感，培育自尊、自信、自強(qiáng)的文化品格，從而做到內(nèi)外文化兼修。）

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念已深入英語教學(xué)，而語言的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開文化的支撐，教師自身的文化素養(yǎng)、文化視野和文化高度對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。首先，教師要用好教材文本，深度剖析閱讀文本的文化內(nèi)涵，并充分利用文本，設(shè)計(jì)多層次的閱讀活動(dòng)，通過感知、比較、鑒賞、質(zhì)疑等形式幫助學(xué)生提升文化意識(shí)。其次，文化知識(shí)的教學(xué)僅僅靠課堂閱讀教學(xué)是不夠的，還需要與課外拓展閱讀材料和課外活動(dòng)相結(jié)合，必要時(shí)適當(dāng)加入初中生感興趣的與時(shí)俱進(jìn)、具有正能量的中國文化題材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深文化理解，這是直接且有效的立德樹人的途徑。

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