以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益加深，英語成為各領(lǐng)域人才必備的語言技能。但通過觀察研究高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，高職公共英語教學(xué)并沒有在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖耍呗毠灿⒄Z教師應(yīng)明確高職院校辦學(xué)宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大膽探索公共英語教學(xué)改革路徑，將高職公共英語教學(xué)應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;高職;公共英語;教學(xué)改革;探究;途徑

作者簡介：趙長印（1965.07-），男，遼寧盤錦人，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：高職公共英語教學(xué)。

新時(shí)代背景下，英語的普及應(yīng)用范圍越來越廣，對(duì)學(xué)生畢業(yè)求職及工作崗位升遷的影響力越來越大，但當(dāng)前高職公共英語教學(xué)存在諸多問題，如：學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，水平能力不一，學(xué)習(xí)自信心不足;教學(xué)模式存在一定缺陷，脫離就業(yè)需求導(dǎo)向;公共英語教學(xué)形式化，無法為學(xué)生帶來就業(yè)優(yōu)勢(shì);高職公共英語教學(xué)定位不清晰，沒有真正體現(xiàn)英語的重要性?；谏鲜鰡栴}，高職公共英語教師需要重視研究解決方案，以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)公共英語課程教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，落實(shí)分層教學(xué)法，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力，并且革新考試形式，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、新時(shí)代背景下高職公共英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，水平能力差異大，學(xué)習(xí)自信心不足

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平能力差異大，學(xué)習(xí)自信心不足。高職公共英語教師面對(duì)這樣一群學(xué)生，難以在課堂教學(xué)中找到切實(shí)可行的教學(xué)方法，幫助其提升英語成績。通過研究高職學(xué)生英語能力水平，可以發(fā)現(xiàn)存在以下幾種情況：第一，一部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。通過了解得知這部分學(xué)生的英語聽說讀寫能力都沒有得到過系統(tǒng)訓(xùn)練，因此單詞量積累不足，語法知識(shí)體系混亂，閱讀能力不佳，在學(xué)習(xí)公共英語課程時(shí)難以跟上教學(xué)進(jìn)度。隨著英語學(xué)科知識(shí)不斷增加，這部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心和興趣逐步消失。第二，一部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但英語作業(yè)完成效果不佳。究其原因在于其對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以應(yīng)付的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)英語知識(shí)。第三，一部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也很高，卻缺乏一定的知識(shí)整合能力，使得專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與公共英語知識(shí)學(xué)習(xí)相脫離，英語知識(shí)靈活應(yīng)用能力不佳，難以有效提升自身就業(yè)競(jìng)爭力。

（二）高職公共英語教學(xué)模式存在一定缺陷，脫離就業(yè)需求導(dǎo)向

高職公共英語教學(xué)模式存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在更重視理論知識(shí)教學(xué)，輕視高職學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)教育方向與實(shí)際就業(yè)需求方向出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。高職公共英語教師主要采取教師主講、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)授課模式，以教材知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以文字形式布置作業(yè)，以試卷形式考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。由此可見，當(dāng)前高職學(xué)生的英語能力水平還處于理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語應(yīng)用實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，英語核心素養(yǎng)沒有得到有效培養(yǎng)。此外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更注重英語知識(shí)講解，沒有很好地聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)開展融合教學(xué)，從而使英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來就業(yè)需求有所偏離，導(dǎo)致高職公共英語教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)熱情降低，教學(xué)有效性不高。

（三）高職公共英語分層教學(xué)重形式，與社會(huì)需求不符，無法為學(xué)生帶來就業(yè)優(yōu)勢(shì)

高職公共英語分層教學(xué)重形式，并沒有將分層教學(xué)核心理念落實(shí)到位，從而使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不符，無法為高職學(xué)生帶來就業(yè)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前高職公共英語教學(xué)采用的分層教學(xué)模式主要存在以下問題：第一，高職學(xué)生要參加英語A、B級(jí)考試，為確保高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能取得合格成績，公共英語教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案時(shí)，更重視以應(yīng)試考試內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段單一，主要引導(dǎo)學(xué)生做英語試卷，進(jìn)行筆試答題練習(xí)，而口語對(duì)話練習(xí)、英語自我表達(dá)等練習(xí)內(nèi)容欠缺，甚至這些學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有出現(xiàn)在教學(xué)方案中。第二，高職公共英語教師教學(xué)觀念滯后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理了解不足，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以教材為主要教學(xué)工具，以口述方式講授英語理論知識(shí)，并沒有意識(shí)到在當(dāng)今信息技術(shù)普及的背景下，微課、多媒體課件等輔助教學(xué)工具對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推動(dòng)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不佳，師生互動(dòng)較少。第三，高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式老套，仍以學(xué)生課堂出勤率和期末試卷測(cè)評(píng)的組合成績?yōu)樽罱K評(píng)價(jià)成果。考試側(cè)重對(duì)語法與單詞量的考核，沒有語言綜合能力考核內(nèi)容，同時(shí)沒有體現(xiàn)分層教學(xué)的作用和意義，最終使得高職公共英語教學(xué)失去其本來的教育作用，學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力較差，不符合社會(huì)對(duì)人才的基本要求，無法為學(xué)生帶來就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

二、新時(shí)代背景下以職業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革的有效途徑

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用符合社會(huì)需求的教學(xué)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向，高職公共英語教師的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)，采用符合社會(huì)需求的教學(xué)模式。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位于經(jīng)過三年的教學(xué)培養(yǎng)后，可以畢業(yè)即就業(yè)，并獨(dú)立勝任崗位工作。與專業(yè)課程配套設(shè)置的公共英語課程，其教師要以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為教育方向，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不講過多與就業(yè)需求、專業(yè)需求無關(guān)的英語理論知識(shí)，適當(dāng)增加英語實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用技能，助力提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。為此，高職公共英語教師需要重視提升自身的英語教學(xué)能力，積極探究當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)需求，為學(xué)生提供最佳的教學(xué)內(nèi)容，使其在課堂學(xué)習(xí)時(shí)充分明確公共英語的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容，著力提升自身英語核心素養(yǎng)。此外，高職公共英語教師需要在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能大賽，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，開展高職公共英語課程教學(xué)內(nèi)容的改革研究

以就業(yè)為導(dǎo)向，高職公共英語教師應(yīng)深入研究高職公共英語課程教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)努力的方向，不斷提升自身的英語應(yīng)用能力。教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，革新教學(xué)觀念，從學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力入手，積極研究當(dāng)前高職學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，從而將其與語言學(xué)習(xí)規(guī)律相聯(lián)系，為學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語、應(yīng)用好英語，并在開展一定時(shí)間教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式存在的不足與遺漏，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一階段教學(xué)活動(dòng)的開展提供全面的參考資料。此外，高職公共英語教學(xué)必須改變現(xiàn)階段閉門教學(xué)的狀況，提升教學(xué)的有效性，要嚴(yán)格以就業(yè)為導(dǎo)向，深入研究當(dāng)前人才市場(chǎng)對(duì)各專業(yè)人才的具體需求標(biāo)準(zhǔn)，必要時(shí)，還需要與關(guān)系較好的用人企業(yè)聯(lián)系溝通，了解當(dāng)前公共英語的崗位需求方向，從而對(duì)公共英語課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。教師在明確后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容安排后，需要就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，并制作多媒體教學(xué)課件等，上傳到校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供全方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，落實(shí)分層教學(xué)法，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力

高職院校重視以就業(yè)為導(dǎo)向，必須從分層教學(xué)法的落實(shí)入手，為每一名高職學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)方案，從而使其在各自的能力層次上學(xué)好公共英語，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，最終不斷提升個(gè)人英語能力和就業(yè)競(jìng)爭力。那么如何精準(zhǔn)落實(shí)分層教學(xué)法呢？這就需要高職公共英語教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況有充分了解，從而因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從分班、分組教學(xué)方法開始，制訂不同的學(xué)習(xí)方案，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先重視激發(fā)學(xué)生對(duì)公共英語的學(xué)習(xí)興趣，其次以教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語理論知識(shí)，再配合一定的教學(xué)手段提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，最后開展分層測(cè)試評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)顯著提升，學(xué)生對(duì)公共英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)被強(qiáng)化。公共英語學(xué)習(xí)目的是在未來工作中可以靈活應(yīng)用英語，為此，高職公共英語教師需要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓ぷ髑榫?，鼓?lì)學(xué)生以小組合作模式開展實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，提前幫助學(xué)生感受公共英語在未來職場(chǎng)工作的應(yīng)用，從而使學(xué)生對(duì)公共英語學(xué)科的重視度有所提高。不同層次的學(xué)生在各自適合的能力小組中鍛煉學(xué)習(xí)，將會(huì)有效激發(fā)其自主探究意識(shí)和合作團(tuán)結(jié)意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，最終使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力顯著提高。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)向，革新高職公共英語考試制度

就業(yè)是高職學(xué)生畢業(yè)后就面臨的職業(yè)考驗(yàn)，將直接體現(xiàn)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果。因此，為有效推進(jìn)高職公共英語改革獲得成功，需要重視對(duì)高職公共英語考試制度進(jìn)行改革。高職公共英語考試制度可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：第一，將傳統(tǒng)的一錘定音的考試模式打破，增加口語表達(dá)和現(xiàn)場(chǎng)翻譯等語言應(yīng)變能力考試內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語能力不斷提高。第二，增加過程性評(píng)價(jià)，以便引導(dǎo)學(xué)生一直處于正確的學(xué)習(xí)道路上，以正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語知識(shí)。過程性評(píng)價(jià)主要以各種形式的比賽活動(dòng)體現(xiàn)，如英語演講比賽、小組合作式英語話劇表演等。

（五）提升英語教學(xué)效果，保障就業(yè)能力的培養(yǎng)效果

在英語教學(xué)的過程中，高職公共英語教師還要切實(shí)提升學(xué)生的英語交流能力，引導(dǎo)學(xué)生使用英語，提升學(xué)生用英語交流的興趣和能力，進(jìn)而在走上工作崗位以后能夠熟練使用英語。如今，國際交流日益頻繁，只有具備英語交流能力，才能夠讓英語發(fā)揮應(yīng)有作用。在授課過程中，教師需注重學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)某一交流話題，展開對(duì)話練習(xí)或者小組合作;同時(shí)要開展英語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在英語演講、話劇表演中，多角度感受英語的魅力，提升英語的使用技巧，為后續(xù)的交流做好準(zhǔn)備。

（六）開展項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升

在開展項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。應(yīng)開展聽說讀寫的綜合練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的積累、交流模式的整合，以及整體語境的感知，促進(jìn)學(xué)生的口語交流更為規(guī)范，符合一定的語言邏輯，最終具備良好的交流效果。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際效果并不明顯。教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開展課堂教學(xué)，使學(xué)生的英語綜合能力得到訓(xùn)練，最終提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

總之，高職公共英語教師需要重視當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并積極考慮當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)高職公共英語教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考試評(píng)價(jià)制度進(jìn)行革新，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語這門應(yīng)用型語言學(xué)科，使學(xué)生未來就業(yè)中更具競(jìng)爭力。

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