小學(xué)數(shù)學(xué)教師“一題四式”卷入式校本研訓(xùn)的路徑探索

孔忠偉 周益華

【摘要】本文以“一題四式”為載體，論述開展同伴卷入、精準(zhǔn)卷入、主題卷入、評價卷入等卷入式校本研訓(xùn)，以促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】一題四式 卷入式校本研訓(xùn) 小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0014-04

校本研訓(xùn)是教師培訓(xùn)的有效方式，是教師專業(yè)成長的搖籃，也是教師展示交流專業(yè)技能的重要平臺。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本研訓(xùn)活動中存在以下需要改進的地方：一是常態(tài)的散點式培養(yǎng)弱化了教師培養(yǎng)的系統(tǒng)性;二是被訓(xùn)式培養(yǎng)導(dǎo)致教師研究力度不強，使教師培養(yǎng)深度不足;三是參賽式重視個別教師的培養(yǎng)，而弱化了教師隊伍的整體發(fā)展;四是疫情背景下校本研訓(xùn)模式的改變，需要線上線下校本研訓(xùn)的融合。我們認為，校本研訓(xùn)只有不斷追求系統(tǒng)性、參與性、均衡性、深入性，才能有效提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。

我們認為圍繞習(xí)題開展“一題四式”卷入式校本研訓(xùn)（如圖1），借助一題連做、一題多編、一題選上、一題成文，引領(lǐng)教師經(jīng)歷不同層次、不同內(nèi)容的“卷入”，有助于教師在同伴卷入、主題卷入、精準(zhǔn)卷入和評價卷入下，獲得心理、專業(yè)、習(xí)慣等方面的發(fā)展，為教師后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、“一題四式”：卷入式校本研訓(xùn)的重要載體

“一題四式”是指圍繞習(xí)題，從四個不同的角度設(shè)計校本研訓(xùn)活動，圍繞微課制作、命題設(shè)計、課堂展示和文章撰寫四個方面開展研訓(xùn)。不同活動之間均從習(xí)題出發(fā)，相互聯(lián)系，層層遞進，不斷促進教師在任務(wù)驅(qū)動下提升專業(yè)能力。

（一）一題多做——注重“設(shè)計+演繹”能力的提升

“一題多做”主要圍繞同一個內(nèi)容開展多節(jié)微課的制作。這里的“多”主要體現(xiàn)在以下兩點：一是同一內(nèi)容不斷重復(fù)制作，每節(jié)微課都要經(jīng)歷多次修改，在這個過程中促進教師專業(yè)提升;二是圍繞一題不斷深入，制作系列微課，即在不斷制作微課的過程中，促進教師更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

一做：把習(xí)題講清講順。首先，把習(xí)題講解清楚是微課制作的第一標(biāo)準(zhǔn)，要求教師從微課語言與畫面、設(shè)計與推進方面講明白，使微課內(nèi)容合理有效，使學(xué)生更容易聽懂。其次，教師的講解順序、語言要流暢，借助微課能夠把習(xí)題講解到位，使學(xué)生明白其中的道理。

二做：把習(xí)題講透講深。當(dāng)執(zhí)教教師完成第一個目標(biāo)后，再逐漸提高要求，促進執(zhí)教教師對原來的微課進行修改，使執(zhí)教教師能夠制作出更有深度的微課。執(zhí)教教師首先要深入分析該知識點是否能夠講透;其次考慮是否有相關(guān)的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考。

三做：把習(xí)題講全講聯(lián)。要求執(zhí)教教師在前兩者的基礎(chǔ)上，繼續(xù)挖掘，追求習(xí)題的關(guān)聯(lián)性。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是能夠創(chuàng)設(shè)習(xí)題比較環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共性，感悟其中的模型;二是借助習(xí)題把不同的內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生從整體上理解知識。比如，學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，可以借助數(shù)形結(jié)合，用形的直觀理解數(shù)的抽象。以人教版數(shù)學(xué)四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元練習(xí)八第12題為例，題目要求：用0，2，3，4，5組成三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式，你能寫出幾個？你能寫出乘積最大的算式嗎？教師可以從如下途徑實施“一題多做”（如下頁圖2）。

（二）一題多編——注重“設(shè)計+命題”能力的提升

一題多編主要是圍繞一個知識點，設(shè)計連續(xù)、有層次性的習(xí)題，因此這里的“多”不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，也體現(xiàn)在層次上。要求教師所設(shè)計的習(xí)題之間要有關(guān)聯(lián)，層層推進，能促進學(xué)生更深入地理解知識。

層次一：整理歸類習(xí)題。整理歸類習(xí)題主要是要求教師對前期制作的微課進行再次整理與分類，選擇其中比較合理的習(xí)題作為相應(yīng)的內(nèi)容進行線下練習(xí)。教師需要從教材和學(xué)習(xí)兩個角度分析習(xí)題，選擇最合理的內(nèi)容作為第一層次的習(xí)題。在這個過程中，可以促進教師再次反思習(xí)題，更深入地了解習(xí)題。

層次二：改編原有習(xí)題。改編原有習(xí)題需要教師針對第一層次的習(xí)題進行修改，可以從習(xí)題的形式、內(nèi)容、難度、評價等方面展開變式，使學(xué)生逐步獲得發(fā)展。在這個過程中，教師需要了解命題的要求，在學(xué)習(xí)與實踐的過程中不斷提升命題能力。

層次三：創(chuàng)新設(shè)計習(xí)題。創(chuàng)新設(shè)計習(xí)題要求教師能夠自己創(chuàng)編習(xí)題，教師既可以在前兩者的基礎(chǔ)上創(chuàng)編，也可以基于自己的理解，從教材或其他材料中選擇合適的材料進行創(chuàng)新設(shè)計。要求教師打破原有的思維，設(shè)計出與眾不同的好習(xí)題。這一層次是習(xí)題設(shè)計的較高層次，可以更好地培養(yǎng)教師的命題能力。以“平行四邊形面積計算”的命題設(shè)計為例，教師可以進行這樣的分層設(shè)計（如圖3）。

（三）一題多上——注重“組織+演繹+調(diào)整”能力的提升

“一題多上”主要是教師們圍繞一個知識點或某一道習(xí)題，開展線下課堂教學(xué)活動，并在課堂教學(xué)過程中獲得能力的發(fā)展。這里的“多”主要體現(xiàn)在多人執(zhí)教同一內(nèi)容。一般執(zhí)教時間規(guī)定在15—20分鐘，方便教師們實踐操作。

1.全員準(zhǔn)備，抽簽上課。在課堂教學(xué)中，不提前確定上課教師，采用隨機抽簽確定上課人員。這一環(huán)節(jié)設(shè)置30分鐘的準(zhǔn)備時間，但為了更好地演繹習(xí)題教學(xué)，教師們需要提前進行備課，通過小組合作共同完成。因此，雖然只有十幾分鐘的課堂教學(xué)，但是能為教師們提供更多設(shè)計、磨煉和反思的機會，有助于教師提升課堂教學(xué)技能。

2.名師引領(lǐng)，趁熱打鐵。在課堂教學(xué)中，我們會模仿一些名師的課堂教學(xué)，在第一輪課堂教學(xué)結(jié)束后，馬上進行分組討論，同時觀摩名師課堂，其他組員進行補充。在這個過程中，最大的優(yōu)勢是把名師的演繹方法及時轉(zhuǎn)達給執(zhí)教教師，讓執(zhí)教教師對比不同的課堂組織方式、反饋形式、課堂追問、語言提煉、課堂評價等內(nèi)容。

3.繼續(xù)抽簽，換人重上。在前期的分組中，我們一般以3人一組，組員有骨干教師，也有年輕教師。在不同層次的抽簽中，教師們得到更多的鍛煉和機會。這樣的改課環(huán)節(jié)是平時教學(xué)中不曾有的，它也使教師們更關(guān)注教學(xué)的細節(jié)，有利于提升教師的課堂演繹能力。

（四）一題多文——注重“反思+表達”能力的提升

“一題多文”主要是針對一課進行反思，并整理成文。這里的“多”體現(xiàn)在教師可以針對不同的環(huán)節(jié)展開反思，記錄過程，需要教師不斷修改文章，提升自己的反思水平。

1.文章自主撰寫。鼓勵教師在平時的活動中，及時整理成文。文章內(nèi)容不限，可以圍繞活動前期的微課制作、習(xí)題改編和課堂教學(xué)，也可以是自己平時課堂教學(xué)的反思，有一定的格式要求。學(xué)校規(guī)定具體的上交時間，每月一交，但不規(guī)定文章數(shù)量，鼓勵教師自主反思，記錄自己的思考。

2.集體相互點評。學(xué)校需要整理教師們上交的文章，并由相關(guān)的負責(zé)人進行分配。集體互相點評分兩步完成：首先由組內(nèi)學(xué)員自評，每人選擇5篇，按文章質(zhì)量從高到低排列;其次由科研骨干進行綜合評定，最終選擇排名靠前的幾篇文章，把這些優(yōu)秀的文章再次發(fā)給教師，供教師學(xué)習(xí)、點評，不斷提高教師反思能力，提高其文章撰寫水平。

3.專家指導(dǎo)講評。學(xué)校會定期邀請相關(guān)的科研專家或名師進行點評，使教師們能夠了解專家是如何評價文章的。同時鼓勵這5篇文章的作者繼續(xù)修改，并把修改稿投向?qū)I(yè)雜志，以刊物的用稿要求促進教師們提升專業(yè)研究能力。

二、“逐步卷入”：卷入式校本研訓(xùn)的實施策略

我們認為，教師卷入校本研訓(xùn)的過程是逐步遞進的，同時也需要學(xué)校不斷優(yōu)化“卷入”的細則，提升“卷入”的質(zhì)量。

（一）同伴卷入：由一捆三，團隊合作（研訓(xùn)架構(gòu)）

“一課四式”的卷入式校本研訓(xùn)是一個互助互學(xué)的活動。同伴卷入即由一名骨干教師+兩名年輕教師組成合作組，在合作組內(nèi)共同完成相應(yīng)的任務(wù)。這里的“卷入”體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.共同收集資料。同伴之間相互合作收集資料，共同研討微課的設(shè)計。骨干教師既是年輕教師的同伴，也是師傅，相互合作，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

2.分工制作微課。相對而言，年輕教師的電腦技術(shù)水平高于年長教師，通過共同制作微課，合理分工，他們之間的配合會更和諧、更融洽，并能在不斷地討論和相互學(xué)習(xí)中促進專業(yè)發(fā)展。

3.分層編寫習(xí)題。學(xué)校根據(jù)不同層次的教師設(shè)計不同類型的習(xí)題，目的是促進教師間的相互合作、相互學(xué)習(xí)。對年輕教師可以降低難度，對教齡稍長的教師或骨干教師可以設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)、有更高要求的內(nèi)容。

4.抽簽選擇上課。通過抽簽上課，每一個教師都有抽到的可能，因此也會倒逼教師們認真準(zhǔn)備、認真演繹。一般教師會有兩次演繹的機會，以此促使他們在聽課、評課、改課的過程中共同完成任務(wù)，促進專業(yè)能力的發(fā)展。

5.相互點評文章。把教師們所撰寫的與研訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的文章發(fā)給其他教師，讓他們在選文、評文中了解同伴的教學(xué)思路和策略，學(xué)會反思，學(xué)會撰寫教學(xué)策略。

（二）精準(zhǔn)卷入：由點及面，星火燎原（研訓(xùn)過程）

“雙減”背景下，教師的教學(xué)任務(wù)加重，因此，校本研訓(xùn)需要精選內(nèi)容，選擇最典型的內(nèi)容開展活動?！熬珳?zhǔn)卷入”就是在活動中，選擇典型或遷移性內(nèi)容開展活動，使教師由點及面，借助最少的活動，獲得最大化的發(fā)展。

1.從一題到一課，從一課到一類課。講好一題，即上好一課;上好一課，就是上好一類課。不管是微課、命題，還是教學(xué)，我們都要求教師盡力先做好一題，并以此為目標(biāo)進行遷移，鼓勵教師借助習(xí)題突破不同領(lǐng)域的教學(xué)。

2.從一人到一群人，從一群人到一批人。在活動中，我們以三人為一組，要求三人相互合作，共同做好每項任務(wù)。在這個過程中，我們更希望年輕教師有更多學(xué)習(xí)、討論、展示的機會。只要年輕教師成長了，就代表整個團隊成長了。

3.從一技到一專，從一專到一長。年輕教師之間的差異比較明顯，學(xué)校既要發(fā)現(xiàn)他們的亮點，也要關(guān)注他們的弱點。在校本研訓(xùn)中，我校著重挖掘年輕教師的教學(xué)潛能并進行重點培養(yǎng)，使?jié)撃艹蔀樘亻L，以此帶動年輕教師的專業(yè)成長。

（三）主題卷入：由淺到深，量體裁衣（研訓(xùn)內(nèi)容）

“一課四式”的卷入式校本研訓(xùn)是一個逐步完善的過程，選擇合理的主題是研訓(xùn)的重要任務(wù)。主題卷入，需要依據(jù)教師、教材等選擇合理的主題，并在活動中逐步完善主題，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.聚焦教師課堂教學(xué)的“痛點”。學(xué)校會選擇教師最難把握的點（即“痛點”）確定研訓(xùn)主題，讓“痛點”呈現(xiàn)出來，使教師在討論與研究中獲得能力發(fā)展。對年輕教師來說，課堂中反饋環(huán)節(jié)是最難把握的，因此不管是微課、上課還是反思環(huán)節(jié)，都可以聚焦反饋，提升教師的課堂組織能力。例如，在“一題多上”的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們分別選擇四年級的“解決問題”和五年級“圖形練習(xí)”兩題，讓教師們抽簽，并提前20分鐘進行準(zhǔn)備。然后開展課堂教學(xué)，每一個執(zhí)教教師的上課時間為20分鐘左右。當(dāng)教師進行多次抽簽上課之后，為了幫助教師更好地了解反饋的重要性，我們專門展示了名師的課堂，并進行解讀，幫助教師了解反饋中的注意事項。生活是最好的教材，通過案例解讀，教師們可有效提升反饋技能。

2.圍繞教材習(xí)題解讀的難點。我們會選擇教材、作業(yè)、練習(xí)中最難把握的難點確定研訓(xùn)主題，讓教師們在挑戰(zhàn)難點的過程中更好地理解教材與習(xí)題。比如，人教版數(shù)學(xué)教材每冊都有一些星號題，教師在制作微課時，選擇星號題就是挑戰(zhàn)難點，有助于促進其專業(yè)發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的要點。數(shù)學(xué)教學(xué)重點應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，因此教師所選擇的研訓(xùn)主題必須是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的，使學(xué)生初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界。在這個過程中，教師要把它作為研究的重要落腳點，落實到“一課四式”的實踐活動當(dāng)中。

（四）評價卷入：由外到內(nèi)，評價撬動（研訓(xùn)評價）

評價卷入就是借助評價促進教師更好地卷入研究，提升研訓(xùn)效率。

1.展示+宣傳。學(xué)校為教師搭建展示與交流的平臺，是激發(fā)教師研訓(xùn)興趣的重要手段。學(xué)?？梢越柚鷮W(xué)校公眾號、市級活動等，在活動中宣傳推廣教師，鼓勵教師成長。比如，我們借助學(xué)校公眾號，發(fā)布每周一題，宣傳研訓(xùn)教師，讓更多的教師和學(xué)生了解他們。

2.融入+實踐。一個有魅力的教師講課時會讓學(xué)生不由自主地跟隨教師的思想走。我們認為研訓(xùn)與教研不能分開，校本研訓(xùn)活動中的成果，可以運用到課堂教學(xué)中，借助課堂教學(xué)進行驗證和推廣。因此，不管是微課還是習(xí)題，我們都會運用到各個年級中，以實踐運用提升教師們的積極性。

3.自評+互評。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)輕松的自評與互評氛圍，讓教師們議課、改課。這也是促進教師成長的重要途徑。我們認為，只有所有教師都能平等地參與其中，沒有權(quán)威、沒有特殊、沒有顧慮，才能更好地開展評價工作。

4.參賽+獎勵。通過“一課四式”校本研訓(xùn)，教師們能夠在活動中順利完成教學(xué)任務(wù)，積累教學(xué)資源。這些教學(xué)資源不僅可以成為教師撰寫論文的重要素材，而且成為教師賽課、參加各類競賽的重要素材。在這個過程中，教師們獲得實實在在的成長。

校本研訓(xùn)的重心在教師。學(xué)校不僅應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)、展示與交流的平臺，而且應(yīng)讓更多的教師動起來，使教師在校本培訓(xùn)和反思中實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，最終提高課堂教學(xué)能力和水平。

注：本文系浙江省杭州市教育科研教師教育課題“一題四式：小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師卷入式校本研訓(xùn)路徑的研究”（JSJY2021109）的階段研究成果。

作者簡介：孔忠偉（1984— ），浙江杭州人，高級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究;周益華（1994— ），浙江杭州人，二級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）