優(yōu)化高中英語課堂提問的幾種技巧

楊智軍

提問是師生之間進(jìn)行交流的主要渠道之一。在高中英語教學(xué)中，教師要利用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師的提問流于表面，沒有對文本進(jìn)行深層次的挖掘，導(dǎo)致提問的效果不佳。為了改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)把握提問的藝術(shù)，針對學(xué)生的認(rèn)知方式，精心設(shè)計(jì)問題。文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面探討如何利用提問，打造精彩的英語課堂。

一、“導(dǎo)入式”提問

提問是要講究時(shí)機(jī)的。一般在講課開始的時(shí)候，教師可以精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入語，在導(dǎo)入語中融入問題，帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生集中精力投入接下來的學(xué)習(xí)。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問。這樣教師也能夠通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而更好地進(jìn)行接下來的教學(xué)。

比如在譯林版高中英語必修一 Unit 1 Let's talk teens 中的 Reading 部分“Realizing your potential”的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣提問：“Now that you have entered high school，your high school life must be colorful，so what is your ideal high school life？” 這個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生的思考。接下來教師可以用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)幾組圖片，圍繞著“高中生活”這一話題，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，在學(xué)生討論后，教師可以把握提問時(shí)機(jī)，以“What is the Information about the picture？”這個(gè)問題，讓學(xué)生描述圖片的內(nèi)容。有的學(xué)生回答：“The picture is about the study plan of high school life.”接下來，教師再正式進(jìn)入單元教學(xué)，整個(gè)過渡會十分自然。

二、“探究式”提問

如今新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究文本，易于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。探究性問題要依據(jù)一定的原則，要有一定的開放性、新穎性，并且是有創(chuàng)造性的。這樣能打開學(xué)生的思路，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如教學(xué)譯林版高中英語選擇性必修一 Unit 2 The universal language 中的 Reading 部分“Understanding culture through music”時(shí)，文章中介紹了由何占豪、陳剛一起創(chuàng)作的一首動(dòng)聽的小提琴協(xié)奏曲《梁祝》。在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要立足教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具有探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深層次地解讀。首先教師可以先為學(xué)生播放一段《梁?！芬魳罚瑢W(xué)生聽完后，再讓學(xué)生自主閱讀課文，并解決與文本內(nèi)容相關(guān)的探究性問題：“Do you know what the music‘Butterfly Lovers'wants to express？”學(xué)生讀完文章后可以結(jié)合文本內(nèi)容和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。接著教師再提出問題：“What do you know? about? classical? love? music? similar? to‘Butterfly Lovers'？”這樣讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生也更熱衷于參與到探究活動(dòng)中。

三、“拓展式”提問

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要設(shè)計(jì)拓展性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在設(shè)計(jì)拓展性問題的時(shí)候，一定要依據(jù)文本的主題和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)去設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容，還要具有一定的開放性，這樣學(xué)生才更愿意積極主動(dòng)地去回答。

比如教學(xué)譯林版高中英語選擇性必修一 Unit 1 Food matters 中的 Reading 部分“Comfort food”時(shí)，由于文章主要介紹了治愈系美食以及其背后透露出的情感文化，所以在教學(xué)完這篇文章后，教師可以以：“What is your most unforgettable food？Do these foods heal the soul？”這一拓展性問題去升華文本主題。文本中作者難忘的美食是大米布丁，學(xué)生難忘的美食則有很多種，比如焦糖布丁、香菜豆腐羹、奶油冰淇淋、卡布奇諾等。在學(xué)生回答這個(gè)問題后，教師可以對這個(gè)問題繼續(xù)拓展，問學(xué)生：“Have you found what these healing cuisines have in common？”這個(gè)問題把學(xué)生的思維拓展到深處，學(xué)生開始思考這些治愈系美食的共同點(diǎn)，比如香甜、柔軟、濃郁等。教師進(jìn)行拓展：“Yes， it is these delicious foods that touch our hearts and bring ????? us a good taste experience that can heal our hearts. Food heals the soul because it is closest to our …？”學(xué)生齊聲回答：“Happiness！”通過提出拓展性問題，文本主題得到升華，美食背后的情感內(nèi)涵得到發(fā)掘。

總而言之，在新課程改革的背景下，教師要把握提問的技巧注重提問的方式教師的提問一定要立足于教材，把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，要讓學(xué)生能夠借助問題進(jìn)行深度的思考，進(jìn)而加深對文本內(nèi)容的理解。