“雙減”背景下學校書法教育課程再建構(gòu)

楊燕 閔欣

【摘 要】小學書法課程是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實立德樹人的一個有效途徑?！半p減”背景下，學校從挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化角度入手，構(gòu)建“墨色、墨彩、墨潤”進階式的書法課程，建設(shè)浸潤式的書法學院學習空間，從課時設(shè)置、課程實施探索融通式的課程運行路徑。從評價主體、評價方式、評價創(chuàng)新等角度落實課程評價，形成發(fā)展的素養(yǎng)聚集。通過書法課程，充分發(fā)揮好學校教育主陣地的功能，將“減”出來的時間賦予生命成長的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】翰墨立人;書法課程;雙減;課程評價

【中圖分類號】G622.3 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）53-0013-06

【作者簡介】1.楊燕，江蘇省宜興市新莊小學（江蘇宜興，214266）教科室主任，一級教師，宜興市教科研帶頭人，宜興市語文學科帶頭人;2.閔欣，江蘇省宜興市新莊小學（江蘇宜興，214266）校長，高級教師，江蘇省書法教育先進個人，無錫市語文教育能手。+

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的下達與落實，讓“雙減”成為當下刻不容緩需要踐行的實事。“雙減”是一次集成改革、系統(tǒng)優(yōu)化，是一個嶄新的時代課題。其形式上是減輕學生學業(yè)負擔，減輕家長培訓費用負擔，其核心要義，則是改變校園內(nèi)外的教育生態(tài)，優(yōu)化學校育人方式，發(fā)揮學校教育主陣地的作用。

江蘇省宜興市新莊小學校（以下簡稱“新小”）是一所文脈厚重、充滿書香墨韻文化氣息的書法教育實驗學校，10年的書法教育實踐研究，歷經(jīng)了寫字教學研究—書法育人整體架構(gòu)—書法課程實踐深化的上升過程。“方圓留意正行于道，撇捺用心大寫其人”成了學校書法文化課程的真實表達。

“雙減”的推動、“課后服務(wù)”的落實，似乎騰出了一部分時間和空間。在此背景下，如何重新構(gòu)建學校書法教育課程，讓校園書法課程更豐富而有序;如何架起時空的橋梁，有效拓展校外資源服務(wù)于學校教育;如何充分發(fā)揮好學校教育主陣地的功能，讓“減”出來的時間更賦予生命成長的內(nèi)涵——都是需要認真思考與回答的問題。

一、思考：循優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根

習近平總書記指出：“一個國家、一個民族不能沒有靈魂?！遍_展中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，就是要永續(xù)中華民族的根與魂?！吨腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》進一步要求，以書法等藝術(shù)載體，感悟中華優(yōu)秀文化的魅力，提高審美與人文素養(yǎng)，堅定中華文化立場，提升文化藝術(shù)傳承能力與創(chuàng)新能力，增強民族自豪感。

但是相較于涉及升學的語數(shù)外等文化課程，現(xiàn)實中對于書法課程的開發(fā)與實施還是非常薄弱的，這也導致了國家書法課程在實施過程中，存在著相當多的問題。如書法教育缺少頂層設(shè)計、統(tǒng)籌推進;書法教學“形式化”“單一化”“碎片化”“功利化”現(xiàn)象依然存在;多數(shù)學校沒有多余的課時來開設(shè)書法課，書法學習基本通過校外培訓習得;注重培養(yǎng)部分有特長學生的書法學習，并以此替代所有學生的書法素養(yǎng)培養(yǎng)，導致學生對書法課程的認知不是很系統(tǒng)和完整，缺少審美體驗，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也沒得到充分的體現(xiàn)，更不能發(fā)揮書法對人的完整發(fā)展的促進作用。

“雙減”政策的推動，“5+2”的延時服務(wù)，無疑給書法特色學校帶來了福音。如何讓這“5”和“2”更加豐富完善，更加合理有效？如何突破傳統(tǒng)的單純依托教材的書法教學模式，挖掘并發(fā)揚書法學科的育人優(yōu)勢，重新整合校內(nèi)外資源，重新建構(gòu)書法教育課程？于是便有了對學校書法課程的再思考——循中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展在書法課程中落地。

二、重構(gòu)：構(gòu)翰墨立人之課程體系

（一）落實立德樹人課程目標

課程是育人的“跑道”，是學校文化的主要載體。筆者所在學校充分挖掘書法文化與書法藝術(shù)內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，緊扣“培根鑄魂”的育人宗旨，以“寫好字”促“做好人”，以“書品”促“人品”的生成，使得墨香與“育人”“養(yǎng)德”珠聯(lián)璧合，培養(yǎng)有中華文化根基的現(xiàn)代人。培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力，傳承中華民族的基因，提升學生的文化品質(zhì)，培養(yǎng)文化自信。培養(yǎng)學生具有融入世界的氣度與眼光，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)有中華文化積淀和人文情懷的文化傳承者，勇于探究、敢于創(chuàng)新的智慧探究者，樂學善學、勤于反思的自主學習者，尚善尚美、愛國愛家的積極生活者，即具有仁愛、博學、思辨、篤行等特質(zhì)的新小學子。

（二）完善進階式課程譜系

緊扣整體育人目標，依托書法課程主線，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為紐帶，根據(jù)學生的年段特點分別設(shè)置“墨色書法課程（必修基礎(chǔ)型課程）、墨彩書法課程（年級選修拓展型課程）、墨潤書法課程（個人選修研究型課程）”三大課程體系（見圖1）。

1.墨色書法課程：以書培根，讓每一個孩子都有一手好“字”

以培養(yǎng)每一個孩子寫一手好字為目標，以書寫實踐為基本途徑，依據(jù)《中小學書法指導綱要》擬定了書法課程年段目標，編制書法學科內(nèi)容。適度融入反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇目、人文典故、基本常識等，引導孩子學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣;感受漢字和書法的魅力，激發(fā)熱愛漢字、學習書法的熱情;陶冶性情，提高審美能力和文化品位。

硬筆書法課程內(nèi)容。硬筆書法課程從書寫工具、書寫字體、書寫內(nèi)容方面，分低中高學段制定課程內(nèi)容，從鉛筆在田字格書寫正楷字，進階到用鋼筆在橫線格書寫行書。從漢字的基本筆畫入手，進階到成篇書寫布局、書寫速度練習等。從書寫規(guī)范、端正、整潔到力求行款整齊、美觀，有一定速度等。

軟筆書法課程內(nèi)容。軟筆書法課程從中年級開始，分中高學段，從書寫姿勢訓練、腕力指力訓練、筆墨紙硯的使用、臨摹楷書字帖等到熟練掌握運筆方法、欣賞經(jīng)典書法作品、初識五種字體、書法作品創(chuàng)作等。培養(yǎng)學生審美情趣，提升藝術(shù)審美情趣，初步培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)書法藝術(shù)的傳承意識和責任感，提升民族自豪感。

2.墨彩書法課程：以書潤心，讓每一個孩子都有一個優(yōu)“質(zhì)”

結(jié)合社團活動、主題活動等，給學生多種經(jīng)歷，滿足不同學生的發(fā)展需求，拓展學?！傲⒌聵淙恕钡那篮鸵曇?，厚植中華文化底蘊、涵養(yǎng)家國情懷、提升人格修養(yǎng)，促進兒童多元智能發(fā)展，讓學生參與課程建構(gòu)、學習、評價，成為智慧的探究者，自主的學習者，為每一個孩子播下一顆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

課程內(nèi)容的第一類是社團活動課程。我們以省編書法教材為藍本，以顏體的教學作為基礎(chǔ)。為滿足孩子們的個性發(fā)展需求，開設(shè)顏體、柳體、歐體等不同書體學習的書法社團，以及古法造紙、拓印裝裱、陶刻等書法應(yīng)用社團等豐富的社團活動菜單，供不同年級、不同興趣愛好的孩子自由選擇。第二類是主題活動課程。以學校德育活動為載體，分為傳統(tǒng)民俗類、道德禮儀類、心理品質(zhì)類三大活動課程。結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、八禮四儀教育、中華優(yōu)秀經(jīng)典名篇等，將書法文化滲透到學校的主題活動中，可觸可感，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在潛移默化中滲透進孩子的骨子里，形成一種文化自覺。

3.墨潤書法課程：以書鑄魂，讓每一個孩子都有一份高“志”

立足傳統(tǒng)，立足本土，立足未來，探索書法文房四寶傳統(tǒng)技藝，書法與地域文化關(guān)聯(lián)中值得學習與研究、品味的文化遺產(chǎn)等，讓兒童在做中學、研中學，親身體驗和實踐，滿足部分對書法文化、地域文化等特別有研究的學生的需求，激勵孩子勇于探究、敢于創(chuàng)新的良好品質(zhì)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化自信深深根植在孩子心中。用書法文化潤澤學生心靈，讓每一個孩子都立志成為一個智慧的探究者，有中華文化根基的積極生活者。

課程內(nèi)容包括研究文房四寶的歷史、制作、科技，未來的文房四寶中的STEM課程;探尋宜興的名家傳世傳作淵源的“宜興墨緣”課程等。

三、行動：尋課程實施之有效路徑

（一）書法學院：建設(shè)浸潤式學習空間

一切景語皆心語。校園的景、物、境既是景觀的布局，更是文化的表達;既是孩子的體驗場所，更是立體的學習空間。學校緊扣“墨韻流香”文化主題，以“看見兒童”為主旨，設(shè)置“臨池十八缸”“芳翰留影墻”“逸品展示館”等，引導學生用小主人的“行動派”打開場館學習的N種方式;同時充分利用宜興豐富的地域文化資源，如宜興市美術(shù)館、書法院、吳冠中藝術(shù)館、新莊文杏園等，拓展兒童學習場域，豐富書法教育的學習內(nèi)涵。

以孩子的體驗成長為目標，內(nèi)外融通，打造一個浸潤式、立體式的書法學院，讓學習隨時隨地都可以發(fā)生，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于孩子的心田。

（二）課程運行：探索融通式實踐路徑

課程實施是項目推進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到書法課程能否合理、有序、持續(xù)地實施，達到整體融通。書法課程的實施，通過課時設(shè)置三連環(huán)，課程實施三重奏等策略與其他課程融會貫通，使得課程之間融洽相互溝通，保障書法課程的實施，最終達成課程之間的融通（圖2）。

1.課時設(shè)置三連環(huán)

“1”標準課時：根據(jù)《中小學書法教育指導綱要》，我們將書法納入學校課程列入課表，即每周一節(jié)40分鐘書法課?！?”彈性課時：即每天一節(jié)20分鐘硬筆習字課，每周延時服務(wù)80分鐘毛筆書法社團課?！癗”非正式課時：學生課間利用書法學院的學習資源隨時隨機學習時間，每天課后延時服務(wù)時間，每周120分鐘周末書法研學時間，每月一次“書法高光時刻”，每年一次大型“書法節(jié)”活動，靈活安排的“墨緣尋訪”探究活動。

2.課程實施三重奏

書法傳承的是文化，實現(xiàn)的是育人，課程實施依托國家課程、德育活動、主題實踐活動相結(jié)合，堅持學生主體性、主動性原則。

（1）依托國家課程，普及書法文化

課程實施的一個重要途徑就是依托書法課，面向全體學生，全面普及書法知識。以學習書寫漢字、成語、古詩詞等形式，引導學生理解和熱愛國家通用語言文字，厚植中華文化底蘊，堅定文化自信。同時堅持五育并舉，將書法嵌入語數(shù)英等課程，在各學科中通過書法學習與研究，提高學生的書寫、審美等能力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（2）依托德育活動，培養(yǎng)良好品格

依托德育活動課程，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為指向，構(gòu)建適合學生發(fā)展的育人體系。一類是與八禮四儀活動結(jié)合，一年級入學禮（寫好“人”字），四年級成長禮（寫好“從”字），六年級畢業(yè)禮（寫好“眾”字）等;一類是與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，如春節(jié)寫春聯(lián)、元宵寫燈謎、中秋寫團扇等;一類是校園書法節(jié)活動，書法小報制作、講書法家小故事、評選書法小院士等一系列活動課程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，激發(fā)文化自信，增強國家認同感和民族自豪感。

（3）依托主題實踐，弘揚傳統(tǒng)文化

一方面以書法工具筆墨紙硯為對象，展開研究性主題活動。通過學生自組織團隊，主題探究文房四寶的古法制作工藝中的科學技術(shù)、蘊含的智慧，參與制作、辨別等體驗實踐，創(chuàng)新筆墨紙硯的設(shè)計等，感受勞動人民的智慧，激發(fā)創(chuàng)新思維。另一方面宜興歷史悠久，文脈厚重，自古以來就有許多文人墨客留下墨寶，如善卷國山碑、丁山東坡書院等?？梢砸伺d地域文化中與書法相關(guān)的元素為主題研究內(nèi)容，以自主探究、任務(wù)驅(qū)動、小組學習、實踐活動為基本教學方式，以培養(yǎng)綜合能力為重要特征，教師帶著學生去尋訪、探究，使兒童從小學會關(guān)注傳統(tǒng)文化，關(guān)注社會生活，關(guān)注傳統(tǒng)藝術(shù)，讓文化自信、家國情懷深深根植于孩子心中。

四、評價：形成發(fā)展之素養(yǎng)聚集

忽略甄別與選拔功能，突出評價的發(fā)展性是《中小學書法指導綱要》倡導的書法評價的核心理念。注重評價的多維性，牢牢扣住書法學習過程本身的特點，因時因人因內(nèi)容選擇合適的評價方式，形成發(fā)展性的素養(yǎng)聚集，為課程的有效實施助力。

（一）評價主體：“多維參與”的朋輩式評價

孩子是學習的主體，在孩子的成長評價中有自我個體的評價，即自評，也有生生間的相互評價，即互評，更有多人參與的評價，即眾評。形成以“我”為主體的人—從—眾的多形式的評價流。朋輩式評價常見的有同桌式的伙伴評價，這類評價多用于書法課堂教學，操作方便，同桌互評，相互促進;親子式的伙伴評價，該評價常用于家庭學習中的評價，有利于促進良好親子關(guān)系的形成;盟友式的伙伴評價，常見于書法社團活動、墨潤拓展活動以及日常的非正式的項目學習中，志趣相投的孩子們互相勉勵，互為促進。

（二）評價方式：“一百種經(jīng)歷”的表現(xiàn)性評價

學前教育專家馬拉古茲說：孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。100是對兒童不同個性的認同，100并不是一個確定的數(shù)。書法學院課程通過各種活動給孩子100種經(jīng)歷， 墨寶成長記、書品儲蓄所、夢想書法院…… 以活動中孩子真實的表現(xiàn)，開放式地評價學生書寫習慣、書寫技能、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等，引導孩子在參與中體驗，在體驗中成長，在成長中被喚醒。

（三）評價創(chuàng)新：“翰墨云學院”的線上評價

現(xiàn)代的孩子是伴隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展成長起來的一代，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，未來學習方式的變革，線上線下的耦合已經(jīng)成為自然趨勢?！昂材茖W院”成為學校書法課程建設(shè)的一大豐富資源，“吳韻筆墨”在云端分設(shè)學習組，開辟展示臺，設(shè)立線上評價，利用網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)實現(xiàn)學生與平臺、學生與大師、學生與教師、學生與學生間相互作用、相互影響的評價，更好地促進線上線下的學習。

綜上所述，“雙減”減的是孩子們的學習負擔和壓力，減的是家庭校外培訓的負擔和壓力，增的是孩子們自主的學習時間和空間，拓的是孩子們的素養(yǎng)和眼界。學校通過書法教育課程的重構(gòu)，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之種子深深扎根，并得以弘揚和傳承。