關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句　學(xué)會(huì)概括與整合

劉新梅

義務(wù)教育統(tǒng)編語(yǔ)文教材重視學(xué)生對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段安排了四個(gè)閱讀策略單元，這是教材編寫(xiě)的歷史性突破。初中教材中雖然沒(méi)有獨(dú)立的閱讀策略單元，但是此內(nèi)容卻貫穿于整個(gè)初中階段的教學(xué)中。

閱讀策略是“調(diào)動(dòng)閱讀為保證閱讀任務(wù)的完成、閱讀效率的提高，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略”。簡(jiǎn)言之，它是為了實(shí)現(xiàn)閱讀目的，完成閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀的過(guò)程、方法、手段作出的整體性安排?！罢Z(yǔ)文課程閱讀領(lǐng)域有元認(rèn)知、生成文本意義、思維可視化三大類(lèi)別的閱讀策略。”“概括與整合”是重要的生成文本意義策略，包括概括全文主要內(nèi)容或內(nèi)容要點(diǎn)、梳理主要事件或故事情節(jié)、把握題目含義、總結(jié)人物形象，等等。教學(xué)生學(xué)會(huì)概括和整合的重要途徑是關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，它在七年級(jí)上冊(cè)教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)讀課預(yù)習(xí)題、自讀課閱讀提示等助讀系統(tǒng)中反復(fù)出現(xiàn)。

一、定義和定向：關(guān)鍵語(yǔ)句的內(nèi)涵及價(jià)值

“關(guān)鍵語(yǔ)句”中的“關(guān)鍵”意思是“最關(guān)緊要的”，“關(guān)鍵語(yǔ)句”指文中“最關(guān)緊要的語(yǔ)句”，主要指對(duì)表現(xiàn)中心內(nèi)容、大意，呈現(xiàn)作者思路起“緊要”作用的語(yǔ)句。

具體來(lái)說(shuō)，按“文題相符”的常識(shí)，文章的標(biāo)題是讀者首先看到的關(guān)鍵語(yǔ)句。開(kāi)頭、結(jié)尾也可能出現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，文段中的過(guò)渡句、中心句、標(biāo)志情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句、特別富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句、揭示中心的語(yǔ)句等都是關(guān)鍵語(yǔ)句。

既然有些關(guān)鍵語(yǔ)句“能夠標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，它們就可以幫助讀者把握基本內(nèi)容、了解文章大意、理清作者思路;有些關(guān)鍵語(yǔ)句“在寫(xiě)人敘事?tīng)钗锓矫娓挥斜憩F(xiàn)力”，讀者就可以通過(guò)理解關(guān)鍵語(yǔ)句“表現(xiàn)出的”把握作者“想要表現(xiàn)的”;有些關(guān)鍵語(yǔ)句“意味深長(zhǎng)，耐人尋味”“最能表現(xiàn)作者的情意”，讀者就可以通過(guò)關(guān)注它們來(lái)把握作者的意味、情感。

因此，從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，可以幫助讀者把握基本內(nèi)容、了解文章大意、理清作者思路、把握中心思想，這些都屬于“概括與整合”這種閱讀策略。

二、教學(xué)與實(shí)施：關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句的方法與過(guò)程

1. 依循閱讀次序，關(guān)注文章標(biāo)題，預(yù)測(cè)大致內(nèi)容

標(biāo)題是文章的重要組成部分，是“標(biāo)明文章、作品等內(nèi)容的簡(jiǎn)短語(yǔ)句”。讀者閱讀時(shí)首先看到的就是標(biāo)題，由標(biāo)題引發(fā)思考，可以激起讀者的閱讀期待，以一種良好的心理狀態(tài)進(jìn)入文本的閱讀中。正因如此，七年級(jí)上冊(cè)第三單元導(dǎo)語(yǔ)中提示：標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。

《從百草園到三味書(shū)屋》是七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課，這一單元“重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀”。在默讀之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維，說(shuō)一說(shuō)第一眼看到這個(gè)標(biāo)題引發(fā)的思考或?qū)φn文內(nèi)容的猜想。以下是一些學(xué)生在課上的思考或猜：“百草園可能是一個(gè)園子，里面會(huì)有什么樣的景色呢？三味書(shū)屋為什么叫這個(gè)名字呢？”“百草園應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)植物的地方，三味書(shū)屋可能是一個(gè)書(shū)店。這篇課文有可能講的是從百草園到三味書(shū)屋路上發(fā)生的事情?！薄吨矘?shù)的牧羊人》一課的教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)標(biāo)題提出了以下問(wèn)題：“既然是牧羊人，以牧羊?yàn)闃I(yè)，為什么要植樹(shù)呢？”“這是一個(gè)什么樣的牧羊人？”“他（她）為什么要植樹(shù)？”

有了這些疑問(wèn)和猜測(cè)，就學(xué)生會(huì)對(duì)將要開(kāi)始的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，希望疑問(wèn)得到解答，猜測(cè)得到印證，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，強(qiáng)烈的閱讀期待牽引著學(xué)生進(jìn)行閱讀，為把握文章主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2. 運(yùn)用助讀系統(tǒng)，確定關(guān)鍵語(yǔ)句，把握主要內(nèi)容

教材的助讀系統(tǒng)不僅為學(xué)生閱讀提供幫助，還是教師把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、確定教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。

七年級(jí)上冊(cè)第三單元單元導(dǎo)語(yǔ)中寫(xiě)道：“還要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。”“學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意”是學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注“標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句”是具體方法。“把握基本內(nèi)容”就是在整體感知的基礎(chǔ)上，理解文章寫(xiě)作的重點(diǎn)，抓住文章的主要內(nèi)容?！傲私馕恼麓笠狻本褪抢斫馕恼乱磉_(dá)的主要意思。讀者初讀文章后對(duì)其“基本內(nèi)容”“大意”有感性的、模糊的認(rèn)識(shí)，而關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句可以印證或修正這種認(rèn)識(shí)，使概括更準(zhǔn)確、理性。

《從百草園到三味書(shū)屋》課后思考探究中“分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來(lái)的”，這一題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩部分之間的過(guò)渡段。過(guò)渡段可以幫助讀者快速地把握文章的基本內(nèi)容，尤其是本文，前后兩個(gè)部分借由此段連接起來(lái)，不僅是內(nèi)容的過(guò)渡，也是情感的轉(zhuǎn)換。自讀課《再塑生命的人》的教學(xué)中，充分利用閱讀提示，請(qǐng)學(xué)生從標(biāo)題出發(fā)帶著問(wèn)題閱讀，關(guān)注與標(biāo)題照應(yīng)的語(yǔ)句、議論抒情的語(yǔ)句，經(jīng)由這些語(yǔ)句初步把握文章中的內(nèi)容、人物的情感等。

3. 進(jìn)行嚴(yán)密論證，甄別關(guān)鍵語(yǔ)句，理清作者思路

“關(guān)鍵語(yǔ)句”之“關(guān)鍵”體現(xiàn)在“對(duì)表現(xiàn)中心內(nèi)容、大意，呈現(xiàn)作者思路”等方面的“緊要”作用，不能簡(jiǎn)單地依據(jù)其出現(xiàn)位置來(lái)判斷。例如，并不是所有的開(kāi)頭、結(jié)尾都是關(guān)鍵語(yǔ)句，也并不是所有開(kāi)頭、結(jié)尾中的所有句子都是關(guān)鍵語(yǔ)句;同樣，段落的首句有時(shí)是中心句，但是并不是所有段落的首句都是中心句。因此，在教學(xué)中，不能以位置作為判斷是否為關(guān)鍵語(yǔ)句，而是要通過(guò)對(duì)段落、篇章的整體把握，甄別關(guān)鍵語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)這樣的閱讀，才有可能通過(guò)“概括和整合”理清作者的思路。

以七年級(jí)上冊(cè)第四單元《紀(jì)念白求恩》一課的教學(xué)為例，本單元導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)道：“在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路?！薄罢w把握文意”是上一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是“理清作者思路”，通過(guò)“劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句”這兩種途徑完成，可以獨(dú)立使用，也可以配合使用?！都o(jì)念白求恩》中段落里的中心句就是關(guān)鍵語(yǔ)句，課后思考探究第一題“默讀課文，歸納各段內(nèi)容要點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)課文段落之間的關(guān)系”是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”來(lái)“劃分段落層次”進(jìn)行“理清作者思路”，而“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”可以通過(guò)“抓關(guān)鍵語(yǔ)句”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

歸納第二自然段要點(diǎn)時(shí)，“白求恩同志毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱”一句在段首，且高度概括了白求恩的精神，學(xué)生很容易把此句誤認(rèn)為中心句。但是這一段的大部分內(nèi)容寫(xiě)的是黨內(nèi)一些人不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)以及人們被白求恩的精神感動(dòng)，因此這一段表達(dá)的中心意思是“每一個(gè)共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神”，這種“精神”在這里具體指“對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱”。因此，學(xué)生找出中心句后，還有必要把其放在段落語(yǔ)境中對(duì)其進(jìn)行“甄別”。

所謂“中心句”，全段內(nèi)容都應(yīng)以此為中心展開(kāi)，學(xué)生找出中心句之后，無(wú)論合適與否，都要請(qǐng)他們根據(jù)全段內(nèi)容說(shuō)出理由，對(duì)閱讀結(jié)論作出充分論證，以此甄別關(guān)鍵語(yǔ)句。經(jīng)過(guò)這樣的閱讀過(guò)程，找出的語(yǔ)句才是“關(guān)鍵”的。歸納每一段要點(diǎn)都這樣進(jìn)行，然后再對(duì)整篇文章中相同內(nèi)容的段落進(jìn)行歸并，從而理清作者的思路。

4. 聯(lián)系全篇內(nèi)容，細(xì)讀關(guān)鍵語(yǔ)句，概括中心思想

一些記敘性文章中，作者在文中用議論、抒情等表達(dá)方式顯豁地表達(dá)出寫(xiě)作意圖，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的語(yǔ)句，對(duì)其進(jìn)行整理、提煉和加工，進(jìn)而概括文章的中心思想。

例如，在《貓》一課的教學(xué)中，運(yùn)用摘錄法分別概括三只貓的來(lái)因、外形、在家中的地位、結(jié)局等信息，以表格的形式呈現(xiàn)后，再請(qǐng)學(xué)生找到表現(xiàn)三只貓亡失后“我”的心情的句子：

“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶！”

“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪出我們所愛(ài)的東西的人。”

“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了！”

抓住“一縷”“悵然、憤恨、詛罵”“更”這些詞語(yǔ)，把三個(gè)句子所表達(dá)的感情及其程度進(jìn)行對(duì)比，聯(lián)系摘錄表中的內(nèi)容，以統(tǒng)攝對(duì)全篇文章內(nèi)容的理解，引導(dǎo)請(qǐng)學(xué)生自己提出問(wèn)題：“大家都喜歡第一只貓和第二只貓，而第三只貓長(zhǎng)得最難看，大家也不喜歡它，但是它亡失之后，‘我卻比前兩只貓亡失后難過(guò)得多，這是為什么呢？”學(xué)生這樣回答：“我妄下斷語(yǔ)誤以為貓吃了鳥(niǎo)，于是在暴怒之下打了貓，冤枉了它，這個(gè)過(guò)失永遠(yuǎn)無(wú)法改正了。”教師用追問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生追溯根本原因：“我”為什么會(huì)“妄下斷語(yǔ)”？如果第三只貓是一只長(zhǎng)得好看、活潑可愛(ài)、大家都特別喜歡的貓，是否還會(huì)發(fā)生這樣的事情？由此得出以下結(jié)論：強(qiáng)烈的好惡可能會(huì)影響人的理智，從而對(duì)人、事、物作出錯(cuò)誤的判斷，有時(shí)會(huì)造成無(wú)法挽回的后果。

以上的教學(xué)過(guò)程，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理后，再找出表示人物情感的關(guān)鍵語(yǔ)句，把它們聯(lián)結(jié)起來(lái)進(jìn)行比較，以問(wèn)題帶動(dòng)進(jìn)一步的細(xì)讀，從“人物感情”這一表象深入挖掘造成這種感情的內(nèi)因，在此基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。

關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句是閱讀中進(jìn)行概括和整合的重要方法，是七年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)“關(guān)鍵語(yǔ)句”的內(nèi)涵和意義有清晰的認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“依循閱讀次序”“運(yùn)用助讀系統(tǒng)”“進(jìn)行嚴(yán)密論證”“聯(lián)系全篇內(nèi)容”等途徑，甄別、細(xì)讀關(guān)鍵語(yǔ)句，借由這些關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括和整合，理清作者思路，把握基本內(nèi)容、中心思想等，并通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，將閱讀策略的運(yùn)用自覺(jué)化，最終形成能力。

責(zé)任編輯 晏祥輝