拾級而上，精準定位長難課文的目標體系

陳莉

【關(guān)鍵詞】目標定位，長難課文，編排體系，語文素養(yǎng)

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的行動性綱領(lǐng)，沒有精準的目標定位，教學(xué)就容易走進死胡同或者偏離原來的方向。汪潮教授認為，“教學(xué)目標是一個相對龐雜的體系，不僅內(nèi)容豐富，而且層次眾多，難以逐一加以羅列，但可以從分類、分級的維度，將教學(xué)目標分為保底性目標、特質(zhì)性目標和提升性目標”。教學(xué)長難課文時，很多教師因為課文的篇幅長、難度大，對學(xué)生學(xué)習(xí)課文所面臨的障礙估計不足、把握不準，常常使得目標定位有所偏差。我們不妨從汪潮教授所設(shè)定的三個層次出發(fā)，全面、精準地厘定長難課文的教學(xué)目標。筆者以四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇長課文為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試和思考。

一、依托教材，厘定長難課文的保底性目標

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組元的方式編排課文，這就為課文教學(xué)目標的確定提供了抓手。在這樣的原則下，無論課文篇幅長短、難度大小，都不會對目標的厘定造成影響。教師只要站在人文主題和語文要素的視角，結(jié)合單元教材中所設(shè)置的助學(xué)系統(tǒng)，就能夠找準定位，助力保底性目標的確定。

四年級下冊的《小英雄雨來（節(jié)選）》，節(jié)選自管樺的中篇小說《小英雄雨來》，展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期，少年雨來與鬼子斗智斗勇的故事，刻畫了一位天真活潑、調(diào)皮可愛、機智聰明、勇敢善良的少年英雄形象。這篇課文所在單元的語文要素為：學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容;按照一定順序把事情的過程寫清楚。這兩項語文要素，一項指向閱讀，一項指向表達，都是四年級學(xué)生在閱讀和表達過程中常常遇到的障礙。教師要從“把握長課文”這一要求入手，將羅列小標題作為“把握長課文主要內(nèi)容”的保底性目標。

這篇課文篇幅較長，內(nèi)容豐富，人物也相對較多，對于四年級學(xué)生而言，感知和梳理起來會有一定難度。因此，編者在編排時，將其分成了六個部分，同時在每個部分之間以小序號的方式加以間隔，清晰明了。編者之所以如此處理，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，為避免學(xué)生一下子進入文本，出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的問題。

首先，聚焦課后練習(xí)題。編者為學(xué)生提供了第一部分的小標題作為范例，教師可以出示小標題“游泳本領(lǐng)高”，以這一示范性標題為抓手，組織學(xué)生從語段中找出相關(guān)依據(jù)，感受雨來游泳本領(lǐng)之高。在這一學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維聚焦在語言文字之上，感受標題與語段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

教師借助逆向思維，相機讓學(xué)生感知概括小標題的方法，為其后續(xù)自主概括標題、把握各部分的主要內(nèi)容提供了支撐。

其次，教師采用從扶到放的原則，借助編者提供的示范性小標題與第一部分內(nèi)容之間的關(guān)系，嘗試抓住每個部分的主要情節(jié)，提煉出主要內(nèi)容，并用簡潔的語言進行概括，從而定位第二部分到第六部分的標題內(nèi)容，分別為：“上夜校讀書”“掩護李大叔”“與鬼子周旋”“以為‘犧牲了”“靠游泳逃生”

等。由此概括出來的小標題，一方面始終以主人公雨來為視角，將六個不同的部分匯聚成為一個整體;另一方面則與編者所提供的標題一脈相承，以簡潔的語言展現(xiàn)文本的內(nèi)容特點。

長課文的主要內(nèi)容難以把握，一個重要原因就是學(xué)生難以從紛繁復(fù)雜的信息中做好分類和梳理工作。教師若依循編者的編排用意，巧妙地借助序號和標題，將原本的長課文切割成不同的板塊，最終聚沙成塔、積少成多，便可引導(dǎo)學(xué)生在各個擊破的過程中初步把握文章的主要內(nèi)容。

在這一板塊的教學(xué)中，教師將保底性目標設(shè)定為提煉小標題，以組合的方式概括出長課文的主要內(nèi)容，這一目標設(shè)置難度不大，應(yīng)該是所有學(xué)生都要達到的。

二、遵循認知規(guī)律，厘定長難課文的特質(zhì)性目標

所謂特質(zhì)性目標，主要包含兩個方面：其一，凸顯語文要素的核心內(nèi)容，避免在表層上摸爬滾打;其二，凸顯這篇課文獨有的教學(xué)價值，讓教學(xué)目標展現(xiàn)出鮮明的價值感和對應(yīng)性特征。

從這個角度再來審視單元語文要素“把握長課文的主要內(nèi)容”，我們就會發(fā)現(xiàn)，這一語文要素中的“把握”一詞，絕不是簡單的理解和感知，而是站在文本的整體性視角，既理解文本內(nèi)容，又做到融會貫通。因此，在上一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)概括出了每個部分的小標題，把握了每一部分的具體內(nèi)容，同時又在歸并中對整篇課文形成了整體性的理解，但這絕不意味著學(xué)生就已經(jīng)“掌握”了長課文的主要內(nèi)容。教師在基于特質(zhì)性目標的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生提煉出小標題，并洞察每個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而做到“知其然，更知其所以然”，真正向著“把握”的本質(zhì)要求進發(fā)。

首先，要基于文本整體，關(guān)照各個部分的不同內(nèi)容。課文的六個部分，是編者為了幫助學(xué)生更好、更快地切入到文本內(nèi)容中而劃分出來的。雖然被分為六個部分，但并不意味著這些內(nèi)容是完全割裂的，更不是孤立存在的。教師要善于從課文的整體入手，引導(dǎo)學(xué)生探尋事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，這篇課文主要展現(xiàn)了雨來與鬼子搏斗的智慧和勇敢，那為什么要專門描寫一長段內(nèi)容來說明雨來游泳本領(lǐng)強呢？要想解決這一問題，僅僅局限在第一部分是無法真正理解作者的用意的。教師可以將六個部分的所有標題集中展示出來，引導(dǎo)學(xué)生依循標題，將思維“順”進文本內(nèi)容，最終發(fā)現(xiàn)：課文除了第一部分描寫了雨來游泳本領(lǐng)強之外，還在最后交代了當(dāng)人們誤以為雨來為了保護李大叔“犧牲”了時，雨來卻憑借自己高超的游泳本領(lǐng)逃生了。通過關(guān)聯(lián)課文的開頭和結(jié)尾，學(xué)生可以梳理出文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而認識到：作者之所以在第一部分花費大量筆墨描寫雨來游泳本領(lǐng)強，就是在為后面雨來面對鬼子時能夠順利逃生奠定基礎(chǔ)，收到了伏筆的效果。

其次，要激活問題意識，將探究思維融入長課文中。長課文內(nèi)容豐富，而且內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系。但對于很多學(xué)生而言，并不能清晰地明了課文中的內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的認知意識，利用問題喚醒學(xué)生的思維。如課文第二部分主要描寫了雨來上夜校讀書的情況，但這個部分似乎與整個故事關(guān)聯(lián)度不高，如果將其從課文中剔除，也不影響整個故事的發(fā)展，為什么作者還要寫這一部分內(nèi)容呢？借助這個問題，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生將第二部分的內(nèi)容與下面的故事情節(jié)進行聯(lián)系。學(xué)生會注意到，雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育，對課文中“我們是中國人”“我們愛自己的祖國”等句子留下了深刻的印象，而在后文中，雨來被鬼子毒打時，留下的鮮血就滴在了書本的這兩行文字上，這就說明雨來正是因為上夜校讀書，心中已經(jīng)撒下了愛國主義的種子，才有了后面為掩護李大叔與鬼子斗智斗勇的情節(jié)。由此可見，表面上看起來并不相關(guān)的情節(jié)，在內(nèi)在邏輯上卻有著緊密的聯(lián)系。

怎樣才能真正地“把握”長課文？絕不是簡單地理解課文內(nèi)容、概括每個部分的小標題，而是要從文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)入手，探尋并梳理其中的邏輯關(guān)系，真正凸顯文本的內(nèi)生性價值。因此，本次教學(xué)真正著力于“把握”長課文的內(nèi)容，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，注重內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，凸顯“把握”一詞的核心要義，將其特質(zhì)性目標真正落到了實處。

三、強化組織串聯(lián)，厘定長難課文的提升性目標

所謂“提升性目標”，就是要讓學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上開發(fā)自身的潛能，注重對學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。相比于保底性目標和特質(zhì)性目標而言，提升性目標呈現(xiàn)出鮮明的動態(tài)化和開放性的特點。教師要在充分落實保底性目標和特質(zhì)性目標的基礎(chǔ)上，本著對更多學(xué)生發(fā)展負責(zé)的原則，設(shè)置與學(xué)生認知能力相匹配的提升性目標，讓更多的學(xué)生能夠通過“跳一跳”的方式摘到果實。

比如，在學(xué)生整體理解課文內(nèi)容、概括小標題，并梳理每個板塊之間的邏輯聯(lián)系之后，便需要站在整體的角度，嘗試將所有板塊的標題組織、串聯(lián)成一個有機整體。但很多教師并沒有真正認識到這一步驟的教學(xué)價值，常常誤以為學(xué)生理解了各板塊的大意后就已經(jīng)掌握了長課文的主要內(nèi)容。事實上，從板塊到整體并不是簡單的拼湊和對接，這一過程對學(xué)生的語言組織能力、思維能力等都有著較高的要求。鑒于此，教師要將板塊內(nèi)容的融合與學(xué)生的認知進行關(guān)聯(lián)，在組織和融合的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生直接將所有小標題用表示先后順序的詞語連接起來，如雨來游泳本領(lǐng)高，后來父母讓他上夜校讀書，接著雨來掩護李大叔，被鬼子抓住之后，就與鬼子周旋。人們都以為他“犧牲”了，但雨來卻靠游泳逃生了。這樣的組織串聯(lián)方式，雖然在一定程度上促進了學(xué)生對文本的把握，從板塊向整體邁進，但遺憾的是拼接的方式過于生硬，不但未能揭示課文的內(nèi)容，同時也缺乏基本的信息交代，語言上也缺乏變化。

鑒于此，教師對學(xué)生的組織和串聯(lián)進行了這樣的指導(dǎo)：在關(guān)注文本板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系時，還要對語言進行調(diào)整。比如，抗日戰(zhàn)爭時期，在我國晉察冀地區(qū)，生活著善良勤勞的百姓。其中有一位少年名叫雨來，他從小就熟悉水性，游泳本領(lǐng)很強，是村里有名的“調(diào)皮蛋”。后來，在爸爸媽媽的建議下，雨來開始上夜校讀書，接受了愛國主義教育，他熱愛祖國、熱愛人民，痛恨侵略我國的日本帝國主義者。有一次，雨來為了掩護共產(chǎn)黨員李大叔，被鬼子抓住了，但他用頑強的毅力抵御了鬼子的威逼利誘和毒打，最后被鬼子“槍殺”在蘆葦蕩中。很多人以為雨來“犧牲”了，但沒想到他靠高超的游泳本領(lǐng)逃生了……

這樣的梳理和串聯(lián)，既關(guān)注了文本的核心內(nèi)容，又凸顯了板塊間的聯(lián)系，將第一板塊和第二板塊的學(xué)習(xí)成果完全展現(xiàn)在文本中，形成了“1+1>2”的效果。

對于長課文，教師要精準解讀語文要素內(nèi)涵，針對學(xué)情，羅列出不同層次的目標，從而鋪設(shè)落實語文要素的臺階，推動學(xué)生的言語能力不斷發(fā)展。