立足小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

楊新穎 吳欣歆

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，啟示與反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中將學(xué)業(yè)質(zhì)量單獨(dú)列出。結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和基本框架（見(jiàn)圖1）。語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量是按照學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的日常生活、文學(xué)文化、跨學(xué)科三類情境去描述的，呈現(xiàn)出學(xué)生不同維度的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn)，突顯了情境性、整體性、進(jìn)階性的特點(diǎn)?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，其與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念高度適切。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在思考怎樣進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)以前，首先要思考清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)想達(dá)到的目的究竟是什么，然后再考慮清楚哪些證據(jù)表明已經(jīng)達(dá)到了設(shè)定的目的，強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)的逆向思考。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的提出，提供了每個(gè)學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)樣貌，條理清晰、簡(jiǎn)明扼要地刻畫出了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，這也為教學(xué)實(shí)踐以學(xué)業(yè)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)提供了可行性。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心的思維方式開展的，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)和深度理解。

1. 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)的順向教學(xué)設(shè)計(jì)而言的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分一線教師往往先考慮教什么、如何教，比較常見(jiàn)的模式是分析教材、閱讀教參、分析學(xué)情、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教法與學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案等。隨著基于標(biāo)準(zhǔn)的改革運(yùn)動(dòng)興起，威金斯和麥克泰格對(duì)泰勒的“目標(biāo)模式”進(jìn)一步深化，提出了“逆向設(shè)計(jì)”模式，促進(jìn)了“目標(biāo)模式”在當(dāng)代的新發(fā)展。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者在開始的時(shí)候就要詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)優(yōu)先次序，以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或暗含的表現(xiàn)性行為來(lái)設(shè)計(jì)課程。設(shè)計(jì)者在制定目標(biāo)之后要思考以下問(wèn)題：什么可以用來(lái)證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？達(dá)到這些目標(biāo)的證據(jù)是什么？教與學(xué)所指向的、構(gòu)成評(píng)估的表型性行為是怎樣的？只有回答了這些問(wèn)題，才能在邏輯上導(dǎo)出合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。[1]因此，教師在逆向設(shè)計(jì)中的身份也會(huì)隨之發(fā)生變化，不再是將自己的理解或想法告知學(xué)生的講述者，而是培養(yǎng)學(xué)生用具體表現(xiàn)展示自身理解能力的指導(dǎo)者。

“逆向設(shè)計(jì)”是一種基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)情基礎(chǔ)的，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前置的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以便實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

2. 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師按照三個(gè)階段來(lái)分別開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

階段1：確定預(yù)期結(jié)果學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？在第一階段中，思考教學(xué)目標(biāo)，查看已發(fā)布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)課程預(yù)期結(jié)果，選擇要傳授的內(nèi)容。設(shè)計(jì)流程的第一階段須要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。[2]階段2：確定合適的評(píng)估證據(jù)我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？

逆向設(shè)計(jì)告訴我們要根據(jù)收集的評(píng)估證據(jù)來(lái)思考單元或課程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)，包括評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)證據(jù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師除了關(guān)注評(píng)估與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性之外，還須要重點(diǎn)關(guān)注評(píng)估的合理性。[3]階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)第三個(gè)階段要考慮幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識(shí)和技能？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們須要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？

實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？[4]由此可見(jiàn)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和理念，為學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的單元課程設(shè)計(jì)提供了一種全新的思考視角。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

教師日常的教學(xué)主要是依據(jù)教材、教學(xué)參考書以及自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容，走完預(yù)定的教學(xué)流程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程以缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，過(guò)度依賴教材，忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就為具體表現(xiàn)特征，最終會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，不清楚學(xué)生在課程結(jié)束后學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度。基于上述逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念及三個(gè)階段，學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可有效避免上述問(wèn)題。

1. 確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量單獨(dú)列出，那么在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師就可以年段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為出發(fā)點(diǎn)，思考、確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以清晰的、整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，而單元學(xué)習(xí)目標(biāo)則源于對(duì)不同年段學(xué)業(yè)質(zhì)量的解讀和把握。

學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以年段學(xué)業(yè)質(zhì)量中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)為思考的起點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)是：教師可以在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。此外，因?yàn)橛辛司唧w、關(guān)鍵的行為表現(xiàn)，還可以幫助教師清晰地了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確地把握。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以幫助教師有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地選擇教材內(nèi)容與教學(xué)方法，合理利用各種學(xué)習(xí)資源開展單元教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化。

如在低年級(jí)，童話教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們可以依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量中第一學(xué)段的相關(guān)描述：喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過(guò)程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過(guò)關(guān)鍵詞句說(shuō)出事物的特點(diǎn)，作簡(jiǎn)單推測(cè);能借助關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述自己讀過(guò)的故事或其他內(nèi)容，嘗試對(duì)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題;愿意向他人講述讀過(guò)的故事，樂(lè)于向他人展示自己的作品等[5]，以此為出發(fā)點(diǎn)確定單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以依據(jù)這些關(guān)鍵的行為表現(xiàn)，結(jié)合具體的學(xué)情設(shè)定某個(gè)童話單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，教師可依據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的關(guān)鍵行為，判斷學(xué)生是否達(dá)到了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這種從“上位到下位”“從標(biāo)準(zhǔn)到行為”的思考路徑，將教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)在標(biāo)準(zhǔn)之下，有效避免了日常教學(xué)中教師只能依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作判斷的問(wèn)題。

2. 擬定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，便要擬定單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。日常教學(xué)中，教師更重視評(píng)價(jià)的檢測(cè)功能，時(shí)常將評(píng)價(jià)置后，即在學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)行形成性或總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種模式有優(yōu)勢(shì)，也有一定的弊端。如教師在學(xué)習(xí)推進(jìn)的過(guò)程中，并不能時(shí)時(shí)對(duì)照已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰地判定學(xué)生學(xué)得怎么樣了，學(xué)到什么程度了。將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)置于教與學(xué)的活動(dòng)之前，能確保教師在教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、思維、能力及情感態(tài)度等需要達(dá)到什么樣的水平，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與要求是什么等做到胸有成竹。依據(jù)單元學(xué)習(xí)結(jié)果擬定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，另一方面也可以優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組合與配置。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然嵌入其中，可以時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的診斷與激勵(lì)功能。

學(xué)業(yè)質(zhì)量提供了可見(jiàn)的、具體的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，為單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定提供支持。如依據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，確定某個(gè)童話單元的學(xué)習(xí)結(jié)果是能作簡(jiǎn)單推測(cè)、樂(lè)于向他人展示自己的作品。據(jù)此可以進(jìn)一步擬定合適的單元評(píng)估證據(jù)：能積極參與班級(jí)的童話故事接力賽，能讀懂他人的故事，并合理推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，完成故事講述;能在童話劇展演活動(dòng)中將自己創(chuàng)作的童話劇展示給同伴欣賞。擬定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，也可以將具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)呈現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷完善自己的作品，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。與此同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用和真實(shí)表現(xiàn)等。學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間具有較高的匹配度。擬定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了充分的證據(jù)。

3. 整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是單元的、整體的實(shí)施，以整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，整合教材內(nèi)容，統(tǒng)籌更為多樣的學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)成擬定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而達(dá)到最終的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往教學(xué)中，教師通常會(huì)將教材視為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，除依據(jù)教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)外，沒(méi)有融入其他內(nèi)容;學(xué)生的任務(wù)也只是了解教材內(nèi)容，按照教材的頁(yè)碼順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上，將教材視為支持學(xué)習(xí)過(guò)程的一種資源，用來(lái)發(fā)現(xiàn)、揭示和探索學(xué)科中的基本問(wèn)題等，教師可以節(jié)選教材內(nèi)容，按一定順序組織學(xué)生學(xué)習(xí)，用于支持達(dá)到確定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以融入其他更為豐富、多樣、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)資源。因此，教材只是支持預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的一種資源，也許能幫助我們達(dá)到一部分的預(yù)期結(jié)果，而其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要教師更為積極主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地確定適當(dāng)?shù)幕締?wèn)題、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)組織單元內(nèi)容[6]。

仍以低年級(jí)童話單元學(xué)習(xí)為例，如果確定的目標(biāo)是能作簡(jiǎn)單推測(cè)、樂(lè)于向他人展示自己的作品，在整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以將教材中的內(nèi)容作為支持這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種資源，發(fā)現(xiàn)教材提供的文本材料之間的關(guān)系和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊梳理。與此同時(shí)，還可以補(bǔ)充其他童話書籍的閱讀，以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，初步發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)推進(jìn)上的一些特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能通過(guò)關(guān)鍵詞句說(shuō)出事物的特點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單推測(cè)的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)“樂(lè)于向他人展示自己的作品”這一目標(biāo)，教師在整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，還可適當(dāng)播放一些有趣的童話劇，或與學(xué)生一起觀看一部童話影片，提示學(xué)生可自己創(chuàng)作童話故事，進(jìn)行表演來(lái)展示自己的作品，激發(fā)學(xué)生展示與表達(dá)的愿望。

4. 設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，要整體考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。王寧教授指出：“語(yǔ)文活動(dòng)是學(xué)生的自主活動(dòng)，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)。”[7]因此，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)計(jì)適切的、體驗(yàn)性、情境性的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的適切性是指緊緊圍繞設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。體驗(yàn)性和情境性指學(xué)習(xí)任務(wù)本身要具有一定的情境性，需要學(xué)生親自去做、去體驗(yàn)，才能完成，而不是僅完成在課堂上聽老師吩咐、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，還可以依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量找準(zhǔn)單元任務(wù)分布梯度，即單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間要由淺到深、循序漸進(jìn)地分布。最后，還須要注意把握整體單元學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，合理安排每個(gè)任務(wù)的推進(jìn)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行整體規(guī)劃，才能保證每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有充分的時(shí)間展開，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果。

假如某個(gè)童話單元確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能作簡(jiǎn)單推測(cè)、樂(lè)于向他人展示自己的作品，那么可以設(shè)計(jì)一個(gè)整體的學(xué)習(xí)任務(wù)“舉辦一次有趣的童話劇表演活動(dòng)。作為設(shè)計(jì)者和表演者，你將與同伴一起表演一場(chǎng)童話劇，怎樣才能使你的表演更吸引人呢？”這個(gè)任務(wù)本身具有一定的情境性和實(shí)踐性，需要學(xué)生一步一步去完成一些具體的任務(wù)，最終才能完成這個(gè)大任務(wù)。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)也具備一定的激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的熱情。

圍繞這個(gè)大任務(wù)，還要設(shè)計(jì)幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)子任務(wù)，如任務(wù)一：閱讀教材上的童話故事，提取文本的顯性信息，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn);任務(wù)二：自主閱讀童話故事，選擇有趣的故事開頭和同學(xué)一起完成一次童話故事接力賽，能對(duì)童話故事作簡(jiǎn)單推測(cè);任務(wù)三：與小組同學(xué)一起，合作表演創(chuàng)編的童話故事。三個(gè)子任務(wù)共同指向單元學(xué)習(xí)大任務(wù)，同時(shí)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)出不同的分布梯度。更為重要的是，這些任務(wù)指向的是實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中親自體驗(yàn)具體可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)各學(xué)段不同維度的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)進(jìn)行刻畫，為設(shè)計(jì)單元體驗(yàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)提供了方向。

三、立足學(xué)業(yè)質(zhì)量的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)⑹九c反思

1. 過(guò)程相互關(guān)聯(lián)與印證

學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的四個(gè)方面都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述展開的。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的是確定預(yù)期結(jié)果，擬定單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向的是確定合適的評(píng)估證據(jù)，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)指向的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為“設(shè)立證據(jù)”的過(guò)程緊隨其后，所以評(píng)價(jià)是直接指向并高度服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的[8]。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)任務(wù)又與單元目標(biāo)和單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。這四個(gè)方面是緊密關(guān)聯(lián)且具有良好的對(duì)應(yīng)性的。與此同時(shí)，它們之間也是互相印證的，即單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的證明，而單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)又與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一致。因此，這是一個(gè)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量相互關(guān)聯(lián)、相互印證、四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)歷程。

2. 教材作為學(xué)習(xí)資源存在

以往的教學(xué)過(guò)分依賴教材，通過(guò)教材定義教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，教師教學(xué)的主要目標(biāo)是完成對(duì)教材的講授。學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡以結(jié)果為教學(xué)導(dǎo)向，單元教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量中各年段的具體描述以及具體學(xué)情統(tǒng)整而成。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而確定。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)更加具有針對(duì)性和科學(xué)性。語(yǔ)文教材只是教學(xué)過(guò)程中的一種資源、一份支持材料，而不是教學(xué)大綱。[9]在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的掌握情況、檢驗(yàn)教學(xué)效果，設(shè)計(jì)單元體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而不再單純依賴教材完成這一切。教材被視為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的素材，只是師生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一份學(xué)習(xí)資源。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可評(píng)可測(cè)

以往教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，課堂教學(xué)之后，再通過(guò)單元檢測(cè)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)和不足之處。此外，單純的書面檢測(cè)、紙筆測(cè)試也不能夠完全展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。立足學(xué)業(yè)質(zhì)量的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得可評(píng)可測(cè)，并且可以在體驗(yàn)性、情境性的實(shí)踐活動(dòng)中不斷改進(jìn)運(yùn)用知識(shí)的方法和提高能力水平，從而提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性和成就感。學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生真正地學(xué)有所獲。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可評(píng)可測(cè)后，教師可以收集不同層級(jí)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)出現(xiàn)差距的時(shí)候，教師便可依據(jù)具體的、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，從而對(duì)設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思，不斷調(diào)整，以取得更好的教學(xué)效果。[10]

當(dāng)然，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都存在自身的優(yōu)長(zhǎng)和不足，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)也同樣存在著一定的不足：對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，此外還要處理好單篇教學(xué)和單元教學(xué)的關(guān)系。但立足學(xué)業(yè)質(zhì)量的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)準(zhǔn)確，系統(tǒng)性強(qiáng)，層層遞進(jìn)，讓師生心中有方向，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致，很好地回答了“為什么而教，教什么，怎樣教，教到什么程度”等一系列問(wèn)題[11]。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)始終是學(xué)生，教學(xué)目的始終是使不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等有所提升。