立足核心素養(yǎng)，打造生活化物理課堂

柳利芳

核心素養(yǎng)是我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展和新課程改革推進(jìn)過(guò)程中提出的要求。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在初中物理教學(xué)中，教師在將基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

陶行知先生曾說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！鄙罨虒W(xué)是以“生活教育”理念為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)策略。初中物理知識(shí)與人類(lèi)生活密切相關(guān)，既來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在新時(shí)代背景下，教師可以通過(guò)生活化物理教學(xué)，將物理知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成科學(xué)的物理觀(guān)念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

創(chuàng)設(shè)生活化情境，形成物理觀(guān)念

教師在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講“蒸發(fā)”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“洗過(guò)的衣服要怎么晾曬才能干得快？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出了將衣服掛到陽(yáng)光下、把衣服放在干燥通風(fēng)處、將衣服攤開(kāi)、用晾衣架掛起來(lái)等方法。教師結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行整理、歸納，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這些方法能夠加快衣服晾干的速度”，使學(xué)生充分理解影響蒸發(fā)快慢的因素，從而實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識(shí)的深度結(jié)合，形成正確的物理觀(guān)念，并學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

演示材料生活化，啟迪科學(xué)思維

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教學(xué)中的課堂演示實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)師生活動(dòng)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，真正理解物理概念、規(guī)律的本質(zhì)。

例如，在講“大氣壓”時(shí)，教師可將熱水倒入玻璃瓶預(yù)熱再倒出，將吹好的氣球壓在玻璃瓶口，將玻璃瓶放入水槽的冷水中冷卻一段時(shí)間，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球與玻璃瓶緊緊地吸在一起。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，我們除了動(dòng)手操作和思考原理，還要想想它與生活中的拔火罐有什么聯(lián)系，并通過(guò)師生討論，進(jìn)一步啟發(fā)、拓展學(xué)生的科學(xué)思維。

注重生活實(shí)驗(yàn)研究，滲透科學(xué)探究理念

科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式。初中物理課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)從日常生活出發(fā)，提出生活實(shí)際中的物理問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的具體方法和技能，進(jìn)一步理解物理知識(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在講“密度”時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：“與水相比，生活中的食用油、蜂蜜、洗潔精的密度大小是怎樣的呢？”于是，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)實(shí)踐探究作業(yè)：利用玻璃杯、食用油、蜂蜜、洗潔精和水等，制作“密度塔”，讓四種液體實(shí)現(xiàn)分層，并將制作成功的“密度塔”拍照分享至班級(jí)群;“密度”第二課時(shí)的課堂教學(xué)中，請(qǐng)同學(xué)們討論“密度塔”制作成功的秘訣（自上而下的正確順序依次為食用油、水、洗潔精、蜂蜜）。為更好地區(qū)分水和洗潔精，有學(xué)生在水中加了一滴藍(lán)墨水（或紅墨水）。學(xué)生分析得出：每種液體的密度不同，密度小的液體會(huì)浮在密度大的液體上面。教師在學(xué)生分享之后進(jìn)行歸納總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)：除了液體之間密度不同，液體也要不相溶才能順利分層，雞尾酒的制作就是利用了同樣的原理。學(xué)生通過(guò)生活實(shí)驗(yàn)自主探究，不僅體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，還掌握了科學(xué)探究的方法，提高了科學(xué)探究能力。

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是初中物理教學(xué)一貫堅(jiān)持的理念。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)從社會(huì)生活中選擇調(diào)查和研究的主題，把物理知識(shí)與現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，在講“設(shè)計(jì)電路圖”時(shí)，教師提出：“因?yàn)樾鹿诜窝滓咔榉揽?，很多小區(qū)裝了門(mén)禁系統(tǒng)，嚴(yán)格控制外來(lái)車(chē)輛進(jìn)入小區(qū)，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查研究門(mén)禁系統(tǒng)的工作過(guò)程?！睂W(xué)生觀(guān)察研究得知：小區(qū)內(nèi)部車(chē)輛可以被自動(dòng)識(shí)別致橫桿抬起，外部車(chē)輛需要門(mén)衛(wèi)按下按鈕，橫桿才能抬起。接著，教師進(jìn)一步提出要求：“門(mén)禁系統(tǒng)和按鈕的作用在電路中都相當(dāng)于開(kāi)關(guān)，橫桿相當(dāng)于電動(dòng)機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們基于調(diào)查研究設(shè)計(jì)出該系統(tǒng)工作的內(nèi)部電路圖?！痹摻虒W(xué)設(shè)計(jì)緊貼社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生深入生活調(diào)研，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，內(nèi)化了科學(xué)精神和責(zé)任意識(shí)。

開(kāi)發(fā)生活教具，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)儀器是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行科學(xué)探究的載體。在教學(xué)中，教師可通過(guò)開(kāi)發(fā)生活教具來(lái)替代部分傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，重視物理教學(xué)和實(shí)際生活的結(jié)合，從而提高生活化資源的利用率。師生協(xié)作開(kāi)發(fā)生活教具，不但能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，使抽象的物理內(nèi)容變得形象直觀(guān)，而且制作過(guò)程也可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力得到鍛煉。

例如，在講完“力”的相關(guān)知識(shí)后，我要求學(xué)生課下任選生活物品自制教具，合理解釋力的作用是相互的、不接觸的兩個(gè)物體也可以產(chǎn)生力，并在下次課上進(jìn)行教具展示和關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)分享。有學(xué)生利用礦泉水瓶、吸管等材料制成了兩輛小車(chē)（在礦泉水瓶中間兩側(cè)扎對(duì)稱(chēng)的雙孔，用兩根吸管分別穿入，且每根吸管兩頭串上瓶蓋作輪子），再在小車(chē)上方用透明膠帶綁上條形磁鐵，將兩輛小車(chē)靠近時(shí)，如果兩塊磁鐵正對(duì)的是同名磁極，松手后兩輛小車(chē)就會(huì)因相斥而后退，如果兩塊磁鐵正對(duì)的是異名磁極，松手后兩輛小車(chē)就會(huì)相互吸引。

又如，在講完“光的直線(xiàn)傳播”后，我要求學(xué)生課下利用生活物品設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)易針孔照相機(jī)”。學(xué)生利用牙膏盒、卡紙、黑紙、半透明塑料薄膜等制作成了可調(diào)節(jié)像距的“簡(jiǎn)易針孔照相機(jī)”，并在半透明塑料薄膜上看到了物體倒立的實(shí)像。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生課后自主動(dòng)手制作、開(kāi)發(fā)生活教具，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，有效促進(jìn)了知識(shí)體系的建構(gòu)，也充分培養(yǎng)了觀(guān)察能力、操作能力及創(chuàng)新能力。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將生活資源引入物理課堂，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去參與、去實(shí)踐、去思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科的思想方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中提高課堂教學(xué)有效性。