生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探析

潘水文

隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)校和教師關(guān)注的教學(xué)重點逐漸發(fā)生了變化，不再單純地思考如何上好一堂課，而是思考如何通過課堂實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合能力等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，小學(xué)語文閱讀課堂中生本教育理念并未全面落實，實際教學(xué)效果并不理想。筆者認(rèn)為，要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)貫徹和落實生本教育理念，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式。本文結(jié)合教學(xué)實踐，基于生本教育理念對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行以下幾點探討，供讀者參考。

一、目標(biāo)視角，強(qiáng)化閱讀能力

閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基本知識的同時，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的精神熏陶，以實現(xiàn)學(xué)生積極情感態(tài)度的形成。在閱讀課堂上應(yīng)該讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下逐步提升閱讀能力。預(yù)留前置性作業(yè)是生本教育理念的特色，它將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在四年級上冊《牛和鵝》第二課時的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計了如下兩道前置性作業(yè)。

1. 根據(jù)情景看拼音寫詞語。童年的我們很wán pí（ ?），看到牛時，敢chuí（ ?）牛背、摸肚子、觸屁股……但是卻很怕鵝。有一次我被鵝襲擊，金奎叔qi?。??）鵝，把它shuāi（ ?）進(jìn)池塘里。

2. 默讀課文第5～12自然段，用橫線畫出其中描寫“我”見到鵝和被鵝襲擊的詞句，體會“我”的心情。用波浪線畫出描寫鵝的句子，體會鵝的神氣和狼狽，在旁邊做批注。

這樣針對課文教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的前置性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能對課文內(nèi)容有一定的了解，懂得重點關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，學(xué)會抓住重點進(jìn)行閱讀，也初步體驗了用批注的閱讀方法。

二、合作視角，提高閱讀效率

在閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該給予學(xué)生較為充分的學(xué)習(xí)時間和空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與主動性。同時，教師可讓學(xué)生采取團(tuán)隊合作的方式展開學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中達(dá)成觀點、知識結(jié)構(gòu)的相互補(bǔ)充，這有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

如三年級下冊《火燒云》一課，筆者指導(dǎo)學(xué)生默讀課文第3～6自然段，然后小組合作說說課文寫了火燒云顏色、形狀上的什么特點，從課文中的哪些語句了解到火燒云的上述描寫，并試著在文中做批注。學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)與討論后，筆者讓小組成員全體上臺展示，并提示發(fā)言時要把話說清，小組其他成員做好補(bǔ)充，其他小組的同學(xué)要仔細(xì)傾聽，關(guān)注有疑問的地方。團(tuán)體成員一起上臺，學(xué)生的展示精彩紛呈。第一個學(xué)生：從第3自然段四個“一會兒”，我體會到火燒云變化多端，讓人應(yīng)接不暇。第二個學(xué)生：從“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞語，我覺得火燒云顏色多得數(shù)不清。第三個學(xué)生：從“過了兩三秒鐘”“忽然”“接著”這幾個詞，我體會到火燒云的變化實在是太快了。第四個學(xué)生：我們小組發(fā)現(xiàn)火燒云變化多而快，讓人應(yīng)接不暇，給人以豐富的想象。筆者給予了肯定，并進(jìn)行課文的梳理與講解，介紹作者的寫作手法。這樣的閱讀教學(xué)，教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生充分展示各自閱讀的獨特體驗，教師通過傾聽、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輔以恰當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果。

三、評價視角，落實閱讀任務(wù)

“教—學(xué)—評”一致性是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的教學(xué)原則。在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)該考量評價方式是否科學(xué)，評價工具是否合理，評價語言是否得體，讓課堂評價貫穿教學(xué)全過程，以激勵、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要通過課堂評價不斷采集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，確定補(bǔ)救的內(nèi)容，從而有針對性地對教學(xué)進(jìn)行適時調(diào)控，使“教”與“學(xué)”達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

如三年級上冊《海濱小城》一課，筆者在教學(xué)完新課之后，馬上出示以下檢學(xué)單，以驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

閱讀下面一段話，按要求作答。

青海湖是鳥的王國。湖上的鳥島因數(shù)以萬計的候鳥在這里棲息而得名。其實鳥島是兩座島，西邊的小島叫海西山，東邊的大島叫海西皮。海西山面積雖然很小，鳥兒卻有八九萬只。海西皮是鸕鶿鳥的王國，島上的鳥窩一個連一個，鸕鶿不計其數(shù)。

1. 請找出這段話的關(guān)鍵句，畫上下劃線。

2. 寫一寫，這段話描寫了青海湖的什么景象？

筆者在巡視中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握了找關(guān)鍵句的方法，而對于寫出這段話描寫的景象，錯誤率較高。筆者馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，回到課文中，以第4自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句“小城里的每一個庭院都栽了很多樹”，提取關(guān)鍵詞“庭院”“很多樹”，從而總結(jié)出本段描寫的是庭院里樹多的景象。然后，讓學(xué)生說說第5自然段描寫的景象，學(xué)生抓住了關(guān)鍵句里的關(guān)鍵詞“公園”“美”，輕而易舉地概括出本段描寫的是公園美的景象。最后，筆者引導(dǎo)他們順利完成檢學(xué)單的題目，落實了“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”這個語文要素，收到了良好的教學(xué)效果。

四、實踐視角，增強(qiáng)閱讀體驗

語文課程應(yīng)該是實踐性的課程，語文閱讀教學(xué)除了學(xué)科知識的傳授，更要重視閱讀實踐，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的閱讀知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力，并將其運用到現(xiàn)實問題的解決中。所以，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識運用到實踐活動中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，從而發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能。

如在四年級下冊第三單元的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《綠》《白樺》《在天晴了的時候》這三首現(xiàn)代詩后，筆者布置學(xué)生閱讀一些諸如《繁星》《飛鳥集》等經(jīng)典的現(xiàn)代詩集，然后讓他們利用課外活動時間，以閱讀小組為單位，交流讀書心得。在此基礎(chǔ)上，筆者策劃舉行班級“詩歌創(chuàng)作會”，要求學(xué)生仿寫或創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。學(xué)生經(jīng)過一系列的閱讀實踐活動，進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩的一些特點，感受閱讀現(xiàn)代詩的樂趣，體會了詩歌表達(dá)的情感，也佳作頻出。如有個學(xué)生仿寫了一首充滿童趣的現(xiàn)代詩——《花和蝴蝶》：花是不會飛的蝴蝶，蝴蝶是會飛的花，花是蝴蝶，蝴蝶也是花;人是不會飛的天使，天使是會飛的人，人是天使，天使也是人。另一個同學(xué)在《時間》中寫道：時間很奇怪，跑得一會兒快，一會兒慢?？磿臅r候，時間像火箭一樣快;悲傷的時候，時間慢得像蝸牛。時間啊，你是橡皮筋，一會兒長，一會兒短……此外，教師還可以為學(xué)生組織課本劇改編、劇本創(chuàng)作等活動，從而將閱讀課堂從課內(nèi)延伸到課堂之外。

總而言之，教師在閱讀課堂上，一定要摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，凸顯閱讀課堂的特色，才能從根本上實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）