整組觀照，以“策”定“測”

孔麗紅

[摘 要]閱讀策略單元的存在是一個(gè)全新的起點(diǎn)，為閱讀教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。教師必須樹立從“教課文”到“教閱讀”、從“教會知識”到“教會學(xué)習(xí)”的新理念，在大單元視域下，聚焦核心要素，統(tǒng)整設(shè)計(jì)教學(xué)：合縱連橫，解構(gòu)編排體系;瞄靶定點(diǎn)，習(xí)得預(yù)測方法;舉一反三，踐行預(yù)測策略;以“策”定“測”，搭建預(yù)測支架。這樣，課內(nèi)學(xué)法，課外實(shí)踐，能讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀，成為一個(gè)積極的閱讀者。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);閱讀策略;預(yù)測策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0076-03

統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元安排了預(yù)測策略單元，使語文教學(xué)邁出了從“教課文” 到“教閱讀”的第一步。閱讀策略單元的編排是統(tǒng)編語文教材的一個(gè)巨大進(jìn)步。那么，教師該怎樣挖掘文本價(jià)值，聚焦核心要素，統(tǒng)整設(shè)計(jì)教學(xué)呢？

現(xiàn)以三年級上冊預(yù)測單元《總也倒不了的老屋》的教學(xué)為例進(jìn)行分析。

一、合縱連橫，解構(gòu)編排體系

統(tǒng)編語文教材依據(jù)語文要素進(jìn)行編排，每一個(gè)要素既相對獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中應(yīng)樹立單元統(tǒng)整意識，解構(gòu)編排體系，前后勾連，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

（一）縱，螺旋式上升

關(guān)于預(yù)測，其實(shí)統(tǒng)編語文教材中早有鋪墊。如二年級下冊《蜘蛛開店》的思考練習(xí)題：“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事?！敝荚谧寣W(xué)生學(xué)習(xí)童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，想象故事情節(jié)，為學(xué)習(xí)預(yù)測閱讀策略做鋪墊。三年級上冊第四單元安排了預(yù)測單元，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)預(yù)測策略，習(xí)得預(yù)測的方法。三年級下冊第五單元想象單元，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，這是在預(yù)測單元基礎(chǔ)上的實(shí)踐和延展。前有鋪墊，后有延伸，可見預(yù)測能力的形成是一個(gè)螺旋上升的過程。因此，本課教學(xué)并不是從“零”開始的。教師要有意識地去喚醒學(xué)生的預(yù)測意識，通過本單元的集中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略，使閱讀過程成為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用預(yù)測策略的過程。

（二）橫，層級式遞進(jìn)

統(tǒng)編語文教材每個(gè)單元都是一個(gè)有機(jī)的整體，有層次，有梯度。如三年級上冊第四單元，篇章頁揭示單元語文要素，《總也倒不了的老屋》一課用旁批的方式示范預(yù)測的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的方法;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》則進(jìn)行學(xué)法遷移、策略實(shí)施;“交流平臺”則梳理總結(jié)預(yù)測的方法和好處，引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的閱讀策略去嘗試閱讀整本書（如圖1）。前有布置，中有實(shí)踐，后有總結(jié)，一以貫之，整個(gè)單元就是一個(gè)完整的、獨(dú)立的體系。

教師要明確語文要素的目標(biāo)要求，發(fā)揮選文的不同功用，既要循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，以大單元的視角落實(shí)閱讀策略。

二、瞄靶定點(diǎn)，習(xí)得預(yù)測方法

《總也倒不了的老屋》是本單元的首篇課文，起著示范引領(lǐng)的作用。課文借助七次旁批引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測的方法，引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)測的依據(jù)，為略讀課文的學(xué)習(xí)提供了例子。

（一）聚焦題目，開啟預(yù)測

文章的題目是課文的眼睛，是思維的窗口，是文章的中心所在。課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過課題這扇窗，依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，或預(yù)測故事情節(jié)，或預(yù)測故事的結(jié)局，或預(yù)測課文表達(dá)的主旨。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師讓學(xué)生緊扣題眼進(jìn)行預(yù)測。有的學(xué)生抓住“老屋”一詞進(jìn)行預(yù)測：“我猜老屋可能有幾百歲了，屋頂都破了洞，門板也腐爛了，屋內(nèi)掛滿了蜘蛛網(wǎng)，地面上長滿野草。”有的學(xué)生抓住“總也倒不了”進(jìn)行預(yù)測：“我猜老屋可能是由特殊材料建成的，所以還會一直站著，不會倒下……”

教學(xué)中，教師還可以將《胡蘿卜先生的長胡子》課后習(xí)題前置：“讀讀6個(gè)有趣的故事題目，猜一猜里面可能寫了什么。”其中《小靈通漫游未來》這一題目最受學(xué)生喜歡，學(xué)生紛紛預(yù)測未來生活的神奇之處，迫不及待地想要閱讀這本書。依據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（二）利用插圖，聯(lián)結(jié)預(yù)測

插圖是教材的重要組成部分。努力挖掘和利用插圖資源，將觀察、想象與表達(dá)融為一體，圖文對照，能使預(yù)測變得有理有據(jù)。本單元的課文插圖富有童趣、色彩鮮艷、形象傳神。觀察分析人物的外貌、神態(tài)、衣著、動(dòng)作等信息可以初步感知人物形象，預(yù)測故事情節(jié)。如《總也倒不了的老屋》中老屋的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。從老屋的樣子、門板的顏色、傾斜的姿態(tài)，可以看出老屋已經(jīng)非常古老了;從額頭上布滿的皺紋、微笑的深情、低頭俯瞰的樣子可以看出老屋是個(gè)慈祥的老人，預(yù)測它會答應(yīng)小動(dòng)物的請求。教師讓學(xué)生再讀讀故事，印證自己的預(yù)測。

（三）關(guān)注結(jié)構(gòu)，模仿預(yù)測

童話故事往往以反復(fù)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，這些反復(fù)的部分如一條鏈子串起了一個(gè)個(gè)小故事，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展。如《總也倒不了的老屋》中的“好了，我到了倒下的時(shí)候了”一句與文章標(biāo)題相呼應(yīng)，在文章中出現(xiàn)了三次。每當(dāng)老屋說這句話時(shí)，就會有人向老屋尋求幫助，可見這就是老屋總也倒不了的原因。當(dāng)學(xué)生在文中看到“好了，我到了倒下的時(shí)候了”一句時(shí)，就可以預(yù)測又有誰來向老屋求助了，從而推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)習(xí)預(yù)測策略時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意這些反復(fù)出現(xiàn)的語言進(jìn)行預(yù)測，有利于學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)童話故事的特點(diǎn)。

（四）品讀語言，練習(xí)預(yù)測

童話情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，富有濃厚的趣味性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的秘妙，大膽預(yù)測。《總也倒不了的老屋》中小動(dòng)物的三次請求，語言表達(dá)上十分相似，在比較中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)表達(dá)的順序：先說“等等，老屋”，再說請求的時(shí)間，最后說請求的理由。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，預(yù)測接下來還會有誰來請求、怎么請求。有了課文言語為依托，表達(dá)就言之有序了。

預(yù)測的方法還有很多，即使同一個(gè)切入點(diǎn)，由于生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，也會產(chǎn)生不同的預(yù)測，這就是預(yù)測的魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，靈活想象，大膽推測，在預(yù)測中迸射智慧的火花，提高閱讀的能力。

三、舉一反三，踐行預(yù)測策略

閱讀方法的習(xí)得不是一蹴而就的，閱讀能力的形成是在一次次閱讀實(shí)踐中獲取的。教學(xué)中，教師不能僅局限于課內(nèi)的三篇課文，而要實(shí)行“1+X”聯(lián)讀，從讀一篇走向讀幾篇或一本書，讓課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造大量實(shí)踐的機(jī)會。

（一）略讀課文用策略

略讀課文重在實(shí)踐，舉一反三，練習(xí)預(yù)測。如《胡蘿卜先生的長胡子》一文，可以借助插圖進(jìn)行預(yù)測，想象鳥太太的心理、語言、動(dòng)作以及長胡子的作用?！缎」穼W(xué)叫》可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立預(yù)測三種不同的故事結(jié)局，根據(jù)文本線索對預(yù)測的思路進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生大膽創(chuàng)編了以下結(jié)局：（1）順理成章型——小狗學(xué)牛叫，受到了農(nóng)民的抽打。（2）出乎意料型——農(nóng)民需要不會叫的狗來看家護(hù)院。（3）一波三折型——聽到“汪汪”的叫聲，小狗遇到了同伴，經(jīng)受種種挫折，小狗終于跟同伴學(xué)會了狗叫……以上三種預(yù)測，呈現(xiàn)出三個(gè)不同的結(jié)局，引出三個(gè)不同的童話主題。教師引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)的預(yù)測相比較，再與原文比較，體會哪種結(jié)局更合理、更貼切，激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想。

（二）拓展閱讀用策略

《總也倒不了的老屋》故事情節(jié)簡單，學(xué)生一讀就懂，不必進(jìn)行情節(jié)分析。教學(xué)時(shí)，教師可以拓展閱讀繪本《愛心樹》。教師借助電子書，一頁一頁地呈現(xiàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測，并讓學(xué)生把預(yù)測的過程寫下來，教師則對照閱讀策略設(shè)計(jì)練習(xí)。

第（1）題引導(dǎo)學(xué)生從題目開始預(yù)測;第（2）題引導(dǎo)學(xué)生看插圖預(yù)測;第（3）題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文或聯(lián)系生活進(jìn)行預(yù)測;第（4）（5）題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前文的表達(dá)方式進(jìn)行預(yù)測，邊讀邊猜，邊猜邊讀。之后，教師出示原文，學(xué)生驗(yàn)證自己的預(yù)測，不斷修正自己的想法，在猜讀中感悟樹的善良、無私與寬容。

（三）整書閱讀用策略

該單元的“交流平臺”中，編者以小伙伴的口吻引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從單篇走向整本書的閱讀，旨在使學(xué)生能在大量的閱讀實(shí)踐中舉一反三，實(shí)現(xiàn)策略遷移。對此，教師可以選擇一本學(xué)生感興趣的課外書，組織班級讀書會，開展整本書的閱讀。如閱讀《稻草人》時(shí)，有個(gè)學(xué)生讀到“稻草人正在想的時(shí)候，一個(gè)小蛾飛來，是灰褐色的小蛾。他立刻認(rèn)出那小蛾是稻子的仇敵，也就是主人的仇敵”這句話時(shí)，聯(lián)系上文進(jìn)行預(yù)測：“我想稻草人一定很著急，因?yàn)樗悄敲瓷屏?，那么愛它的主人?！遍喿x金波的《烏丟丟的奇遇》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看目錄，并對整個(gè)故事框架進(jìn)行猜想，厘清故事情節(jié)及其前后之間的聯(lián)系，看完整本書后，還可以對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。這樣，讀書更有意思了。當(dāng)陌生的材料通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為熟悉的舊經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在閱讀中獲得愉悅，又產(chǎn)生新的刺激，就會主動(dòng)去閱讀其他書籍，并在海量的課外閱讀中不斷地實(shí)踐策略，從而形成一個(gè)螺旋上升的閱讀循環(huán)，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，教學(xué)閱讀策略單元，要變單篇課文教學(xué)為單元整組教學(xué)，大膽取舍，突出“一組一得”“一課一得”，讓學(xué)生真正在閱讀策略的學(xué)習(xí)上有所得。

四、以“策”定“測”，搭建預(yù)測支架

預(yù)測單元的教學(xué)需要有效的策略，教師若能靈活地搭建教學(xué)支架，就可以讓教學(xué)變得有梯度，讓思維變得可視化，讓預(yù)測變得有章法。

（一）依托句式，交流預(yù)測

“富有成效的思考總是存在于無意識和有意識的節(jié)奏變換之中?！倍磐壬脑捔钊松钏迹喝绾巫専o意識的預(yù)測變成有意識的思維習(xí)慣呢？教師要為學(xué)生提供一個(gè)腳手架，呈現(xiàn)思維的路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測的方法。

《總也倒不了的老屋》一課以小伙伴交流的形式示范預(yù)測的過程：“當(dāng)我讀到老母雞請求老屋不要倒下時(shí)，我猜老屋可能會不耐煩。因?yàn)椴粩嗟乇蝗舜驍_，可能會覺得很煩。”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小伙伴是如何把話說清楚的，提煉出讀—猜—想的預(yù)測“三步法”。在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，教師提供支架：“當(dāng)我讀到? ? ? ?時(shí)，我就猜到? ? ? ?，因?yàn)? ? ? ?。”引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用“三步法”，說說預(yù)測過程。在學(xué)習(xí)支架的幫助下，學(xué)生習(xí)得方法和表達(dá)的范式，明白了預(yù)測要言之有理，要體現(xiàn)出從認(rèn)識到實(shí)踐的過程。無意識的預(yù)測為學(xué)生提供新鮮感，能激發(fā)閱讀的興趣;而有意識的思考調(diào)控著思維過程，讓閱讀變得有目的。

（二）依托圖示，合理預(yù)測

繪制思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，尋找線索，預(yù)測故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

《胡蘿卜先生的長胡子》要求學(xué)生預(yù)測：“后來可能會發(fā)生什么事情？你為什么這樣想？”那么，怎樣處理大膽的預(yù)測和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性之間的矛盾呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生用心去揣摩第一個(gè)故事的寫法，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘妙，從中提煉出關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)風(fēng)箏線”和動(dòng)詞“拉、扯”。這樣，學(xué)生明白預(yù)測要聯(lián)系生活，語言表達(dá)要準(zhǔn)確，從而引發(fā)頭腦風(fēng)暴，在小組合作中完成了思維導(dǎo)圖。（如圖2）

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)形象直觀，以胡蘿卜先生的長胡子為線索，貫穿情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)又凸顯教學(xué)的難點(diǎn)，讓預(yù)測變得趣味盎然。

（三）依托原文，印證預(yù)測

孫紹振先生在解讀作品時(shí)提倡“比較”和“還原”的方法。這兩種行之有效的方法能幫助學(xué)生解讀文本，預(yù)測故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文本的秘妙。

教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師引發(fā)學(xué)生預(yù)測：“熊寶寶會讓老屋幫什么忙？老屋會怎么辦？”有的學(xué)生預(yù)測這是一只受傷的熊寶寶，請求老屋再站一個(gè)晚上;有的學(xué)生預(yù)測這是一只沒地方儲存糧食過冬的熊寶寶，請求老屋再站一個(gè)冬天;有的學(xué)生預(yù)測這是一只無家可歸的熊寶寶，請求老屋再站一百年……教師繼續(xù)引導(dǎo)：“比較以上幾種預(yù)測，你覺得哪種更合理、更有趣？為什么？”學(xué)生在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)，文中小動(dòng)物的請求時(shí)間越來越長，一個(gè)晚上太短，不符合文章的內(nèi)在邏輯，一百年太久，老屋會撐不住，導(dǎo)致故事不連貫，因此第二種預(yù)測最符合原文的思路，也符合生活實(shí)際。最后，教師還原故事情節(jié)，印證預(yù)測。比較、還原有助于發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品獨(dú)特的價(jià)值，提升學(xué)生的文本解讀能力。

綜上所述，閱讀策略單元的存在是一個(gè)全新的起點(diǎn)，為閱讀教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。教師要樹立從“教課文”到“教閱讀”、從“教會知識”到“教會學(xué)習(xí)”的新理念，在大單元視域下，聚焦核心要素，統(tǒng)整設(shè)計(jì)教學(xué)，課內(nèi)習(xí)得策略，課外實(shí)踐策略，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上閱讀、學(xué)會閱讀，成為一個(gè)積極的閱讀者。

（責(zé)編 劉宇帆）