閱讀教學中培養(yǎng)學生想象力的策略

李明琴

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力，有助于提高學生的創(chuàng)造性閱讀水平，發(fā)展學生的形象思維，增強學生的藝術(shù)感受力，陶冶學生的情操，幫助學生形成健康的人格。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力呢？

一、感受童話魅力，挖掘想象力

在童話教學中，可通過挖掘?qū)W生的想象潛能，形成作者、文本、讀者三者之間的對話，提高學生形象思維能力。筆者以四年級下冊《巨人的花園》為例，闡述如何在童話故事中挖掘?qū)W生的想象潛能。

1. 引入，激活想象力。在引入課文時，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能激活學生的想象力。教學伊始，筆者在板書“巨人”后問：“看到‘巨人兩個字，你眼前似乎出現(xiàn)一個怎樣的人物？”學生根據(jù)已有的認知或頭腦中對“巨人”的想象，描述巨人的樣子。在這樣的入課環(huán)節(jié)中，學生活躍的想象因子被激活，激情被點燃，迫切地想走進課文，走近本文主人公——巨人。

2. 體驗，喚醒想象力。兒童對于未知世界總是充滿了好奇，他們渴望成為未知世界中具有超能力的人物。在教學《巨人的花園》時，在聚焦人物、初識形象環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計：如果你是這個大花園的主人——巨人，當你看到一群小孩闖入你的領(lǐng)地，你會怎么說，怎么做呢？以四人小組為單位，一人扮演巨人，其他組員扮演來花園玩的孩子。（提醒學生抓住巨人的語言、動作、神態(tài)進行角色表演）通過角色體驗，能夠調(diào)動學生的各種思維，喚醒學生潛在的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3. 創(chuàng)編，開發(fā)想象力。兒童讀童話，總是意猶未盡，而童話的結(jié)尾往往給讀者留下無限想象的空間，這就為學生創(chuàng)編故事創(chuàng)造了良好的條件。結(jié)合《巨人的花園》中的這句話“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍”，并根據(jù)巨人這個童話人物的特點以及巨人的花園奇幻的特點，發(fā)揮想象，寫一寫孩子們在花園中是怎樣盡情地玩耍。從學生獨特的創(chuàng)編視角、清奇的故事情節(jié)、出人意料的故事結(jié)局不難看出，創(chuàng)編，充分激發(fā)了學生的想象力，提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作水平。

二、品味詩歌精髓，培養(yǎng)想象力

古詩精練的語言、高度集中的意象化形象、豐富的情感表達等特點，為學生想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。筆者以四年級下冊《塞下曲》的教學為例，談?wù)勗诠旁娊虒W中如何培養(yǎng)學生的想象力。

1. 激發(fā)想象，解詩意。古詩以其凝練的語言表達豐富的內(nèi)涵。如果生硬地講解詩的意思，學生并不能真正理解其內(nèi)涵，而通過引導學生想象畫面，學生就可以輕松掌握詩的大意了。教學時，初讀，引導描述：讀完這首詩，閉上眼睛，想象畫面，此時，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？（學生描述這首詩的環(huán)境）再讀，讀著讀著，詩中的人物已來到你的面前，請你說說，這些人都在干什么？他們之間正發(fā)生著怎樣的故事？（學生描述詩中的人物活動）繼續(xù)讀，再次閉上眼睛，回想詩中畫面，用自己的話說說這首詩的大意。在反復朗讀中，一次又一次地引導學生想象畫面，這樣，學生對詩意的理解便水到渠成了。

2. 引發(fā)想象，入詩境。詩的意境是意象與情感的融合。那么，如何讓學生入情入境呢？可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生想象，從而讓學生走入詩的意境。在教學《塞下曲》時，可創(chuàng)設(shè)以下情境：塞下地廣人稀，夜晚本應(yīng)該萬籟俱寂，可詩中的塞下之夜卻非同尋常。你從詩中的哪些地方讀出了“非同尋?！蹦兀浚ǜ鶕?jù)學生回答相機板書：飛、逃、逐、滿）看到這四個字，展開你的想象，說說：大雁是怎樣被驚飛的？單于又是如何逃跑的？將軍率領(lǐng)著輕騎兵如何追逐單于部隊？塞下的夜晚，下了一場怎樣的大雪？（學生描述想象到的畫面）從大家描述的畫面中，你感受到怎樣的氣氛？通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學生想象，把學生帶入詩的意境中，為體會詩的情感作鋪墊。

3. 啟發(fā)想象，悟詩情。中國古代詩歌語短意長，詩人借助具體的意象，通過凝練的語言表達豐富的情感。學生學習一首古詩，要在理解詩意、進入詩境的基礎(chǔ)上，才能體會詩人表達的情感?！度虑愤@首詩的教學，在引導學生體悟詩情環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：盧綸曾在邊塞元帥府做過判官，他對邊塞將士們的生活有一定的了解。那么，《塞下曲》這首詩，詩人要贊美將士們什么樣的精神品質(zhì)呢？讓我們結(jié)合詩境展開想象，細細品味，從中悟情。（多媒體播放邊塞大雪紛飛的場面，配上合唱版的《塞下曲》音頻）創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學生展開想象，詩人的內(nèi)心情感躍然紙上，這種情感自然而然地流淌于學生的心間。

三、領(lǐng)會小說要素，豐富想象力

環(huán)境、情節(jié)、人物是小說的三大要素。在小說這種文體的閱讀教學中，要抓住其三要素，豐富學生的想象力。筆者以四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》為例，闡述如何在小說體裁的閱讀教學中豐富學生想象力。

1. 于精彩的環(huán)境描寫中拓寬想象。小說中的環(huán)境描寫是為情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象服務(wù)的。抓住小說中的環(huán)境描寫，可以拓寬學生的想象力?！丁爸Z曼底號”遇難記》中用了大量的筆墨對夜霧進行描寫。如何利用這匠心獨運的環(huán)境描寫來提升學生的想象力呢？可預(yù)設(shè)這樣的問題：文中為什么多次寫到霧？可不可以不寫？假如這不是一個“薄霧彌漫”的夜晚，而是一個月朗風清之夜，故事又會有怎樣的發(fā)展呢？這樣的假設(shè)，提升了學生的想象力，讓學生明白了環(huán)境描寫是為了推動故事情節(jié)的發(fā)展，是為了烘托小說的某種氛圍，也是為小說中人物形象的塑造作鋪墊。

2. 于巧妙的情節(jié)留白處調(diào)動想象。小說在故事情節(jié)上往往會故意留下“空白處”，小說的“空白處”正是調(diào)動學生想象力的絕佳處。《“諾曼底號”遇難記》的情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，有許多空白處，可調(diào)動學生想象。比如，在“遇難”情節(jié)中，當“瑪麗號”把“諾曼底號”剖開一個大窟窿時，“諾曼底號”船上的人們驚慌失措，“瑪麗號”船上的人們又會有怎樣的表現(xiàn)呢？請抓住人物的語言、神態(tài)、動作等來描述。又如，在“犧牲”情節(jié)中，當已經(jīng)脫離死亡危險的人們凝視著哈爾威船長隨著輪船一起沉入大海時，人們臉上的表情是怎樣的？會說些什么、做些什么？請發(fā)揮你的想象，抓住人們的表情、語言、動作來描述當時的情景。

3. 于復雜的人物內(nèi)心中豐富想象?！丁爸Z曼底號”遇難記》在描寫哈爾威船長時，主要是抓住其語言、神態(tài)等來描寫?？梢砸龑W生通過角色體驗，走進哈爾威船長的內(nèi)心，加深學生對這個人物的了解。可預(yù)設(shè)：當災(zāi)難發(fā)生的那一刻，哈爾威船長內(nèi)心有什么樣的念頭閃過？在那一刻，他緊張嗎？他害怕嗎？當船上的60個人均已成功逃生，哈爾威船長為什么不跳到救生艇上？他當時的內(nèi)心可能想些什么？環(huán)境描寫、情節(jié)推動是為了塑造人物形象，通過體驗人物的內(nèi)心活動，可以使小說中的人物形象更豐滿，同時也豐富了學生的想象力。

（作者單位：福建省平潭實驗小學 責任編輯：莊嚴）