小議積極心理暗示理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透

劉小明

心理分析是了解學(xué)生心理特點(diǎn)與需求的重要方法。心理學(xué)研究認(rèn)為，積極心理和消極心理是兩種主要的心理狀態(tài)，在教學(xué)中給學(xué)生積極心理暗示，有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于活躍教學(xué)氛圍。

目前，小學(xué)生尚未建立起完善的心理防御機(jī)制，情感脆弱、內(nèi)心敏感。因此，這一階段培養(yǎng)學(xué)生的積極心理旨在養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抗挫心理的訓(xùn)練，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成技能。心理暗示是非智力因素的教育方法，合理應(yīng)用于教育活動(dòng)中，能帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，修正學(xué)生的不良心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂較少滲透積極心理暗示理念，這不利于調(diào)動(dòng)積極影響因素。本研究嘗試立足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程，分析心理暗示的重要性、積極心理暗示理念的應(yīng)用策略，旨在打造全新的教學(xué)環(huán)境。

一、心理暗示的重要性

心理暗示是人或環(huán)境以自然方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體在無(wú)意識(shí)中接受信息并做出反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不同個(gè)體接受心理暗示的方式也是不同的，顯然小學(xué)生受身心發(fā)展特點(diǎn)影響，更容易接收心理暗示，從而產(chǎn)生心理影響?，F(xiàn)代教育者為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，必須了解心理暗示原理，把握積極心理暗示的施加方式，讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，提高接受信息的速率，達(dá)到“減負(fù)提效”的目的。

二、積極心理暗示理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)激趣情境，營(yíng)造積極的心理環(huán)境。

在有效課堂中，學(xué)習(xí)者要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立主體意識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。營(yíng)造積極的心理環(huán)境需要選擇合適的激趣教學(xué)方法，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于引導(dǎo)學(xué)生克服厭學(xué)情緒，因此，教師可以在豐富的教學(xué)情境中選擇與教學(xué)需求相匹配的情境類(lèi)型。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的教學(xué)情境，如“白胖孩，坐沙灘，外穿大麻衣，里套小紅衫”，以猜謎語(yǔ)的方式引入教學(xué)主題，讓學(xué)生在閱讀課的開(kāi)始就以良好的心理狀態(tài)參與進(jìn)來(lái)。又如，教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放有送別含義的歌曲，營(yíng)造送別意境，讓情境輔助學(xué)生迅速進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 合理調(diào)整期望值，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

過(guò)高和過(guò)低的心理預(yù)期都不利于學(xué)生的心態(tài)平衡發(fā)展。學(xué)生是差異化的個(gè)體，每名學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，他們?cè)谂d趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等諸多方面都是存在差異的，教育者應(yīng)在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上合理調(diào)整心理預(yù)期，給學(xué)生挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得進(jìn)步，享受成功的喜悅。以《巨人的花園》閱讀課為例，教師可以嘗試引入分層教學(xué)模式，按照分層指導(dǎo)原則給學(xué)生分組，組內(nèi)成員合作分工，建立責(zé)任機(jī)制，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)組學(xué)生要查詢(xún)和確定生字詞的讀音和釋義;中層組學(xué)生要合作完成角色朗讀，分析文章結(jié)構(gòu);優(yōu)等組學(xué)生要負(fù)責(zé)中心思想總結(jié)、哲理闡釋等任務(wù)。各組學(xué)生完成本組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生和教師都要參與評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注意采用分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生獲得成就感，養(yǎng)成自信心，體現(xiàn)合理預(yù)期在調(diào)解學(xué)生心理狀態(tài)方面的作用。

3. 合理使用體態(tài)暗示，施加積極心理影響。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)語(yǔ)言能夠帶給學(xué)生心理暗示，體態(tài)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示的重要方法。教師要在這方面加強(qiáng)研究，讓體態(tài)暗示方法能夠發(fā)揮相應(yīng)作用，增強(qiáng)情感溝通效果。例如，關(guān)注學(xué)生的課堂活躍度，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的正面行為。在體態(tài)暗示上可以采用面部微笑、眼神贊賞、豎起拇指等方法，幫助學(xué)生建立自信。而在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答問(wèn)題、思路不正確、表示疑惑等情況時(shí)，教師不能以體態(tài)表現(xiàn)出否定和懷疑，而是要保護(hù)學(xué)生的自尊心，用語(yǔ)言及時(shí)安撫學(xué)生的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，繼續(xù)努力，表達(dá)對(duì)學(xué)生的期待與寬容，達(dá)到積極心理暗示的目的。同時(shí)，增進(jìn)師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍發(fā)展，從而全面優(yōu)化教學(xué)效果。

4. 運(yùn)用情感暗示方法，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

情感暗示方法可以從引發(fā)情感共鳴和增強(qiáng)成就感兩個(gè)方面著手實(shí)施，有效的情感暗示能夠達(dá)到顯著的積極心理暗示效果。但是情感暗示方法也不能盲目使用，要具體分析學(xué)情，從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用，這樣才能夠發(fā)揮情感暗示的功能。

首先，引發(fā)情感共鳴。以《父愛(ài)之舟》一課的教學(xué)為例。該文的情感教育價(jià)值較高，文本蘊(yùn)含親情教育、感恩教育的素材，展現(xiàn)了偉大的父愛(ài)。在情感暗示中，教師可以借助豐富的情感教育素材，如利用多媒體展示圖片和影視片段，讓學(xué)生在多重感官刺激下深化情感體驗(yàn)。

其次，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。成就感是積極情緒的催化劑，學(xué)生在取得自我認(rèn)可和教師認(rèn)可之后，會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感，然后逐步建立自信，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成持久學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的成就感，需要教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織方面做好規(guī)劃。突破教學(xué)重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，教師可以把大目標(biāo)分割成若干個(gè)小目標(biāo)，逐個(gè)擊破、逐步實(shí)現(xiàn)。以《將相和》一課的教學(xué)為例。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中要了解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，并通過(guò)情節(jié)理解來(lái)分析人物形象，對(duì)人物展開(kāi)客觀、全面的評(píng)價(jià)。那么，如何尋找教學(xué)突破口呢？從積極心理暗示角度出發(fā)，教師可以嘗試分解教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)分步指導(dǎo)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三個(gè)故事的起因、過(guò)程、結(jié)果，構(gòu)建思維框架，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等角度出發(fā)來(lái)分析人物形象。通過(guò)解決細(xì)微的問(wèn)題，最后匯總結(jié)果，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生每完成一個(gè)小目標(biāo)就會(huì)得到一次肯定，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得多次肯定，成就感倍增。這種情感暗示方法的合理運(yùn)用，能夠讓學(xué)生收獲更多感動(dòng)和自信，有利于推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利、高效地達(dá)成。

新課程改革背景下，要求在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，觀察和分析學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)需求，打造“適用”的教學(xué)環(huán)境，以激活學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，走出“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與”的教學(xué)誤區(qū)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和積極的心理體驗(yàn)?；诜e極心理暗示理念的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析兒童的認(rèn)知和心理特征，合理運(yùn)用教育心理學(xué)理論，建立激勵(lì)式教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，控制教學(xué)任務(wù)難度，開(kāi)展分層指導(dǎo)活動(dòng)，合理調(diào)整預(yù)期目標(biāo)，逐步落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生打造可持續(xù)、全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

（作者單位：福建省閩侯縣青口中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）