從有限的課堂到無(wú)限的自然

林惠娟 林慶莊

2021年，我們“變廢為寶”，創(chuàng)建了學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地，合理利用基地資源開(kāi)發(fā)校本課程，依托勞動(dòng)基地，促進(jìn)美育教育，把學(xué)科教學(xué)向勞動(dòng)基地延伸，有效實(shí)現(xiàn)由課堂向課外拓展。

一、因地制宜，挖掘資源

首祉中心小學(xué)地處農(nóng)村，學(xué)校大部分學(xué)生都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村學(xué)生，雖說(shuō)他們?cè)谄饺账幍纳瞽h(huán)境里對(duì)農(nóng)作物或多或少有所接觸，但是因?yàn)閷?duì)勞動(dòng)缺乏親身實(shí)踐體驗(yàn)，所以對(duì)農(nóng)作物知之甚少，對(duì)植物的生長(zhǎng)及管理知識(shí)更是一竅不通，甚至有的學(xué)生對(duì)自己家里種的蔬菜只在餐桌上見(jiàn)過(guò)但叫不上名字，更談不上種植了。再次，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，父母的一手包辦讓他們?nèi)狈趧?dòng)意識(shí)，缺少最基本的勞動(dòng)技能。

在首祉中心小學(xué)教學(xué)樓后面有一塊荒蕪閑置的龍眼樹(shù)林，因?yàn)榛氖徫撮_(kāi)墾，盡管學(xué)校每年清理數(shù)次，但依舊常年雜草叢生，蚊蟲(chóng)孳生，常有蛇出沒(méi)，給學(xué)生活動(dòng)安全埋下隱患。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，2021年，根據(jù)我校實(shí)際情況，學(xué)校整合現(xiàn)有 的資源，開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，打造特色校園文化。

二、開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

勞動(dòng)教育不僅可以促進(jìn)師生共同合作、共同參與，更可以加深師生情感。其過(guò)程既是說(shuō)理、訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。

在做好一系列計(jì)劃和實(shí)施方案之后，校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)師生共同參與勞動(dòng)基地的創(chuàng)設(shè)：平整土地、畫(huà)線分塊、由各年段長(zhǎng)組織班主任進(jìn)行劃分地塊的抽簽，緊接著去除雜草—開(kāi)挖地溝—撿走石塊—深翻土地—反復(fù)清理—平整土地。學(xué)生和教師從家里帶來(lái)肥料和土壤填充土地，使土質(zhì)得到改善，把荒蕪的土地變成肥沃的勞動(dòng)基地。在大家的共同努力下勞動(dòng)基地初具規(guī)模。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)，更是與教師培養(yǎng)了感情，把勞動(dòng)過(guò)程變成了師生情感交流的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了師生的共同發(fā)展。

三、以基地為背景，促進(jìn)多方面教育

在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可發(fā)揮無(wú)限的想象，感受創(chuàng)造之美，培育相關(guān)的美育素養(yǎng)。

在基地成型之后，班主任和科任教師帶領(lǐng)學(xué)生，師生共同謀劃本班植物園的造型。學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，有的利用竹竿，有的利用整理出來(lái)的石頭，在縱橫交錯(cuò)的基地里圍成了環(huán)形的、十字形的、人字形的小小種植園，讓原本空白的基地充滿各種富有趣味的藝術(shù)造型。同時(shí)，學(xué)生借助基地里的勞動(dòng)，不僅可強(qiáng)身健體、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，還在教師的引導(dǎo)下，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟勞動(dòng)價(jià)值，感受到廣大勞動(dòng)者的崇高，明白勞動(dòng)是一種美德，是一種光榮，由此潛移默化地形成了正確的審美理想。不僅如此，我們還把勞動(dòng)課從課堂延伸到課外，帶著學(xué)生走出教室、走入自然，傾聽(tīng)感受莊稼地里的學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)踐的完美結(jié)合。

四、美育與德育齊并進(jìn)

勞動(dòng)的美學(xué)價(jià)值不但體現(xiàn)在勞動(dòng)的成果上，更體現(xiàn)在勞動(dòng)的過(guò)程之中。在勞動(dòng)基地的實(shí)踐中，學(xué)生積極參與，互相合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，培育技巧。他們或是翻閱書(shū)籍查閱資料，了解不同植物的生長(zhǎng)需求、注意事項(xiàng)，或者從課堂上尋找答案，從有限的課堂走到無(wú)限的自然中，一步步拓展自身的認(rèn)知視野。通過(guò)“種—養(yǎng)—觀察—收獲”，對(duì)各個(gè)階段的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中漸漸地感知美，發(fā)現(xiàn)美，從而不斷地體驗(yàn)、欣賞美和創(chuàng)造美，促進(jìn)美的理想、情操、品格和素養(yǎng)的塑造。例如，在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生親手種植的小西紅柿與花生長(zhǎng)勢(shì)喜人，通過(guò)這樣的田間地頭實(shí)踐感知，他們得以近距離觀察植物，果實(shí)的形態(tài)、紋理、色彩，從而在活動(dòng)中認(rèn)知美，在創(chuàng)造中升華美，感受著美所帶來(lái)的愉悅感，接受著美的心靈熏陶。

又如，新課程強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)教育中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓教育回歸生活，讓學(xué)生熱愛(ài)生活。在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)做好安排表，主動(dòng)在課余生活輪流澆水拔草，觀察記錄植物生長(zhǎng)情況。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生不僅逐漸學(xué)會(huì)了勞動(dòng)的基本技能，更是懂得勞動(dòng)的艱辛，從而使勤儉節(jié)約、珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成成為了可能。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)歷練，學(xué)生都發(fā)生了不同程度的變化，很多家長(zhǎng)向教師反映學(xué)生在家懂事了，知道幫父母做家務(wù)，積極主動(dòng)地和父母一起下地干活了。可見(jiàn)，通過(guò)勞動(dòng)基地的學(xué)習(xí)、鍛煉，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、美育素養(yǎng)都得到了一定程度上的提升。

五、美育教育與多學(xué)科融合

勞動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的相互結(jié)合，也為學(xué)生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不斷得以合理地調(diào)整優(yōu)化。

在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，我們結(jié)合實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，努力向多學(xué)科拓展，促進(jìn)勞動(dòng)教育的多途徑實(shí)施和多學(xué)科之間整合。如教學(xué)土地面積時(shí)，教師因材施教，帶領(lǐng)學(xué)生親手測(cè)量植物園的長(zhǎng)、寬，計(jì)算出面積，從而感受、理解平方米與公頃的實(shí)際大小。在教學(xué)“有利于植物生存的條件”時(shí)，我們的教學(xué)素材也不僅僅只有書(shū)本，勞動(dòng)基地里的小苗都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的源泉：每一種植物適合什么樣的條件？是要勤澆水，還是少澆水？這些都可通過(guò)實(shí)踐得出。此外，學(xué)生還通過(guò)一張張植物記錄卡，一幅幅植物成長(zhǎng)手抄報(bào)，展示了他們對(duì)美的感受;通過(guò)一篇篇觀察日記，為語(yǔ)文的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)，提高了觀察能力和寫(xiě)作能力。

在勞動(dòng)基地實(shí)施的教學(xué)中，不但可滲透各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，還可運(yùn)用許多新思想、新觀念。這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，乃至將來(lái)走上工作崗位都是不可或缺的。因此，勞動(dòng)實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

在短短的一學(xué)期里，在學(xué)校精心規(guī)劃設(shè)計(jì)的勞動(dòng)實(shí)踐基地里，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，他們親手播種的各種蔬菜種子破土而出，露出綠綠的嫩芽;他們親手種植的小果樹(shù)扎根成長(zhǎng)，長(zhǎng)出了新的枝條。也就是從那時(shí)起，學(xué)生的笑聲不時(shí)回蕩在田間地頭，每天有多雙小腳輕輕地從那田壟上走過(guò)，多雙小手拔掉那植株旁的雜草，多雙眼睛天天注視著那小苗茁壯成長(zhǎng)。他們多次觀察、記錄，寫(xiě)下了植物成長(zhǎng)的每一天，農(nóng)作物的生長(zhǎng)也承載著他們成長(zhǎng)的腳步……這是學(xué)校為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課程延伸中應(yīng)運(yùn)而生的勞動(dòng)實(shí)踐教育。在未來(lái)，學(xué)校在構(gòu)建開(kāi)放型、創(chuàng)新型的綜合勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)這一特色之路上，必將迎來(lái)了一個(gè)個(gè)希望，學(xué)生也會(huì)在一次次實(shí)踐中不斷收獲、不斷成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)首祉中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

編后記

生活化教學(xué)是課堂中常用的一種方法。如何將生活化的教學(xué)理念融入教學(xué)中，以更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是部分教師的困惑。本專輯的幾篇文章結(jié)合學(xué)校、課堂、學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究。