小學(xué)英語(yǔ)“教-學(xué)-評(píng)”一體化模式下評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)

劉華欽

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出“教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)的整體育人觀(guān)念……要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能?！苯處煹慕獭W(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這是三個(gè)不可分割并且相互共生、相互促進(jìn)的課堂要素。教師要處理好這三者的關(guān)系，才能發(fā)揮好以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用。在此，筆者以北師大版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Review Lets Read 單元設(shè)計(jì)為例，闡述在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

一、評(píng)價(jià)工具在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中的意義

我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往把評(píng)價(jià)隔離于教、學(xué)以外，課堂評(píng)價(jià)是孤立的。大部分教師無(wú)法對(duì)學(xué)生在課堂中具體情境下的表現(xiàn)進(jìn)行合理的分析，不知道怎樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)工具有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師局限于用終結(jié)性的評(píng)價(jià)（如課堂隨測(cè)、課后作業(yè)、單元測(cè)試等）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，做不到有針對(duì)性地對(duì)個(gè)體化差異的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致教學(xué)和評(píng)價(jià)處在二元空間，無(wú)法真正起到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)“應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)”。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)工具的使用在教學(xué)和課堂中的重要性不容忽視。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下的評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)

1. 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)工具有據(jù)可依。

（1）依據(jù)課標(biāo)，分析教學(xué)文本，明確教學(xué)目標(biāo)。

Lets Read是一篇復(fù)現(xiàn)了有關(guān)職業(yè)話(huà)題的詞匯與主要表達(dá)法的文本。本節(jié)課以Harry介紹家人為情景主線(xiàn)，主要是通過(guò)職業(yè)、家庭關(guān)系等信息介紹Harry的一家人。通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)解讀、教學(xué)文本的分析，筆者對(duì)標(biāo)對(duì)點(diǎn)地設(shè)計(jì)出本課的教學(xué)目標(biāo)——

語(yǔ)言能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)相關(guān)單詞，介紹家庭成員，并跟讀;閱讀文本，能理解Harry的家庭情況，并學(xué)會(huì)復(fù)述。

文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠內(nèi)化家庭的含義，并領(lǐng)悟家風(fēng)對(duì)一個(gè)家庭的重要性。

思維品質(zhì)目標(biāo)：能學(xué)會(huì)提取相關(guān)信息，討論介紹家庭的方式方法，并嘗試用這個(gè)方式來(lái)書(shū)寫(xiě)自己的家庭。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)單調(diào)整學(xué)習(xí)策略，通過(guò)小組進(jìn)行互評(píng)、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，通過(guò)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的詳細(xì)解讀，以及教學(xué)目標(biāo)的確定，讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下的評(píng)價(jià)工具做到了有據(jù)可依。

（2）依據(jù)目標(biāo)，擬定教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)工具。

在根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了本課的教學(xué)目標(biāo)后，筆者根據(jù)本課重難點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)擬定了較為合理的教學(xué)過(guò)程。

熱身部分，以視頻的方式展示教師的家庭成員，了解其家庭情況，幫助教師完成家庭樹(shù)的繪制，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。

學(xué)習(xí)內(nèi)化階段，通過(guò)讀文本，完成“口語(yǔ)100”平臺(tái)上的閱讀、聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，以小組合作的方式幫助Harry完成家庭樹(shù)的繪制，根據(jù)小組合作的結(jié)果嘗試復(fù)述Harry的家庭，并完成評(píng)價(jià)任務(wù)單上的自評(píng)、互評(píng)等具體環(huán)節(jié)。

鞏固展示階段，由Harry的愛(ài)好引出神舟13號(hào)載人飛船，觀(guān)看火箭升空的視頻，引出三位宇航員。讀王亞平的小短文，從中提取關(guān)鍵信息，討論這篇文章以哪些方面對(duì)她的家庭進(jìn)行描述。通過(guò)小組討論，歸納介紹家庭的幾種方式方法，嘗試用這些方法對(duì)自己的家庭進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂，并進(jìn)行互評(píng)。

綜上所述，通過(guò)“課標(biāo)解讀——明確目標(biāo)——擬定過(guò)程——設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具”的完整環(huán)節(jié)來(lái)逆推和完善評(píng)價(jià)工具，使評(píng)價(jià)工具浸潤(rùn)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，與教學(xué)相輔相成。

2. 路徑整合，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓評(píng)價(jià)工具多元呈現(xiàn)。

在英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科中，評(píng)價(jià)工具可以以多種不同的方式呈現(xiàn)：紙質(zhì)的自評(píng)表格、課本劇的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)、對(duì)話(huà)式的交流性評(píng)價(jià)，等等。

在本節(jié)課中，筆者整合了多種評(píng)價(jià)路徑，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過(guò)“口語(yǔ)100”的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)技能中的“說(shuō)、讀”進(jìn)行了口語(yǔ)朗讀和閱讀測(cè)試的即時(shí)性的評(píng)價(jià)和分析。比如，在教學(xué)Harry介紹家人的文本環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生更扎實(shí)、更熟練地理解、熟讀文本。在“口語(yǔ)100”的平臺(tái)上，筆者設(shè)計(jì)了跟讀文本的環(huán)節(jié)：學(xué)生在課堂上及時(shí)地用iPad對(duì)文本進(jìn)行跟讀，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生跟讀的語(yǔ)句進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己“說(shuō)”的技能有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，而后通過(guò)錯(cuò)詞的再度跟讀進(jìn)行二次改進(jìn)。在跟讀完，筆者還設(shè)計(jì)了切合文本的閱讀測(cè)試，以期在讀的基礎(chǔ)上更深刻地理解文本。

3. 師生協(xié)力，共訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)工具真正驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

評(píng)價(jià)工具的制訂離不開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。許多教師設(shè)計(jì)過(guò)評(píng)價(jià)工具，可是在真實(shí)課堂中這個(gè)評(píng)價(jià)工具卻淪為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的擺設(shè)。教學(xué)工具怎樣才能被學(xué)生認(rèn)同，并且將價(jià)值最大化？筆者認(rèn)為在課堂上，教師和學(xué)生共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)工具才是較有效的。

本課中，在最后的輸出環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是用課上總結(jié)的介紹家庭成員的語(yǔ)言支架，來(lái)進(jìn)行介紹自己家庭的成員的“篇章”寫(xiě)作。在課堂上，筆者和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討。在討論后，學(xué)生和教師達(dá)成一致，制訂了“格式正確、書(shū)寫(xiě)工整、頁(yè)面整潔”層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共同制訂，讓學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整寫(xiě)作行為，從而對(duì)自己的寫(xiě)作產(chǎn)生無(wú)形的促進(jìn)作用?？梢?jiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)是以學(xué)習(xí)主體的身份參照探究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建新知，也是以評(píng)價(jià)主體的身份參照評(píng)價(jià)準(zhǔn)備監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。

顯然，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式化中，評(píng)價(jià)是不容忽視的，評(píng)價(jià)工具的使用顯得尤為重要。讓評(píng)價(jià)工具具備課標(biāo)理論依據(jù)，才會(huì)使評(píng)價(jià)工具更具科學(xué)性;選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具，則讓課堂更加高效;而師生對(duì)評(píng)價(jià)工具標(biāo)準(zhǔn)的共同制訂，讓評(píng)價(jià)更能驅(qū)動(dòng)課堂，讓學(xué)科育人目標(biāo)真正落地生根。

（作者單位：福建省平潭敖東鎮(zhèn)中心小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

編后記

“設(shè)計(jì)”是近年來(lái)常提常見(jiàn)的一個(gè)詞匯，它是當(dāng)前教育教學(xué)中值得關(guān)注的一個(gè)方面。設(shè)計(jì)，包含了作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)等;設(shè)計(jì)，不單為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，而應(yīng)著重于學(xué)生能力的提升、素養(yǎng)的培育。本專(zhuān)輯的幾篇文章，對(duì)教學(xué)如何以“設(shè)計(jì)”來(lái)提質(zhì)增效進(jìn)行了一定的實(shí)踐與總結(jié)。