語文課堂學(xué)生自主提問的驅(qū)動性研究

伍元杰　苗衛(wèi)強(qiáng)

[摘 要]好學(xué)的人總是“不恥下問”，善教的人總是“授人以漁”。如何讓學(xué)生多思、好問、敢問、善問，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。實(shí)踐告訴我們，要拆除師生之間心理的柵欄，讓學(xué)生敢問、多問;要多方位地設(shè)疑激趣，讓學(xué)生想問、樂問;要有意識地授予學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生會問、善問。這樣就能讓學(xué)生游刃有余地在自主提問中提升語文素養(yǎng)。只要點(diǎn)燃學(xué)生自主提問之“火”，就能使語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;自主提問;驅(qū)動性

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0052-03

閱讀教學(xué)中，重要的追求是讓學(xué)生通過讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而感受到語言文字的魅力，形成新的閱讀能力，生發(fā)出獨(dú)特的思想。有一種教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴?！?/p>

小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何設(shè)疑激趣，啟發(fā)學(xué)生探究文本的好奇心;如何拆除師生之間的心理柵欄，讓學(xué)生敢問;如何教會學(xué)生熟練地掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善問……這些都是語文教學(xué)的關(guān)鍵。課堂上一個恰到好處的提問，既能激起學(xué)生的求知欲，也能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。清代教育家劉開在《問說》中說過：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。”人類的知識是在勤思好問中獲取和積累的。小學(xué)生只要養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，就能在學(xué)習(xí)中拓展自己的思維，就能自主地探究文本的內(nèi)涵，就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，就能找到自主學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。那么，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生拿起這把“金鑰匙”，開啟自主提問之“門”呢？

一、拉近師生心理距離，讓學(xué)生敢問多問

烏申斯基指出：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面了解人。”大凡從學(xué)生時代過來的人都有一個共同感受，那就是敬畏老師。師生之間總有一道無形的心理柵欄，讓很多學(xué)生不敢大膽地交流。教師若能打開這道“柵欄”，就能開啟學(xué)生思考的“閘門”。

很多學(xué)生雖然經(jīng)常問問題，但是并不知道該怎么問。他們要么說：“老師，這題我不會，該怎么做？”要么說：“老師，這題我沒聽懂，能不能再給我講一遍？”其實(shí)，這都是不會問問題的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄冎活欀鴨?，而沒有經(jīng)過大腦的深度思考。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“你在問老師問題時，一定要表達(dá)自己的見解，甚至可以跟老師辯論，哪怕你的想法是錯誤的，也要明確告訴老師，你是這樣想的。思維只有碰撞才會更活躍。老師只有知道你的想法，才能從根本上解決你的問題，不留后遺癥?！?/p>

會提問，才能事半功倍;問出效果，才能取得進(jìn)步。教學(xué)中，我圍繞以下幾個方面去打破“柵欄”、開啟“閘門”。一是從細(xì)節(jié)處出發(fā)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。這些細(xì)節(jié)包括思想和肢體語言的交流，如課間有意地走下講臺，和藹地看著學(xué)生講話;親切地拍拍起立發(fā)言的學(xué)生;下課不立即離開教室，而是親切地與學(xué)生交流課堂感受。二是積極參與學(xué)生的課外活動。游戲時，我就是他們的一員，邊做游戲邊交流，做學(xué)生的朋友。三是表揚(yáng)學(xué)生時我總是指名道姓，而批評時我總是避免說到具體的人，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)時我總是不失時機(jī)地給予贊揚(yáng)。四是利用學(xué)生放學(xué)、家長會和家訪時主動和學(xué)生家長交流，主要以表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為主，對學(xué)生的問題我總以希望或期待的方式說出。通過這些細(xì)小的改進(jìn)，班上的學(xué)生絕大多數(shù)都喜歡我、信任我，對我無話不說。

我在課堂提問時注意打破師生間支配與被支配的關(guān)系，在糾正學(xué)生的問題時我從不大聲。我經(jīng)常會留時間讓學(xué)生就文本內(nèi)容提出自己的疑點(diǎn)。同時，用打擂的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生各抒己見，在爭論中提升他們的學(xué)習(xí)興趣，放飛他們的思維。我經(jīng)常對學(xué)生說：“你們知道嗎？被你們圍著問問題的時候，是我最幸福的時候。你們天天給我?guī)硇腋?，我能不喜歡你們嗎？趕緊來問我吧，我需要你們?！笔聦?shí)上，我真的需要他們，那種幸福是別人給不了的。

二、激趣啟動思維引擎，讓學(xué)生想問樂問

楊振寧說過：“成功的真正秘訣在于興趣?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中我經(jīng)常用一些名人軼事啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察、發(fā)散思維。如魯班因?yàn)楸徊萑~劃破了手，在冥思中發(fā)明了鋸子;瓦特在觀察到茶壺蓋會因水燒開而被沖開，發(fā)明了蒸汽機(jī)。愛因斯坦因?yàn)閺男坫@牛角尖，成為一名偉大的科學(xué)家。這些名人的故事讓學(xué)生感悟到凡事都要問個為什么的重要性，能夠激起學(xué)生想問、樂問的意識，啟動學(xué)生思維的引擎。

教學(xué)中，我從三方面為啟動學(xué)生思維的引擎而加油助力。一是在準(zhǔn)備教案時，圍繞課文的各個節(jié)點(diǎn)，探究教學(xué)重點(diǎn)，并盡可能多地設(shè)置能引起學(xué)生發(fā)問的疑點(diǎn)、趣點(diǎn)。在講授《草船借箭》一文時，我就抓住諸葛亮明明是騙箭，而文中卻用了“借”字廣設(shè)疑點(diǎn)。課堂上，學(xué)生從多方位、多角度發(fā)表了自己的看法。在爭論中，他們探究文本的意蘊(yùn)，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。二是在課堂教學(xué)中，有意識地出一點(diǎn) “差錯”，故意觸發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生用糾錯的方法學(xué)習(xí)語文要素。三是在教學(xué)提問中，一個學(xué)生發(fā)言后我用反問的語氣問：“大家同意他的說法嗎？你還有自己的見解嗎？”在提問—反駁—統(tǒng)一見解—教師評價的過程中，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如果學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)仍然不能解決問題，那就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來解決問題?！白x書貴能疑，疑能得教益?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中，遇到無法理解或不能解決的疑難問題時，可以先組織學(xué)生在小組中討論解決。學(xué)生在組內(nèi)提出問題，小組成員共同討論解決;如果組內(nèi)仍解決不了的，小組長就把這些問題進(jìn)行歸類，交給教師。面對學(xué)生的問題，有的教師喜歡立即作答。其實(shí)這樣是不合適的?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，教師的正確做法是綜合大家的提問，用一兩個主要問題把其他問題串聯(lián)起來，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，教師可以向?qū)W生提出以下要求。（1）默讀課文，在你認(rèn)為重要的句子下面畫橫線，并提出你感興趣的或不懂的問題。（2）小組討論時，由組長主持，組員按照一定的順序讀出所畫的句子，并交流自己的想法。（3）組內(nèi)進(jìn)行集體討論，篩選出有學(xué)習(xí)價值的問題。（4）小組討論結(jié)束后，推薦一名代表匯報本組討論的結(jié)果。教師這樣引導(dǎo)，既幫助學(xué)生建立了討論的規(guī)則和秩序，又調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在問、想、議、悟的過程中，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、授予求異質(zhì)疑工具，讓學(xué)生會問善問

特級教師于漪在《歲月如歌》中寫道：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币约ひ傻姆绞綖閷W(xué)生營造主動探究的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，有利于學(xué)生在輕松、民主的氛圍中明確研究的主題。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，想要學(xué)生會問、能問到點(diǎn)子上，就要教給他們提問的方法和技巧。教學(xué)中，我從多個方面來提升學(xué)生自主提問的能力。

一是引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)入手學(xué)會提問。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生熟悉新課的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己不懂的字、詞、句等，也能從自己的角度感悟文本的意蘊(yùn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，在上課時能提出自己的見解。為此，我在上新課之前，都布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，除了要通讀課文，還要找出文本的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、趣點(diǎn)。

二是引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題出發(fā)抓住文本的中心。如在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時，我就讓學(xué)生讀標(biāo)題，思考黃河在哪里、黃河對國家有哪些影響、黃河的變化過程等。引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、回答問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從字典、詞典中理解、把握字義。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的個體差異以及聽課注意力的原因，有部分學(xué)生對文本中的字、詞在理解程度上存在差異。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本意蘊(yùn)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時務(wù)必要先查字典、詞典。有時我還有意識地提問該字詞在字典的哪一頁，推促學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)效率。

四是引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)多媒體拓寬自主提問的路子?，F(xiàn)代社會，手機(jī)、電腦等媒體已被廣泛運(yùn)用，因此我就引導(dǎo)學(xué)生回家時運(yùn)用手機(jī)等工具解決自己學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高自己解題的正確率，拓寬學(xué)習(xí)的視野，增長知識，收到了很好的效果。

五是引導(dǎo)學(xué)生在課文的結(jié)尾處歸納提問點(diǎn)。大多數(shù)文本的結(jié)尾處都是對整篇文本的歸納，有著畫龍點(diǎn)睛的意義。只要教師能從結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生歸納文本的中心問題、提出發(fā)散性問題，就能提升學(xué)生對文本的整體理解水平，學(xué)生的閱讀理解能力就會在日積月累中獲得增長。如在學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)思美穗子看望聶將軍的場景，提示學(xué)生如果能抓住人物的神情、動作、語言及心理描寫來描述，一定會非常生動。學(xué)生的內(nèi)心再次迸發(fā)出情感的火花，提升了創(chuàng)新思維的境界。

四、 引導(dǎo)自主探索解疑，讓學(xué)生勤問能問

所謂“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”，對于學(xué)生來說，往往提出一個問題要比解決一個問題，甚至十個問題更重要。那么，在課堂教學(xué)中，如果教師能適時地啟發(fā)學(xué)生提出有價值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀，最終自己解決問題，這樣的語文教學(xué)一定會收到事半功倍的效果。著名特級教師竇桂梅曾執(zhí)教過一首兒童詩《賀年片》，整首詩充滿了童趣，如詩的第二小節(jié)內(nèi)容：“白色的賀年片/是藍(lán)天送給我的/那是一片潔白的云朵/藍(lán)天呼喚我/把白云當(dāng)做翅膀/變成一只飛翔的白鴿……”她在教學(xué)中設(shè)計了讓學(xué)生自主提出問題、自主探索解決問題的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果立竿見影。

師：讓我聽一聽同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了哪些有意思的問題。

生1：我想知道，為什么藍(lán)天要送給“我”白色的賀年片？

師：你是一個會思考的孩子。這是一個很有意思的問題。

生2：老師，藍(lán)天為什么呼喚“我”？

師：這個問題提得太好了。是呀，藍(lán)天為什么要送“我”賀年片，還要呼喚“我”呢？這兩個同學(xué)其實(shí)提了一個相同的問題。下面我們就一起來找找這個問題的答案。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币馑际钦f，書要認(rèn)真仔細(xì)地讀，讀著讀著，你不懂的地方就慢慢懂了。同學(xué)們，趕快拿起書，咱們一起去課文中尋找答案吧。

（學(xué)生自由讀課文，教師巡視，學(xué)生簡單交流后匯報。但幾個學(xué)生的發(fā)言都較為蒼白，未能切入課文內(nèi)容）

師：先來看看這個詞——呼喚，你知道它的意思嗎？

生3：“呼喚”就是喊的意思。

師：你聽見過誰在呼喚誰呢？

生4：我聽見過媽媽在呼喚我;我聽見過同學(xué)在呼喚我;我還聽見過老師呼喚我……

師：媽媽是怎樣呼喚你的，你給大家學(xué)一學(xué)。

生5：（拖長語調(diào)）孩子——快回來——（眾笑）

師：請同學(xué)們想一想，藍(lán)天會怎樣呼喚“我”呢？

生6：孩子——我們做朋友吧——

生7：孩子——到我這里來——

……

師：多么深情的呼喚呀！同學(xué)們，從這一聲聲呼喚中你聽出了什么？

生：聽出了藍(lán)天就像媽媽一樣愛我們。

師：是的，藍(lán)天就像媽媽一樣愛我們。讓我們長上白云一樣的翅膀，變成一只白鴿，一起去藍(lán)天上看一看吧。誰來把最后一句讀一讀？

有價值的“問”會產(chǎn)生巨大的魅力，探究性的閱讀可以讓學(xué)生擁有屬于自己的思維空間和馳騁的天地。在上述課例中，教師盡可能地給予學(xué)生自由，讓學(xué)生在自由的空間里閱讀，讓學(xué)生成為自由飛翔的小鳥，發(fā)揮自己的想象力提出問題，在積極、自然的情境中，進(jìn)行閱讀探究，主動解決問題。這樣，在閱讀的時候，學(xué)生既能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。

教育實(shí)踐告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)的動力，自主探究是知識積累的抓手，勤思好問是攀登知識高峰的主要手段。因此，在語文教學(xué)中只要我們教師能夠拆除師生之間心理的柵欄，讓學(xué)生敢問多問;在準(zhǔn)備教案中多方位設(shè)疑激趣，讓學(xué)生想問樂問;有意識地授予學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生會問善問;引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生勤問能問，就能使學(xué)生游刃有余地學(xué)會提問，并能在自主提問中不斷地提升自己。教師點(diǎn)燃的自主提問之“火”，一定能燎起語文課堂教學(xué)之“原”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 宋云華.小學(xué)生自主提問的驅(qū)動性實(shí)踐[J].新課程研究，2021（34）：104-105.

[2] 馬玉清. 通過善問提高小學(xué)語文課堂上學(xué)生自主提問能力的方法探究[J].考試周刊，2021（66）：43-45.

[3] 龔麗卿.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力[J].江西教育，2020（21）：62.

[4] 胡穎穎.小學(xué)中年級語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問的策略研究[J].新課程，2020（40）：157.

（責(zé)編 劉宇帆）