趣字當(dāng)頭 尋求策略

林麗雅

小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文。本文以《司馬光》一文的教學(xué)為例，從“讀”占鰲頭，“評(píng)”為手段，理解為“基”，想象為“翼”等方面，探討小學(xué)文言文教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

一、“讀”占鰲頭 層層推進(jìn)

選入小學(xué)語文教材的文言文篇幅短、音律美、節(jié)奏美，要品出文言文的味，首先得靠“讀”?！端抉R光》一課的課后習(xí)題要求“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”。再看其他年級(jí)的文言文課文，都有正確、流利地朗讀課文的要求?？梢姡白x”是學(xué)習(xí)文言文的最主要的方法。作為首篇文言文的教學(xué)，更應(yīng)該用讀來開啟學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的大門。在教學(xué)本課時(shí)，可以采用以下幾種讀的形式。

1. 小組合作讀?？梢韵茸寣W(xué)生做經(jīng)典傳誦人，初步感知文章內(nèi)容。通過小組合作，讀通讀順句子，學(xué)會(huì)合理停頓，讀出節(jié)奏。

2. 師生分工讀。在指導(dǎo)有節(jié)奏朗讀時(shí)，教師可先讓學(xué)生把表示人物的詞語圈出來。在學(xué)生圈出了“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”等表示人物的詞語后，教師和學(xué)生分工讀：教師讀人物部分，學(xué)生讀其余部分。通過分工朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人物后面都應(yīng)停頓。這樣，學(xué)生很快就掌握了本篇文言文讀的節(jié)奏，也會(huì)將此朗讀方法遷移運(yùn)用到朗讀其他文言文上。

3. 對(duì)比讀。為了讓學(xué)生感受文言文的特點(diǎn)，更好地掌握文言文字詞的古今異意，可以采用現(xiàn)代文和文言文的對(duì)比朗讀。

師：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在庭院里玩。

生：群兒戲于庭。

師：有個(gè)小朋友爬到甕上去玩，不小心掉進(jìn)了甕里。

生：一兒登甕，足跌沒水中。

通過對(duì)比讀，學(xué)生初步體會(huì)了古文與現(xiàn)代文的異同，初步感受到了文言文簡練、惜字如金的特點(diǎn)。

4. 配樂讀。為了讓學(xué)生誦讀積累、內(nèi)化理解、感知文美，教師可將文章先以隸書、篆書等古文字形式呈現(xiàn)，或以豎排的形式呈現(xiàn);然后配上古曲讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在樂曲聲中進(jìn)一步感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過不同形式的讀，讀出文言文的韻味，品出文言文的深意，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高了學(xué)習(xí)文言文的效率。

二、“評(píng)”為手段 靈活應(yīng)用

恰到好處的評(píng)價(jià)，能幫助教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，文言文的教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1. 闖關(guān)游戲。教學(xué)中，可設(shè)三道“關(guān)”。教師事先出示每道“關(guān)”的闖關(guān)要求，然后通過學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。如：初讀課文時(shí)，設(shè)置爭當(dāng)“我是經(jīng)典傳誦人”一關(guān)，闖關(guān)要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏;自主理解句意時(shí)，設(shè)置爭當(dāng)“我是經(jīng)典解說人”一關(guān)，闖關(guān)要求是解說準(zhǔn)確，講解通順，巧用方法;講述故事時(shí)，設(shè)置爭當(dāng)“我是經(jīng)典講述人”一關(guān)，闖關(guān)要求是故事完整，表述具體，態(tài)度自然。學(xué)生在一關(guān)關(guān)的闖關(guān)活動(dòng)中，表現(xiàn)積極，熱情高漲，課堂效率得到了極大的提高。

2. 當(dāng)堂練習(xí)。為了幫助學(xué)生理解“水迸，兒得活”這句的意思，教師可以先借注釋、插圖理解“迸”的意思，然后設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：

A. 水流了出來，落水的那個(gè)孩子得救了。

B. 水涌了出來，落水的那個(gè)孩子得救了。

通過對(duì)比、講評(píng)，學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)的過程中馬上掌握了該句的意思，同時(shí)也明白了學(xué)習(xí)文言文也要抓住重點(diǎn)詞語來理解。

三、理解為“基” 學(xué)法遷移

初學(xué)文言文，學(xué)生難免會(huì)有各種壓力，從而產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)傳授學(xué)生多種學(xué)習(xí)文言文的方法，打通小古文與現(xiàn)代文的通道，降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

1. 給學(xué)習(xí)方法。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)借注釋法、組詞法、換詞法等理解文言文的意思。如在引導(dǎo)學(xué)生理解句意時(shí)，教師可以重點(diǎn)教學(xué)“群兒戲于庭”這句：先利用借注釋法理解“庭”的意思是庭院，運(yùn)用組詞法理解“戲”的意思是游戲，運(yùn)用換詞法理解“兒”的意思是孩子，然后讓學(xué)生連起來說一說這句話的意思。這樣，學(xué)生很快就掌握了。

2. 學(xué)法遷移。學(xué)生通過組詞法理解“群兒戲于庭”這句意思后，教師可以緊接著問：“如果一群孩子在園中玩耍可以怎么說？”學(xué)生馬上回答：“群兒戲于園?！苯處熡掷^續(xù)問：“如果在樹林中嬉戲呢？”學(xué)生回答：“群兒戲于林。”這樣，學(xué)生就在舉一反三的練習(xí)中掌握了文言文的表達(dá)句式。

理解課文大意后，筆者提了一個(gè)問題：這篇課文主要講司馬光做了什么事？有的學(xué)生說，講的是司馬光破甕救人;有的學(xué)生說，講的是司馬光砸甕救人;還有的學(xué)生說，講的是司馬光擊甕救人?！捌飘Y”“砸甕”“擊甕”三個(gè)不同的詞語到底用哪一個(gè)最好呢？一陣議論之后，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我覺得‘擊甕比‘砸甕更好聽一些?！绷硪粋€(gè)學(xué)生緊跟著說：“‘砸甕好像有一點(diǎn)亂?！北砻嫔峡?，“破甕”“砸甕”“擊甕”的意思差不多，但仔細(xì)對(duì)比就可發(fā)現(xiàn)“擊”比“砸”更能表現(xiàn)司馬光的聰明智慧，而且“擊甕”比“砸甕”更顯文雅。在思辨中，學(xué)生再次感受到文言文語言的獨(dú)特魅力。

四、想象為“翼”？搖助力思維

1. 創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象。比如，如果落水孩子的母親來感謝司馬光，她會(huì)說些什么呢？司馬光又會(huì)說些什么呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與古人對(duì)話，在思維碰撞中，感受人物的美好品質(zhì)。

課后習(xí)題要求學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事講得生動(dòng)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象。比如，從“群兒戲于庭，一兒登甕”這句可知，有好幾個(gè)孩子在庭院里游戲，但文中只寫了登甕的那個(gè)孩子，其他孩子在做什么呢？教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)玩耍時(shí)的情形，試著用文言文的形式來表達(dá)。如：群兒戲于庭，一兒登甕，一兒___________________，一兒___________________……這樣，通過想象補(bǔ)白，既豐富了故事內(nèi)容，提高了學(xué)生的想象能力，又加強(qiáng)了學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感。

2. 邊想象邊表演。除了想象故事內(nèi)容外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來表演。如“光持石擊甕破之”中的“持”“擊”“破”這幾個(gè)動(dòng)詞，“眾皆棄去”時(shí)的慌亂狀況，等等，都可以讓學(xué)生演一演，從中體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。

總之，小學(xué)生第一次接觸文言文，教師應(yīng)積極探索教學(xué)策略，多途徑地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，從而不斷提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)官潯小學(xué)）