呈現(xiàn)“干貨”，引導(dǎo)修改

賴菊香

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：學(xué)生在習(xí)作中要學(xué)會修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。由此可見，修改作文在小學(xué)階段，特別是小學(xué)高年段，顯得尤為重要。作為語文教師，在這方面要給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能寫會改。

當(dāng)前，小學(xué)語文習(xí)作講評總體呈現(xiàn)“泛”的特性。教師在花數(shù)天乃至一周的時間批閱完四五十篇習(xí)作后，再開始講評學(xué)生習(xí)作的得失，往往是遵循“表揚佳作—展示范文—指出問題—學(xué)生修改”這樣的步驟。應(yīng)該說，這樣的步驟本身沒有什么“硬傷”。但問題就在于，經(jīng)過了一段時間的“冷卻”，中間還有新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“沖擊”，學(xué)生對自己的習(xí)作究竟還有多少印象？對教師習(xí)作講評課上再次強調(diào)的習(xí)作知識又能做多少的實踐與運用？本文就如何破解這些問題，將習(xí)作講評落到實處，做些說明和探討。

一、呈現(xiàn)“干貨”

首先，備足“干貨”。教師要將講評準備引用的學(xué)生習(xí)作進行歸類、截取，充分利用多媒體技術(shù)設(shè)備，以圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生實實在在地看到自己的或同學(xué)的真實習(xí)作成果，而不是只停留于教師的口頭描述上。其次，呈現(xiàn)“干貨”。教師要遵循合適的講評步驟，呈現(xiàn)講評的“干貨”，讓學(xué)生看得見，聽得著，感受得到。

二、引導(dǎo)修改

1. 表揚優(yōu)秀，呈現(xiàn)優(yōu)點。習(xí)作講評課上，教師大力表揚習(xí)作完成較好的學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。表揚的對象可以分兩類，一類是確實寫得比較出彩的，一類是進步比較明顯的。

表揚的時候，可以通過課件逐一呈現(xiàn)學(xué)生的姓名，以營造一種期待感，更讓被表揚的學(xué)生在看到自己的姓名“鮮明”地出現(xiàn)在屏幕上時產(chǎn)生自豪感。教師不吝溢美之詞——對習(xí)作中帥氣的人物描寫戲稱“開啟了‘美顏功能”，對習(xí)作中生動細致的動物描寫批語“這樣的萌狀讓人如何拒絕”，還有諸如“情真意切”“場景生動”“篇幅充足”等等滿含贊許的言辭。實踐表明，表揚的這一刻往往是習(xí)作講評課的“高光”時刻，良好的師生、生生互動氛圍自然達成。當(dāng)然，對學(xué)生習(xí)作的表揚務(wù)必真誠，絕不可浮夸，要明確指出他們習(xí)作中的可取之處。比如，取材的真實、豐富、獨特，構(gòu)思的精巧、變化，語言的生動、形象，等等。教師還可以就篩選出的佳作做出導(dǎo)向性的評價和推薦。如“某某同學(xué)的這篇習(xí)作在結(jié)構(gòu)安排上非常有特色”“某某同學(xué)寫的這件事非常有意思，你們想看看嗎？”等等，以保持課堂學(xué)習(xí)中難得的期待感。

2. 展示范文，呈現(xiàn)精彩。范文的展示，以往多是由作者本人朗讀習(xí)作，也有請朗讀水平比較高的學(xué)生朗讀，當(dāng)然由教師親自朗讀也未嘗不可。朗讀習(xí)作，可以將習(xí)作中描述的具體情境更形象地還原出來，更容易感染讀者，不失為展示范文的一種好方式。但習(xí)作講評課，更重要的是讓學(xué)生從優(yōu)秀習(xí)作中習(xí)得寫法，進而借鑒模仿。所以，筆者認為，展示范文還需要一種新的方式——呈現(xiàn)習(xí)作原文?？梢允敲恳豁撆囊粡垐D，全文展示;也可以只截取片段。當(dāng)然，呈現(xiàn)教師批改時的符號、批語也是必不可少的。

在觀摩范文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作要求，關(guān)注范文是如何將習(xí)作要求落實到位的，要讓學(xué)生充分思考、充分感受、充分表達。教師也可通過在習(xí)作圖片上做臨時批注，進行必要講解，讓學(xué)生明白范文的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)，以及語言的精妙之處。

3. 發(fā)現(xiàn)問題，呈現(xiàn)失誤。習(xí)作講評的重頭戲一般都是對典型問題的糾正。習(xí)作講評切忌面面俱到——選材也講評，結(jié)構(gòu)也講評，順序也講評，語言也講評……其結(jié)果只會讓學(xué)生失去糾偏的方向，陷入迷茫之中。習(xí)作講評應(yīng)緊緊扣住首要解決的一個問題，或者普遍存在的一個問題，集中力量加以解決。如果這一個問題能夠得到有效解決，就可以認定這一堂的習(xí)作講評是有明確目標和切實效果的。反之，則是一堂空泛的課，未能實現(xiàn)“一課一得”。

講解問題，就不可避免地要呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的失誤。這里要力戒出現(xiàn)習(xí)作者的姓名，可以把圖片中學(xué)生的署名遮蓋掉，或是使用教師打印的文稿，文中的人物可以用通用的虛假姓名，如小明、小紅代替。關(guān)鍵是要通過問題習(xí)作的呈現(xiàn)，組織學(xué)生共同探討問題習(xí)作的問題所在，讓全體學(xué)生認識到這是一種失誤，從而避免再犯類似錯誤。同時，這也是集全班之力，共同提出糾正的方法，共同經(jīng)歷一次思維辨析的過程。

比如，講評五年級上冊第六單元“習(xí)作：我想對你說”。教師的意圖在于講解學(xué)生在這篇習(xí)作中暴露出較為普遍的“寫信目的不明確”的問題。教師選取了6篇問題習(xí)作，用摘錄關(guān)鍵語句的方式呈現(xiàn)了習(xí)作片段或是全文的框架結(jié)構(gòu)，請學(xué)生圍繞“是否表達清楚了想對對方說什么”這一標準展開思考、討論。學(xué)生通過比較、綜合，發(fā)現(xiàn)前3篇都存在內(nèi)容空洞、缺乏具體事例的毛病，而后3篇都存在事例分散的毛病，這6篇習(xí)作都不能將作者想說的話充分表達出來。于是，教師適時總結(jié)為“寫信目的不明確”，幫助學(xué)生加深印象。

4. 指導(dǎo)修改，呈現(xiàn)對比。教師要組織學(xué)生針對習(xí)作或片段存在的問題，給出合理的修改建議，并嘗試進行修改。修改的方式有兩種：一種是結(jié)合講評的問題，各自修改自己的習(xí)作，實現(xiàn)“各取所需”;另一種是圍繞講評的問題，共同修改一篇“病文”或“病段”，實現(xiàn)“點對點地練——聚焦同一個點開展練寫”“硬碰硬地改——針對存在的問題實打?qū)嵉鼐殞憽?。相比較而言，筆者更傾向于后者，因為這樣的練寫與設(shè)定的課堂教學(xué)目標更貼近，也更容易看見學(xué)生發(fā)展進步的空間。

修改的指導(dǎo)很重要，教師要給出修改的方法，如果能展示修改的過程，就更有實效性了。比如，在《漫畫老師》的習(xí)作講評中，教師先出示一段描寫美術(shù)老師課上應(yīng)同學(xué)要求畫了個搞笑的奧特曼形象的片段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)該片段并沒有描述奧特曼的形象有多么搞笑，也沒有寫出美術(shù)老師畫的過程，因而習(xí)作中的這位美術(shù)老師有趣可愛的形象并不突出。接著教師出示一段修改后的文字，并引導(dǎo)學(xué)生察看修改后的文字補充了哪些內(nèi)容，增加了哪些描寫。學(xué)生不僅直觀地感覺到了片段篇幅的變化，更從補充修改的文字中感受到了語言從平淡到生動，人物從模糊到鮮明的過程。然后教師再給出一個存在相似問題的片段，如描寫課堂上老師耳朵靈敏的片段。于是多數(shù)學(xué)生都懂得既可以從課堂上老師耳朵靈敏的表現(xiàn)來寫，也可以從同學(xué)講話做小動作的輕微程度來寫。把枯燥單調(diào)的原文和修改后精彩紛呈的文字放在一起比對，學(xué)生更加直觀地學(xué)到了語言文字表達的技巧。

總而言之，習(xí)作講評不僅要幫助學(xué)生訓(xùn)練、鞏固、提升習(xí)作技能，還應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生腦力勞動成果的尊重。教師只有真心贊賞，真誠幫扶，習(xí)作講評才不至流于形式，講評課才能有堅實的落腳點。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)第四中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴）

編后記

習(xí)作教學(xué)、習(xí)作講評一直是語文教師研究和探討的問題。如何用好習(xí)作例文，使其發(fā)揮“例”的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，提高習(xí)作能力？如何將習(xí)作講評落到實處，使學(xué)生能寫會改？本專輯的這兩篇文章在認真研讀教材，落實課標精神，提升學(xué)生習(xí)作能力方面都做了不同的探索，可供參考。