習(xí)作例文有效教學(xué)的思考

于月飛

統(tǒng)編教材新增習(xí)作單元，目的是提高學(xué)生的習(xí)作能力，而其中的習(xí)作例文注重貼近學(xué)生生活，為學(xué)生提供習(xí)作樣板，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。教學(xué)中，教師要了解編者意圖，要對習(xí)作例文精準(zhǔn)定位，用好習(xí)作例文，發(fā)揮其“例”的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，“依例入手，以例促學(xué)”，提高習(xí)作能力。

一、了解編排體系，精準(zhǔn)定位

1. 關(guān)于習(xí)作單元。對于提高學(xué)生習(xí)作水平的教學(xué)方法探索，一直是語文教師的關(guān)注點(diǎn)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每一冊都安排了一個(gè)習(xí)作單元。每個(gè)習(xí)作單元由導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作六個(gè)板塊組成。各個(gè)板塊雖然形式、內(nèi)容不同，但都圍繞著本單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)單元訓(xùn)練任務(wù)。整個(gè)單元有了核心點(diǎn)，也有了向心力。

2. 關(guān)于習(xí)作例文。習(xí)作例文與精讀課文互為補(bǔ)充，兩者同中存異，各有側(cè)重。習(xí)作例文沒有納入課文序列，課后既沒有生字表，也沒有認(rèn)字、識(shí)詞的要求;習(xí)作例文所展示的批注，注重多角度多方位啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)該注意的問題;習(xí)作例文課后只安排一道思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟本單元寫作策略。習(xí)作例文屬于獨(dú)立閱讀課文，教師可以靈活安排課時(shí)。

二、多維激活，有效利用

習(xí)作例文設(shè)置的優(yōu)越性是顯而易見的，既考慮到學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)水平，也照顧到學(xué)生學(xué)與悟的需要，易于培養(yǎng)學(xué)生掌握習(xí)作技巧，促進(jìn)習(xí)作策略的優(yōu)化。

1. 借助批注，找到“例”之所在。習(xí)作例文的批注是文本所呈現(xiàn)的寫作知識(shí)，學(xué)生通過批注能直觀感受到寫作知識(shí)的具體化和多樣性，看清寫作知識(shí)走向語言實(shí)踐的過程。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生研讀批注，找到“例”之所在。

例如，仔細(xì)研讀三年級(jí)上冊第五單元習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的四處批注，就會(huì)發(fā)現(xiàn)例文的批注從不同角度呈現(xiàn)了不同的寫作知識(shí)?！段壹业男」贰返牡谝惶幣⒁龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注作者觀察“王子”學(xué)狗字的場景，把“王子”不同時(shí)候的表現(xiàn)變化進(jìn)行對比觀察;第二處批注注重引導(dǎo)學(xué)生從作者觀察“王子”和火車賽跑的場景中，體會(huì)“王子”有趣的一面。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的第一處批注引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者多角度、長時(shí)間地對楊梅進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫出了楊梅的變化;第二處批注引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)可以多感官參與觀察活動(dòng)，可以眼看、手摸、嘴嘗等。這四處批注都是為了說明作者是怎樣觀察的，是本單元作文訓(xùn)練要點(diǎn)的具體體現(xiàn)。教師要把握編排意圖，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生研讀、揣摩批注，從批注中感受本單元“觀察”這一寫作知識(shí)在不同的例文中走向言語實(shí)踐的真實(shí)樣態(tài)，從而很好地發(fā)揮批注的作用。

2. 抓思考題，發(fā)揮“文”的價(jià)值。習(xí)作單元中的習(xí)作例文通常都有兩篇，兩篇例文承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)是一致的，但各有所側(cè)重，這樣就可以讓學(xué)生去感受本單元的寫作知識(shí)在不同例文中的不同樣態(tài)。這點(diǎn)我們從習(xí)作例文后的思考題的設(shè)計(jì)便可一見。例如，《我家的小狗》文后的思考題旨在啟發(fā)學(xué)生：作者通過對不同場景中小狗的行為進(jìn)行細(xì)致觀察，表達(dá)了對小狗的喜愛之情。從而引導(dǎo)學(xué)生明白：習(xí)作時(shí)，注意通過場景描寫來表達(dá)自己的感悟與心得?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》文后的思考題旨在讓學(xué)生通過填寫表格來梳理?xiàng)蠲返奶攸c(diǎn)，從而體會(huì)作者觀察的細(xì)致入微、描寫的形象生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)能從“事物的不同方面”來描寫，寫出新意，寫出變化。

在教學(xué)中，教師可以抓住課后思考題來引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟本篇習(xí)作例文所側(cè)重的觀察方法。如一位教師在教學(xué)《我家的小狗》時(shí)，上課伊始，就拋出“作者是從幾方面寫王子的淘氣可愛”這一問題;接著在學(xué)生讀例文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：觀察場景時(shí)，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，可以把在觀察中發(fā)現(xiàn)的有趣畫面加入自己的想法，這樣能把觀察對象寫得清楚、有趣，讓人印象深刻。又如，一位教師在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)中，采取“引導(dǎo)學(xué)生讀例文—與學(xué)生合作填寫課后思考題的表格—引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)κ挛锏牟煌矫婕?xì)致地觀察”的教學(xué)方法，很好地發(fā)揮了習(xí)作例文的價(jià)值。

三、把握時(shí)機(jī)，有效利用

1. 靈活教學(xué)，感悟?qū)懛?。教學(xué)習(xí)作例文，教師要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的模式與框架，靈活選擇教學(xué)方式?？梢宰儞Q教學(xué)順序，哪一篇先教都可以;還可以將兩篇習(xí)作例文對比著教，引導(dǎo)學(xué)生找到落實(shí)習(xí)作要點(diǎn)的共同之處和不同之處;兩篇習(xí)作例文也可以有所側(cè)重地教，不必平均花力氣、用時(shí)間。通過對兩篇習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定能夠更好地內(nèi)化本單元的寫作知識(shí)，這樣學(xué)生接下來完成單元習(xí)作也就水到渠成了。

2. 作前指導(dǎo)，范文引路。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成單元習(xí)作時(shí)，可以從題目要求入手，有針對性地選擇習(xí)作例文進(jìn)行可操作性指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作模仿能力。比如，在指導(dǎo)三年級(jí)上冊第五單元的習(xí)作“把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場景寫下來”時(shí)，如果學(xué)生確定的題目是花、草等靜態(tài)的事物，選《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》作為范文模仿較為合適。如果題目是寫小動(dòng)物或是其他活動(dòng)的場景，那么《我家的小狗》就是模仿的最佳對象。又如，五年級(jí)上冊第五單元“習(xí)作：介紹一種事物”，如果學(xué)生選擇介紹一種動(dòng)物、植物或物品，可以選《鯨》作為模仿的范本。如果學(xué)生選擇介紹美食或物品的制作過程，就可以模仿《風(fēng)向袋的制作》。

3. 作中借鑒，讀寫融合。開頭不知怎么寫、過程不會(huì)寫、不知怎樣結(jié)尾等，這些是學(xué)生在習(xí)作中常遇到的困難。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回讀習(xí)作例文，按照自己的寫作需求，進(jìn)行模仿與借鑒，從而提高習(xí)作質(zhì)量。比如，學(xué)生的習(xí)作是以某一種小動(dòng)物為題。在寫了小動(dòng)物的樣子后，學(xué)生接下來就不知道該怎么寫了。這時(shí)，學(xué)生就可以模仿《我家的小狗》的第二自然段，選擇一個(gè)有趣的生活場景來寫。

4. 作后修改，支架遷移。教師在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的共性問題，然后從習(xí)作例文中找出對應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并予以修改。此時(shí)，習(xí)作例文對應(yīng)的內(nèi)容就是學(xué)生模仿修改的支架。比如，寫《獼猴桃》，學(xué)生從獼猴桃的形狀、顏色、味道進(jìn)行描寫，但沒有體現(xiàn)出長時(shí)間對獼猴桃的觀察。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要體現(xiàn)長時(shí)間的觀察，就要寫出不同時(shí)間段獼猴桃的不同樣子，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中表示時(shí)間變化的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、修改。又如，學(xué)生在寫介紹制作一種美食的習(xí)作時(shí)，對制作過程的介紹缺少邏輯性，條理不清。教師可以先讓學(xué)生把自己的習(xí)作與五年級(jí)上冊第五單元習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要用上表示順序的詞語進(jìn)行介紹，條理才會(huì)更清晰;然后讓學(xué)生模仿例文中的句式，或者用上“首先……再……然后……最后……”等關(guān)聯(lián)句式進(jìn)行修改。學(xué)生對照例文找到癥結(jié)后，再模仿修改自己的習(xí)作，就容易多了。

總之，對于習(xí)作例文，教師要精準(zhǔn)定位，緊扣本單元的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，簡單地教、靈活地教、放手地教，發(fā)揮出習(xí)作例文的最大效益。

（作者單位：福建省羅源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）