“三診三策”選考管理體系的構(gòu)建與實施

摘 ? ? ?要

新高考改革后普通高中教學(xué)管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。開展高質(zhì)量的“選考管理”需要在“選情、教情和考情”的大數(shù)據(jù)“三診”基礎(chǔ)上，提煉形成既符合當前新高考政策又適合校情實際的優(yōu)化“三策”，并形成“三診三策”的選考管理體系，進一步提升選考管理質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞

教學(xué)管理 ?選考管理 ?大數(shù)據(jù) ?選科指導(dǎo) ?教學(xué)評價

引用格式

沈富根.“三診三策”選考管理體系的構(gòu)建與實施[J].教學(xué)與管理，2022（22）：68-71.

2019年6月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，為貫徹落實全國教育大會精神，統(tǒng)籌推進普通高中新課程改革和高考綜合改革，優(yōu)化教學(xué)管理，全面提高普通高中教育質(zhì)量。它對實施新高考改革省份學(xué)校的教學(xué)管理提出了很高的要求，其中挑戰(zhàn)最大的是“選考管理”。然而我們發(fā)現(xiàn)，普通高中學(xué)?！斑x考管理”存在三個問題：一是“選科指導(dǎo)”不精準，二是“質(zhì)量評價”不配套，三是“考情診斷”不到位。因此，基于大數(shù)據(jù)選情、教情和考情的“三情診斷”提煉形成了既符合當前新高考政策，又適合校情實際的“優(yōu)化三策”，構(gòu)建“三診三策”選考管理體系，為學(xué)生的“選”“學(xué)”“考”和教師的“教”“研”“評”提供方法支撐與操作依據(jù)，進一步提升教學(xué)管理質(zhì)量，為區(qū)域內(nèi)學(xué)校優(yōu)化選考管理提供有益的實踐范例。

一、“三診三策”的體系架構(gòu)

基于“選科管理”面臨的挑戰(zhàn)，我們在探索實踐的基礎(chǔ)上逐漸形成了一套相對完整的“三診三策”選考管理體系，其基本架構(gòu)如圖1所示。先通過外部收集和內(nèi)部匯總的方式收集歷屆新高考省、市和本校三個層級的大數(shù)據(jù);然后制定標準、選定方法、編制量表對“選科、評價和考試”三個方面進行質(zhì)量診斷并形成診斷報告;根據(jù)診斷報告聚焦問題，通過有針對性的“三維施策”，提升選考管理質(zhì)量，完善學(xué)校的教學(xué)管理體系。

圖1 ?“三診三策”的體系架構(gòu)圖

需要指出的是，學(xué)校對新政策的適應(yīng)有個過程，加之政策本身也會調(diào)整，所以上述三個層級之間必須建立循環(huán)機制。即要對“三診三策”產(chǎn)生新一輪的大數(shù)據(jù)再次收集，結(jié)合政策新變化再診斷、再優(yōu)化、再實踐……層級之間形成循環(huán)，優(yōu)化管理策略，提升精準度，不斷提高管理質(zhì)量。

二、“三診三策”的操作策略

1.數(shù)據(jù)收集

“三診三策”是基于大數(shù)據(jù)進行分析。第一層級所要收集的數(shù)據(jù)主要包括省級深化改革的相關(guān)政策、本校和區(qū)域內(nèi)學(xué)校校本化的應(yīng)對方案和省市及本校歷年歷屆的各類考試數(shù)據(jù)等。省級相關(guān)政策文件通過查閱官方發(fā)布、省教育考試網(wǎng)和教育系統(tǒng)公文平臺獲得。本校及區(qū)域內(nèi)學(xué)校校本化方案通過校教務(wù)處和年級部等部門以及市教育局教研室協(xié)調(diào)獲得。省、市、校三個層級的考試數(shù)據(jù)和錄取人數(shù)等大數(shù)據(jù)須通過包括各級教育行政部門、省級學(xué)校聯(lián)盟和校際交流等多種渠道獲取。

2.三情診斷

（1）選情診斷：兩看法

“選科質(zhì)量”的高低直接影響選考質(zhì)量，基于大數(shù)據(jù)的“選科診斷”非常重要，其精準度將直接影響學(xué)校決策的正確性。

①從學(xué)科平均分看優(yōu)質(zhì)生源分布。優(yōu)質(zhì)生源的流向是否合理對于“總分是王道”的選考來說至關(guān)重要。7選3科目按比例賦分，所以一個學(xué)科的平均分代表著學(xué)校該科目在全省的位次。從這個意義上說，可以從各科平均分看優(yōu)質(zhì)生源的分布。下面以“兩屆選科人數(shù)與各科首考平均分對照”舉例說明。

表1 ? 兩屆選科人數(shù)與各科首考平均分對照

從上表數(shù)據(jù)分析可以看出：B屆的政治、技術(shù)兩門學(xué)科在選科人數(shù)大幅增加的情況下，平均分反而大幅提高;生物學(xué)科人數(shù)大幅下降，平均分卻與A屆幾乎持平。不難看出，A屆的優(yōu)質(zhì)生源大量集中于生物學(xué)科，而政治、技術(shù)兩科優(yōu)質(zhì)生源流失較多。從教學(xué)管理角度來說，是一個值得關(guān)注的現(xiàn)象。

②從學(xué)科優(yōu)秀率看投入產(chǎn)出比。上述例子中優(yōu)質(zhì)生源大量流向生物學(xué)科，高投入是否有高產(chǎn)出？答案可以從兩屆學(xué)生的首考88分及以上優(yōu)秀比例（產(chǎn)出）與選科比例（投入）的對照數(shù)據(jù)中找尋。

從圖2、圖3兩屆對照可知：第一，A屆的政治、技術(shù)學(xué)科比B屆選科比例分別少了23個百分點和21個百分點，但88分及以上優(yōu)秀率反而少了9個百分點和20個百分點?？梢詳喽?，A屆的政治、技術(shù)學(xué)科缺少足夠的優(yōu)質(zhì)生源。第二，A屆的生物選科比例比B屆多了37個百分點，而88分及以上優(yōu)秀率卻與B屆持平。可以斷定，A屆的生物學(xué)科集中了大量的優(yōu)質(zhì)生源。第三，除物理學(xué)科外，B屆其余六門學(xué)科的優(yōu)秀率均比A屆高，且政治、地理與技術(shù)三門選科比例超過60%“拳頭學(xué)科”的優(yōu)秀率均比A屆有大幅提升，技術(shù)學(xué)科的優(yōu)秀率增加了20個百分點。選科比例高的學(xué)科，優(yōu)秀比例也高，意味著“高投入”有“高產(chǎn)出”，我們認為這是“選科合理”的最大特征。第四，從成功的B屆看，生物學(xué)科的優(yōu)秀率產(chǎn)出遠不及政治學(xué)科，更不及技術(shù)學(xué)科。因此，從這個角度診斷看：A屆首考各科次優(yōu)秀率低的原因之一是選科時優(yōu)質(zhì)生源錯配。從這個意義上說，“非一類生源學(xué)校”如果優(yōu)質(zhì)生源過多地流向生物，應(yīng)引起重視。

（2）教情診斷：錨點法

教師“教”的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，能否建立科學(xué)的質(zhì)量診斷機制對教師的“教”以及教學(xué)積極性的激發(fā)非常重要。針對因自主選科導(dǎo)致各班“底子”差異大，從而同一備課組教師之間無法采用傳統(tǒng)考核評價的情況，采用“錨點法”進行“捆綁式”的“教情診斷”。

所謂“錨點法”是指將大市第一梯隊的七所重點高中作為“上游”，將第三梯隊學(xué)校作為“下游”，對于某學(xué)科來說，第一梯隊的該科平均分作為“上游錨點”，第三梯隊的該科平均分作為“下游錨點”，然后將兩個“錨點”之間的分差分成A、B、C、D、E五個等第區(qū)間，通過本校平均分所處的區(qū)間等第來評價該備課組的整體教學(xué)水平。采用“錨點評價法”既可以通過歷年的等第評價某一學(xué)科組整體的“縱向?qū)嵙Α?，又可以通過同一次“統(tǒng)測”的等第評價這一學(xué)科在所有學(xué)科組的“橫向?qū)嵙Α薄Ｔ诮處熌甓攘炕己藭r，將A、B、C、D、E五個等第轉(zhuǎn)換為具體的分數(shù)，與其他考核項目一起算總分。

從同期數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，縱向比較后一屆政治、地理、生物學(xué)科同比持平，化學(xué)學(xué)科同比退步一檔，歷史同比進步一檔，而技術(shù)學(xué)科提升明顯，進步兩檔;橫向比較，后一屆的化學(xué)學(xué)科等第為F，表示比第三梯隊的得分都要低，應(yīng)引起備課組的重視。備課組捆綁考核能夠促使整個備課組教師團結(jié)合作?！板^點法”通俗、實用而不失科學(xué)性，是符合當下新高考改革行之有效的“教情診斷”方法（見表2、表3）。

（3）考情診斷：位次法

因新高考方案規(guī)定7選3，且每門學(xué)科可以最多有兩次考試的機會，那么對于學(xué)生來說，某某學(xué)科首考我考好了嗎，是明年再進行二考還是棄科將時間留給其他學(xué)科？此時學(xué)校必須科學(xué)地開展“考情診斷”。根據(jù)本校前三屆考試的大數(shù)據(jù)，做好“各科各個分數(shù)段二考增量比例”分析，再結(jié)合來求助學(xué)生的個體情況科學(xué)地給出“棄考”還是“二考”的建議。

圖4 ?地理學(xué)科二考增分比例分析

圖4是某屆學(xué)生之前三屆地理學(xué)科二考增分的人數(shù)、比例分段分布圖。從圖中不難看出，對于該校生源來說，前幾屆地理一考97分的學(xué)生參加二考沒有人加到過分數(shù);一考94和91分的學(xué)生參加二考能加到分數(shù)的比例均小于30%，也就是提分比例小于1/3;85分及以下的學(xué)生參加二考提分的比例均在50%以上;70分以下增分比例超過了70%。教師應(yīng)將其他學(xué)科的二考增分情況全部做好以備查，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校提供的所有圖表一一對照，根據(jù)歷屆的增分區(qū)間，結(jié)合自身實際與老師的建議，進行考情診斷，從而自主決定是否二考。

3.三維施策

（1）選科優(yōu)化

①組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校加強對選科工作的領(lǐng)導(dǎo)，將每屆學(xué)生的選科分班工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)從年級部收歸到校長辦公會議，經(jīng)由學(xué)校的最高決策機構(gòu)審議決策，最大限度地保障決策的科學(xué)性，避免選科偏差，規(guī)避“大小年”現(xiàn)象。

②多輪推進。決策基于數(shù)據(jù)。在開展生源配置前必須通過對全體學(xué)生的選科指導(dǎo)、志愿摸底，形成第一手數(shù)據(jù)后進行研判，根據(jù)省、市、縣、校四級歷年數(shù)據(jù)進行全方位分析，形成選科指導(dǎo)2.0版本，再有針對性地開展選科指導(dǎo)與志愿摸底……經(jīng)過多輪次的指導(dǎo)與調(diào)整，形成理想的選科結(jié)構(gòu)，最終在高一下學(xué)期末結(jié)束時正式進行選科分班，既能最大限度地滿足學(xué)生意愿，又能充分考慮學(xué)校的辦學(xué)實際，達到最佳的匹配狀態(tài)。

③選科調(diào)整。每屆都會有學(xué)生因?qū)W(xué)科熟悉時間短而出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)情況，進而提出“改科”申請，但數(shù)量不大。學(xué)校最大限度地為這部分學(xué)生創(chuàng)造條件，允許在高二上學(xué)期末集中辦理一次“選科調(diào)整”，將學(xué)生的選科再一次優(yōu)化。

（2）評法改進

①賦分法。采用備課組“捆綁式”考核有利于發(fā)揮集體力量，但卻未能把組內(nèi)不同教學(xué)水平的教師加以有效激勵?；谠u價方法的完善，教師個人層面采用“賦分法”進行“跟蹤式”動態(tài)評價?！百x分法”是指在高一結(jié)束進行“基礎(chǔ)分班”時將某一學(xué)科的學(xué)生按成績前0～5%、5%～10%、10%～25%、25%～40%、40%～55%、55%～70%、70%～80%，80%～90%、90%～100%的學(xué)生分別對應(yīng)A+、A、A-、B+、B、C+、C、D、E九個等級;在考核時，每增加/減少一個A+、A、A-、B+、B、C+、C、D、E等級學(xué)生個數(shù)分別+4.5/-3.5、+3/-2.8、+2.5/-2.5、+2/-2、+1.5/-1.5、+1/-1、

+0.5/-0.5、-0.5/+0.5、-1/+1分?！百x分法”很好地解決了新高考制度下因選科分班導(dǎo)致“基礎(chǔ)不平”所帶來的教師個人教學(xué)質(zhì)量難以考核的問題，有效遏止“大鍋飯”現(xiàn)象，激發(fā)組內(nèi)競爭活力。

②制度保障。召開教代會，審議通過《教師教學(xué)質(zhì)量量化考核辦法》（試行），以公開促公平，用制度強保障。對于不同校情的學(xué)校，“錨點法”的等第劃分、“賦分法”的賦分分值可能需要適當?shù)恼{(diào)整。經(jīng)過一段時間的實踐后，對上述辦法中的部分條款也應(yīng)根據(jù)實際情況進行適當?shù)男薷呐c完善。

（3）二考建議

①通盤謀劃。對于首考和二考，要求學(xué)生必須在進入高三時就開始通盤謀劃應(yīng)考策略。我們的建議是，對于有實力沖刺985和211大學(xué)的學(xué)生，必須全科發(fā)力，提高四門首考總分，贏得后續(xù)高校“三位一體”的報名資格;對于“重點線”附近的臨界生及以下的學(xué)生來說，不建議“平均發(fā)力”，而應(yīng)集中兵力攻自己的優(yōu)勢科目，爭取首考拿下后丟棄，為第二學(xué)期的語數(shù)復(fù)習(xí)爭取寶貴的時間。

②一生一案。針對學(xué)生問某某學(xué)科是否值得“放棄”的問題，可參考的做法是：首先，整理出新高考前幾屆“二考增分情況大數(shù)據(jù)”，通過圖表列出各科各分數(shù)段二考增分的人數(shù)比例，讓學(xué)生有個整體的認識。對生源穩(wěn)定的學(xué)校，這個分析有較高的價值。其次，給每一位學(xué)生逐科分析形勢，包括是否考出了歷次的最好成績，是否達到了學(xué)科A等分，綜合權(quán)衡語數(shù)與二考側(cè)重利弊及任課老師的建議等等，最終形成“一生一案”，幫助學(xué)生訂制二考方案，供學(xué)生和家長決策參考。

③管理保障。部分學(xué)科“二考棄學(xué)”后，能不能從其他學(xué)科中有效益產(chǎn)出？學(xué)校必須加強后面的管理，尤其要加強這批學(xué)生走班自修的管理，形成制度，安排固定教師值班管理，確保自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

“三診三策”的選考管理體系有效地解決了當前新高考改革背景下普通高中學(xué)校選考管理中遇到的三個突出難題，培養(yǎng)了選考管理的專業(yè)團隊，提升了學(xué)生選考的競爭實力，為區(qū)域內(nèi)學(xué)校提供了可借鑒的教學(xué)管理范例，具有較高的推廣價值。

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