淺談班主任管理

冉紅靈

班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生實(shí)施教育管理的重要角色，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的紐帶和橋梁。作為班級(jí)的主要管理者，班主任需要做大量細(xì)致的工作，更需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，完善自己。班主任工作讓我體驗(yàn)到了個(gè)中辛勞，但更多的是被認(rèn)可的喜悅和身為人梯的幸福。正是這細(xì)瑣的工作讓我收獲了成就感，給了我風(fēng)雨兼程的勇氣和力量。筆者結(jié)合自己的班主任管理工作，談?wù)劯惺堋?/p>

從心出發(fā)，在工作中成長(zhǎng)

班主任的主要工作是做好班級(jí)日常管理。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的我來(lái)說(shuō)，班主任工作可謂千頭萬(wàn)緒。為了做好班級(jí)日常管理工作，我做了很多努力：一方面，多向具備豐富班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教;另一方面，積極參加學(xué)校組織的各種班主任工作學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。另外，還要不斷從書(shū)籍中學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的治班理念和管理智慧，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、嘗試和探索，我終于領(lǐng)悟到“讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)”的班級(jí)管理理念。

以人為本，打造生態(tài)課堂

課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是師生間的互動(dòng)，構(gòu)建師生和諧關(guān)系的過(guò)程。在課堂教學(xué)方面，我一直保持認(rèn)真并且專(zhuān)業(yè)的態(tài)度。如在生物課堂教學(xué)中，我潛心研究教材、教法和學(xué)法，并結(jié)合我校推出的“五環(huán)生態(tài)教學(xué)”（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)探究、精準(zhǔn)講評(píng)、當(dāng)堂測(cè)試和總結(jié)反思五個(gè)環(huán)節(jié)），采用不同的方式、不同的角度去研究，力爭(zhēng)每節(jié)課都做到精、細(xì)、活（精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，細(xì)致的講解剖析，活躍的學(xué)習(xí)氛圍），處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。多年的辛勤耕耘讓我迅速成長(zhǎng)為鹿邑縣青年骨干教師，并多次受到校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表彰。

用愛(ài)浸潤(rùn)，托起夢(mèng)的翅膀

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不能只停留在思想上，更要落實(shí)到行動(dòng)中。教師愛(ài)學(xué)生就是平等地對(duì)待每一名學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都要盡自己最大的努力去培養(yǎng)他們，用愛(ài)心去感化他們。尤其是后進(jìn)生，更需要因材施教，多渠道、多形式去做好他們的轉(zhuǎn)化工作。如我的班級(jí)中有一名學(xué)生，入班總成績(jī)非常差，對(duì)于教師授課內(nèi)容他幾乎聽(tīng)不懂，且多次違反班級(jí)管理制度。于是，我就經(jīng)常找他談心，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他并非不想學(xué)習(xí)，而是不知道該如何學(xué)習(xí)，不知道從哪里學(xué)起。針對(duì)該情況，我主動(dòng)幫他分析原因并制訂適合他的學(xué)習(xí)方案，如讓他優(yōu)先掌握基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提升。一段時(shí)間下來(lái)，該學(xué)生取得了較為明顯的進(jìn)步。我始終秉承“不放棄每一個(gè)學(xué)生”的準(zhǔn)則，通過(guò)不同的方式讓他們每一個(gè)人都有展示自己的機(jī)會(huì)，幫他們樹(shù)立信心，讓他們看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，并適時(shí)給予他們鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能沐浴到愛(ài)的陽(yáng)光。

學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育;教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模。教師要注重自身言行，恪守職業(yè)操守，加強(qiáng)師德自修。另外，德育是智育的基礎(chǔ)和歸宿，工作中教師還要注重將德育滲透到學(xué)生的心中，讓他們擁有健康體格的同時(shí)更擁有健全的人格。

（責(zé)編 桑 濤）