“總分式段落”寫作分類訓(xùn)練策略

錢婷婷

總分式段落是指在段落中出現(xiàn)了總述句和分述句，總述句是中心，表達(dá)段落的主旨，通常出現(xiàn)在段落的開頭或結(jié)尾；分述句通常有兩句以上，清楚、具體地闡述總述句的意思?？偡质蕉温湓谥心昙?jí)教材中具有典型性特征，也是教材編者十分重視的段落訓(xùn)練抓手。因此，教師要認(rèn)真組織學(xué)生開展總分式段落學(xué)習(xí)和表達(dá)訓(xùn)練，從教材出發(fā)，分類探尋總分式段落訓(xùn)練的有效路徑，讓學(xué)生把握適合多種段落訓(xùn)練的方法，切實(shí)把總分式段落寫作訓(xùn)練落到實(shí)處。

一、對(duì)比呈現(xiàn)型

在總分式段落中，總述句一般具有概括性，分述句從不同層面進(jìn)行細(xì)致的表達(dá)。當(dāng)分述句之間在內(nèi)容上具有對(duì)比關(guān)系時(shí)，就屬于以對(duì)比呈現(xiàn)的總分式段落。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》第四自然段：“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。有一種魚身體像梭子……但能巴在輪船底下作免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行?！笨偸鼍湓陂_頭位置，后續(xù)四個(gè)句子介紹了多種海洋動(dòng)物的活動(dòng)方法，并出現(xiàn)了兩組對(duì)比的情形：一組是海參與梭子魚的快慢對(duì)比，一組是烏賊、章魚與貝類動(dòng)物的復(fù)雜與簡(jiǎn)單的對(duì)比。正是分述句的對(duì)比，清楚地說明了總述句“各有各的活動(dòng)方法”的概括表達(dá)。理清了課文段落范例的表達(dá)特點(diǎn)后，教師需要選擇類似的情景，組織學(xué)生仿寫總分式段落。如觀察課間休息時(shí)學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的情形，用一個(gè)總述句進(jìn)行概括后，再找出可以用于對(duì)比（快慢、動(dòng)靜、強(qiáng)弱等）的學(xué)生表現(xiàn)，寫出一個(gè)含有對(duì)比的總分式段落。

二、列舉呈現(xiàn)型

在總分式構(gòu)段中，有些總述句概括范圍大，包含較多的分述句，將這些分述句按照一定的順序進(jìn)行列舉，能使總述句的中心意思得到很好的說明，這種列舉呈現(xiàn)的總分式使段落的內(nèi)容顯得具體。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》第一自然段：“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”首先，這個(gè)段落中的總述句不是第一個(gè)句子，而是第二個(gè)句子，而且這個(gè)總述句用來概括自然段意思的時(shí)候，還需要進(jìn)行適當(dāng)刪減，留下“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”作為總分式段落中的“總述”。其次，分述句寫的花有九種，多數(shù)運(yùn)用了擬人手法。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一總分式段落的表達(dá)特點(diǎn)后，可以分步組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練：其一，從文本中尋找時(shí)間上的縫隙（六點(diǎn)、八點(diǎn)、十點(diǎn)等），選擇自己熟悉的花（如太陽(yáng)花等），用擬人的手法寫一寫，再讀一讀，比一比，看看是不是能自然地融入課文中，這樣可以為下一步仿寫打基礎(chǔ)。其二，仿照課文寫一寫校園花壇里的花兒開放的情形。仿寫之前，學(xué)生要弄明白：課文中寫花兒開放是什么構(gòu)段方式，寫花兒開放是按什么順序?qū)懙?，寫每一種花兒開放運(yùn)用了什么方法。接著，還要弄清楚校園的花壇里都有哪些花開放，該怎么寫每一種花的開放。只有先想清楚這些問題，學(xué)生才能運(yùn)用列舉的方法寫出總分式段落。

三、要點(diǎn)呈現(xiàn)型

以要點(diǎn)呈現(xiàn)的總分式構(gòu)段方式，可以用樹形圖作為表達(dá)支架，將總述句的中心意思從不同層面或角度進(jìn)行表達(dá)，使句子表述的內(nèi)容更全面，段落內(nèi)部的層次更分明。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》第四自然段：“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹……還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹……滿院都是。鳳凰樹開了花……籠罩在一片片紅云中?！痹谶@個(gè)自然段中，共有四個(gè)句子，總述句出現(xiàn)在自然段開頭，強(qiáng)調(diào)小城的每個(gè)庭院里都栽了“很多樹”；后面的三個(gè)分述句分別以種類多、香味濃和花兒紅作為要點(diǎn)進(jìn)行表述。很顯然，這個(gè)自然段中的分述句的表達(dá)要點(diǎn)還可以更多，對(duì)于樹來說可以是材質(zhì)好、姿態(tài)美、顏色艷等。因此，針對(duì)這一自然段的仿寫訓(xùn)練，教師可以適當(dāng)提示學(xué)生先進(jìn)行擴(kuò)寫，寫出小城中樹很多的其他要點(diǎn)，完成后再組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，注意關(guān)注所寫的內(nèi)容是否與前面的要點(diǎn)匹配。最后，教師再創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用。如要求學(xué)生仿照這一自然段，寫一寫春天原野上的花兒非常多的情形，引導(dǎo)學(xué)生以花兒的顏色五彩繽紛、姿勢(shì)千姿百態(tài)、香味芬芳迷人等作為要點(diǎn)進(jìn)行分述，突出總分式段落的特色。

四、聯(lián)想呈現(xiàn)型

有的總分式構(gòu)段中，分述句在對(duì)總述句進(jìn)行具體的表述后，實(shí)際上是做了進(jìn)一步的總述。這樣的自然段結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)了“總分總”的模式。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》第四自然段：“動(dòng)物是大自然的歌手……嘰嘰喳喳的鳥叫……唧哩哩的蟲鳴……聽聽蟈蟈的歌唱。你知道他們唱的是什么嗎……我在歌唱，我很快樂！”這一自然段中，總述句出現(xiàn)在開始，把動(dòng)物定位為大自然的歌手；接下來，用分句描述了動(dòng)物歌手歌唱的情形：有鳥的嘰嘰喳喳，有蟲的唧哩哩，有蟈蟈在水塘邊發(fā)出的聲響。這些動(dòng)物發(fā)出的聲音，作者通過聯(lián)想的方式做了進(jìn)一步的概括，即它們都是在快樂地歌唱。值得注意的是，最后的聯(lián)想是運(yùn)用“設(shè)問+”的形式進(jìn)行表達(dá)的，實(shí)際上是一種形象化的總述。這樣的總分方式，仿寫起來有一定的難度，教師對(duì)聯(lián)想部分的表述需要提供一定的幫助，學(xué)生才能找準(zhǔn)寫下去的方向。如讓學(xué)生仿寫秋天水果的美味，在寫了蘋果、梨子、葡萄、獼猴桃等水果的獨(dú)特味道后，要通過聯(lián)想進(jìn)行概括：“你知道他們?yōu)槭裁礌?zhēng)著跑來讓人們品嘗嗎？原來他們是為評(píng)選水果大王拉票來啦！”

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真把握編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生開展總分式段落寫作訓(xùn)練，熟練掌握和運(yùn)用總分式段落的寫法，全面提升寫作能力。