基于核心素養(yǎng)的多元課堂教學(xué)評價

朱寧

教師在認(rèn)識、設(shè)計與實施課堂評價教學(xué)行為時，要回歸教育常態(tài)，考慮如何通過評價契機(jī)，促成學(xué)生人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。因此，要構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的多元課堂教學(xué)評價體系。

定位性評價。定位性評價又稱安置性評價、預(yù)備性評價。它是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的評價。在教學(xué)活動之前，教師判斷學(xué)生是否掌握必需的知識與技能，是否了解預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以及能在多大程度上實現(xiàn)目標(biāo)。教師可以通過教學(xué)中觀察、課外觀察、作業(yè)批改分析、家訪或與學(xué)生直接交談等方式，了解學(xué)生的差異性，因材施教。

形成性評價。形成性評價又稱過程性評價。它是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，旨在引導(dǎo)教學(xué)過程順利完成，并關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的差異，挖掘每個學(xué)生的潛力。教師可以從一單元、一學(xué)期、一學(xué)年甚至整個學(xué)段的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建螺旋式上升的知識系統(tǒng)。

診斷性評價。診斷性評價是對形成性評價的一次復(fù)診，是在形成性評價基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出的進(jìn)一步評價。它主要針對學(xué)生多次出現(xiàn)的錯誤制訂糾錯方案，并把不同類型的學(xué)生分置在合適的教學(xué)序列中。通過診斷性評價得到的反饋，教師確定制訂的教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否充實、教學(xué)活動是否符合學(xué)情等。

總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價又稱終結(jié)性評價、事后評價。它是通過對被評價者進(jìn)行鑒定，區(qū)分等級，進(jìn)而對整個教學(xué)活動效果進(jìn)行反饋。作為課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，總結(jié)性評價可以幫助學(xué)生厘清知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)重點、理解難點。而因為人類遺忘的規(guī)律曲線通常為先快后慢，所以培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納和總結(jié)的能力尤為重要。

激勵性評價。激勵性評價是指教師在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)，適時從不同角度給予學(xué)生肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長。新課程改革下的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師可以在教學(xué)中適時、適度給予學(xué)生表揚(yáng)。

發(fā)展性評價。發(fā)展性評價是指在教學(xué)過程中不斷收集課堂教學(xué)的過程性材料，通過對比分析，對教育活動的價值進(jìn)行評估，促進(jìn)被評價者的可持續(xù)發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展性評價，應(yīng)著眼于被評價者發(fā)展的方向、培養(yǎng)目標(biāo)和實際情況。同時，發(fā)展性評價過程強(qiáng)調(diào)評價主體的多樣化。

外部評價和內(nèi)部評價。外部評價是對課堂教學(xué)表層形態(tài)進(jìn)行的評價。內(nèi)部評價則要求評價者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教師自身特點及教學(xué)環(huán)境等方面，對被評價者進(jìn)行綜合評價?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注主題、單元的教學(xué)目標(biāo)對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)，從而幫助學(xué)生整體把握課程內(nèi)容和知識體系。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“指向核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)新課程校本化實施研究”的部分成果。課題編號：2021YB0847）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）