語文課程改革發(fā)展的新理念、新格局、新方法

陸云

[摘 要]2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布。新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，將黨的教育方針具體細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確了語文教育教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，提出要以深化教學(xué)改革為突破，強化語文實踐，變革學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，并落實到具體的教學(xué)實踐中。新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，理念新——系統(tǒng)融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，進(jìn)一步突出文化育人功能;格局新——圍繞語文核心素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)容融合，第一次設(shè)置語文學(xué)習(xí)任務(wù)群;方法新——提出了過程性和整體性的教學(xué)評價以及學(xué)業(yè)質(zhì)量測評、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的新方法，推動語文課程改革進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文課程標(biāo)準(zhǔn);新理念;新格局;新方法

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0001-04

三、新方法——學(xué)業(yè)評價與教學(xué)評價

新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、課程資源開發(fā)、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等方面提出了全新的要求。尤其是第一次提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，為義務(wù)教育語文教學(xué)指明了方向、提出了目標(biāo)。

隨著教育改革的不斷深入，評價的改革越來越受到重視。2020年10月，中共中央、國務(wù)院頒布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確要求：“全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”同時，還提出要“改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是對小學(xué)生語文學(xué)業(yè)情況進(jìn)行的價值判斷。它以小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果為對象，對小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的發(fā)展變化做出綜合性評價。小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主要目的是為了全面了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，激勵小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要增強過程性評價和表現(xiàn)性評價，特別要注重加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的全面考察，要堅持素養(yǎng)立意的命題原則。

新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容分為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究幾個部分，并根據(jù)語文核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化、日常語文生活等方面，安排了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，對小學(xué)語文課程的評價，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)和主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，突出重點，全面而綜合地進(jìn)行。語文學(xué)習(xí)評價不僅要評價學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，聽、說、讀、寫等語言能力的養(yǎng)成，而且要評價學(xué)生的思維品質(zhì)、審美情趣、文化觀念等各方面，以全面考察學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文課程評價需要根據(jù)新的要求，在工具性、人文性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出綜合性、實踐性的特點。

（一）小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，重點考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平;應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，從課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等方面綜合評價。終結(jié)性評價主要是在義務(wù)教育階段結(jié)束時進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平考試。在小學(xué)階段應(yīng)更加重視過程性評價。

1.課堂學(xué)習(xí)評價

課堂學(xué)習(xí)評價要遵循“教—學(xué)—評”一體化的理念?！敖獭獙W(xué)—評”一體化，指的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價要融合統(tǒng)一。課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意以下幾方面。

（1）小組合作、匯報展示評價：教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果。教師應(yīng)注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理情況，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。

（2）課堂提問：教師通過提問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、語文素養(yǎng)掌握的情況，并根據(jù)這些信息調(diào)整自己的教學(xué)方法、策略。用提問的方法評價學(xué)生，教師要注意問題的目的性和適切性，提問的對象應(yīng)注意針對性和差異性。

2.作業(yè)評價

通過作業(yè)評價，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。作業(yè)包括口頭作業(yè)與書面作業(yè)、鞏固性作業(yè)與預(yù)習(xí)性作業(yè)、知識性作業(yè)與實踐性作業(yè)等。作業(yè)評價方法主要有以下幾個方面。

（1）形象性評價。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的形象性特點，教師可在作業(yè)評價中畫上某種有代表意義的事物，以刺激兒童的感官，引起兒童的注意。如用小紅花、紅蘋果、星星、笑臉、大拇指代表贊賞，用哭臉、橡皮擦等代表需要努力等。

（2）定量性評價。一般用百分制進(jìn)行評價。

（3）等級性評價。確定優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，明確各個等級的基本標(biāo)準(zhǔn)，依次對作業(yè)進(jìn)行評價。

（4）對話性評價。教師通過語言與學(xué)生對話，讓學(xué)生具體認(rèn)識到作業(yè)的達(dá)標(biāo)情況。在評價中，教師要根據(jù)不同情況靈活運用肯定性、征求性、指導(dǎo)性、欣賞性、交流性的語言，以利于學(xué)生接受并引起共鳴，真正發(fā)揮評價的效能。

3.階段性評價

階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

（1）紙筆形式：通過試卷、習(xí)作等紙面的形式進(jìn)行測試。

（2）非紙筆測試：設(shè)計綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等，對學(xué)生進(jìn)行評價。

另外，教師應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價?？舍娪米x書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成整本書的閱讀;可通過觀察報告、實驗報告、研究報告等，評價學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性成果。

（二）小學(xué)語文教學(xué)評價

小學(xué)語文教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，提出重要理念，確定主題內(nèi)容，對語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。這既是為了減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，更是為了提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。評價的改革，將引導(dǎo)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)一步提升，更好地落實減負(fù)的目標(biāo)。新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價描述不多，但是根據(jù)課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)年段要求以及評價改革的經(jīng)驗等，我們需要在以下幾個方面達(dá)成共識。

1.評價的主體

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價由學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、自我評價、家長評價五個部分組成。建立校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長、教師本人共同參與的評價制度，是小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容?！皩W(xué)生喜歡”“家長滿意”“同行佩服”“領(lǐng)導(dǎo)信賴” “自我認(rèn)同”應(yīng)該是新時期小學(xué)語文教師的教學(xué)追求。

（1）領(lǐng)導(dǎo)、同行評價。領(lǐng)導(dǎo)評價是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、檢查教案、召開師生座談會等形式了解教師的課堂教學(xué)質(zhì)量做出的評價。同行評價即由教研組（學(xué)科組）同行或?qū)W校的其他教師對被評價教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評價。由于同行之間比較了解，對語文課程的教學(xué)目標(biāo)、意圖、內(nèi)容、方法以及對師生的背景情況（如教師的專業(yè)水平、責(zé)任心、工作習(xí)慣，學(xué)生的基本學(xué)力、總體水平、學(xué)習(xí)熱情等）較為熟悉，因此，同行評價易于做出恰如其分的判斷，同時也有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流，提高教師的整體水平。

領(lǐng)導(dǎo)和同行評價，既要注重鼓勵，又要切實指出問題，提出改進(jìn)建議。

（2）學(xué)生評價。學(xué)生評價教師的課堂教學(xué)又稱學(xué)生評教，是指學(xué)生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、授課效果及自己的學(xué)習(xí)收獲、體會等對教學(xué)進(jìn)行評價的一種活動。學(xué)生評教的意義在于：一是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性;二是反映出學(xué)生對教師的認(rèn)可程度和教師教學(xué)水平的高低，促使教師不斷地提高與發(fā)展;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和民主意識。小學(xué)生是語文教學(xué)活動的主體，參與了語文教學(xué)的全過程，對教師的教學(xué)情況乃至人格、品質(zhì)感受最深，因此，他們在教師評價中最有發(fā)言權(quán)。教師在學(xué)生中的威信、受歡迎程度、師生關(guān)系以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否符合學(xué)生的要求等，都可以通過學(xué)生評價反映出來。

學(xué)生評價一般采用問卷調(diào)查與學(xué)生座談相結(jié)合的方法。學(xué)生評價雖然具有客觀性、公正性，但由于年齡較小，一些學(xué)生對教師的教育行為還不能完全理解，缺乏對教學(xué)意圖、內(nèi)容和方法上的總體了解，他們主要是從個人的角度評價教師，可能會產(chǎn)生一定的誤差。因此，實施學(xué)生評教應(yīng)注意以下幾點。

①學(xué)校應(yīng)當(dāng)客觀地分析、看待學(xué)生評價教師的結(jié)果，將學(xué)生評價當(dāng)作促進(jìn)教師自我反思和提高的手段，不宜將學(xué)生評價與教師的獎懲直接掛鉤。

②學(xué)校應(yīng)當(dāng)綜合評價每位教師，學(xué)生評價應(yīng)與其他評價方法結(jié)合使用。

③學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行評價指導(dǎo)，使學(xué)生的評價更公正、客觀，以提高評價的信度和效度。

④教師應(yīng)該有“有則改之，無則加勉”的胸懷，并善于從學(xué)生提供的信息中分析自己語文教育教學(xué)中存在的深層次問題，從而不斷地提高自己的教學(xué)水平。

（3）自我評價。教師自我評價有助于營造民主氛圍，提高教師的自我反思能力，使評價的結(jié)果具有客觀性和可信性。一方面，它能改變教師被動的評價地位，極大地激發(fā)教師的主體意識，使教師以一種主人翁的態(tài)度主動、自覺地研究自己的教育教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，注重教育教學(xué)觀念和技巧的內(nèi)化，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化發(fā)展;另一方面，教師對照評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行全面的分析與判斷，使自我評價成為一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我成長的過程。教師課堂教學(xué)自評的方法一般有以下幾點。

一是利用對比和分析進(jìn)行自我評價。教師把他人對自己的評價作為參照系來評價自己，也通過與他人的對比來評價自己，同時通過對自己課堂教學(xué)行為的分析來評價自己，這樣可以最大限度地幫助教師發(fā)現(xiàn)自己被思維定式和習(xí)慣遮掩的“盲點”，從而更好地、更客觀地認(rèn)識自己，這是教師自我評價應(yīng)該達(dá)到的效果。二是借助一定的工具進(jìn)行自我評價。教師可以通過教學(xué)日記、課堂教學(xué)筆記、教學(xué)錄音錄像、調(diào)查表、事件記錄表、自我反思表、教學(xué)檔案袋等方式，比較系統(tǒng)地對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、判斷，及時發(fā)現(xiàn)自己的成績、優(yōu)勢、長處，同時找出存在的問題，明確今后努力的方向。三是教師自我反思。自我反思是教師自評最經(jīng)濟、有效的方法，反思的過程就是教師自我激勵與提高的過程，是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

2.教學(xué)評價方法

教學(xué)評價策略影響著評價理念的落實、評價方法的實施和評價效果的達(dá)成。新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的評價方法主要有以下幾個方面。

（1）增值評價。增值評價關(guān)注數(shù)據(jù)前后的變化，從數(shù)據(jù)的變化中發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、準(zhǔn)確判斷、精準(zhǔn)施策。例如，以一個學(xué)年為評價周期，每個周期做兩次評價，即每個學(xué)期做一次評價測試。通過數(shù)據(jù)對比，分析教學(xué)質(zhì)量增值情況。運用階段性數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)、綜合素養(yǎng)等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，能為下階段的教育管理和教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支撐，充分提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識與技能。這包括以下含義：一是學(xué)生必須自己提出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案;二是評價者必須觀察學(xué)生的實際操作或者記錄學(xué)業(yè)成果。

（3）過程性評價。過程性評價是在教學(xué)實施過程中進(jìn)行的評價。過程性評價能為教師提供及時反饋，利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中潛在的問題。過程性評價可以分為整體評價和專題評價。

①整體評價。對教師的課堂教學(xué)（一節(jié)課）進(jìn)行整體的評價，可以進(jìn)行定性評價，也可以進(jìn)行定量評價。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果等各個方面進(jìn)行總體評價，以判斷教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性以及教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)生主體意識、語言運用意識、創(chuàng)新意識等情況。

②專題評價。專題評價是對教學(xué)過程中的目標(biāo)制訂、教材理解、重點突破、難點指導(dǎo)、遷移運用等進(jìn)行分項評價。

A.教學(xué)目標(biāo)評價。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課堂質(zhì)量的主要尺度。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識，進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

B.教材理解評價。對教材的理解，主要是對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點的處理以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當(dāng)，可從以下幾個方面進(jìn)行考慮。

第一，看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。一篇課文需要講解的東西很多，教師一定要有所取舍。第二，看教學(xué)的重點、難點是否突出。一是教材本身的重點、難點;二是基本功訓(xùn)練的重點，是指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項著重進(jìn)行訓(xùn)練。第三，看是否善于從教材的實際和學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點，又要考慮學(xué)生的實際。

C.教學(xué)過程評價。課堂教學(xué)過程的有效推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，離不開教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)。因此，教師的提問、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)層次的推進(jìn)、課堂練習(xí)的運用、學(xué)習(xí)的反饋與矯正等，都是教學(xué)過程評價的內(nèi)容。

D.教學(xué)效果評價。第一，看學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)能輕松愉快地學(xué)習(xí)。第二，看學(xué)生受益面。大多數(shù)學(xué)生參與積極，受益面大;不同層次的學(xué)生都有所收獲和進(jìn)步。第三，看目標(biāo)達(dá)成。不僅要看學(xué)生學(xué)會了多少知識，提高了哪些能力，還要看學(xué)生在思想、情感、思維等方面的發(fā)展。

總之，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，其主要變化之一，就是對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價和教學(xué)質(zhì)量評價提出了明確的新的要求，引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)朝著正確的方向前進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，創(chuàng)造性地貫徹實施。

（全文完）

（責(zé)編 韋 雄）