《巴黎圣母院》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展性思考

袁彬彬

內(nèi)容摘要：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課《巴黎圣母院》為例，分析自己的課程設(shè)計(jì)理念和教育認(rèn)知，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面為立足點(diǎn)，對(duì)人物性格、人物關(guān)系、人性美丑等幾個(gè)角度進(jìn)行探討，幫助學(xué)生在解讀文本的同時(shí)，找到更為高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正做到“言之有物、行之有效、觀之有感、思之有獲”，并嘗試借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索出現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方式的更多的可能性，在求變的基礎(chǔ)上讓語(yǔ)文變得更加生動(dòng)有味，貼近生活，讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。

關(guān)鍵詞：《巴黎圣母院》 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

[背景介紹]

當(dāng)前，新冠疫情的陰霾仍未完全驅(qū)之散盡，教育責(zé)任亦重于泰山?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的開(kāi)展讓全國(guó)大中小學(xué)生的課堂教學(xué)孕育出了新模式，提出了新要求，發(fā)展出了新階段。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和科技手段的運(yùn)用?！?/p>

面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)的方式讓學(xué)生們“停課不停學(xué)”已成為全國(guó)教育的大勢(shì)所趨。剛進(jìn)入高中的學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上還存在著較大的提升空間，從初中向高中過(guò)渡當(dāng)中的轉(zhuǎn)變學(xué)生也是在慢慢適應(yīng)。這就對(duì)身處教學(xué)一線的教師們，尤其是像我這樣剛走上工作崗位時(shí)間不長(zhǎng)的年輕教師提出了很高的要求。因而在立足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，緊扣“三動(dòng)課堂”的教學(xué)主張和課堂結(jié)構(gòu)及流程再造的一系列要求，于假期開(kāi)展了具有個(gè)人特色的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)以《巴黎圣母院》名著導(dǎo)讀課為例進(jìn)行具體分析，內(nèi)容如下：

[案例描述]

《巴黎圣母院》名著導(dǎo)讀課是基于學(xué)生對(duì)于名著閱讀找不到方向：時(shí)間緊、任務(wù)重、內(nèi)容多、盲目讀、人物關(guān)系復(fù)雜等諸多因素考慮所開(kāi)設(shè)的一節(jié)課。本節(jié)課主要從“導(dǎo)讀部分”、“作者簡(jiǎn)介”、“創(chuàng)作緣起”、“人物介紹”、“內(nèi)容檢測(cè)”等方面展開(kāi)。每個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)注意了前后銜接、環(huán)環(huán)入扣、循序漸進(jìn)、逐步推入。課前讓學(xué)生提前做了相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，課上進(jìn)行“預(yù)學(xué)反饋”。

在“導(dǎo)讀部分”、“作者簡(jiǎn)介”、“創(chuàng)作緣起”這幾個(gè)方面，主要通過(guò)填空題的方式檢查學(xué)生所學(xué)。因?yàn)榍捌趯?dǎo)學(xué)案學(xué)生自己已經(jīng)做過(guò)，所以課上總體表現(xiàn)得很活躍，絕大部分同學(xué)都能夠在互動(dòng)欄積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)。

“人物介紹”是本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)。主要從“顏值評(píng)分”、“性格特點(diǎn)”、“相關(guān)事件”、“命運(yùn)歸宿”及“人物畫(huà)像”這幾個(gè)方面對(duì)本書(shū)的幾位人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題探究”和“展示交流”。其中前四個(gè)部分是課上補(bǔ)充的內(nèi)容，“人物畫(huà)像”是學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上有的。在一步步進(jìn)行講解敘述之后，書(shū)中的幾個(gè)主要人物愛(ài)斯梅拉達(dá)、卡西莫多、克洛德、弗比斯、甘果瓦等人物形象慢慢的在學(xué)生腦海里有了各自的輪廓，再讓他們自己用一句話總結(jié)出每個(gè)人物的特點(diǎn)就顯得水到渠成了。在大家的共同探究下，得出了“人美心善”、“人丑心美”、“偽君子”“花花公子”“現(xiàn)實(shí)主義者”這幾個(gè)各自人物身上的關(guān)鍵詞。而在介紹主人公愛(ài)斯梅拉達(dá)和卡西莫多的時(shí)候，又穿插了和兩人相關(guān)的影視片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓人物形象變得更加具體可感。每個(gè)人物依次亮相之后補(bǔ)充梳理了“人物關(guān)系圖”，設(shè)計(jì)的目的是把之前提到的幾個(gè)主要人物進(jìn)行串聯(lián)，以便學(xué)生更好的理解人物間的關(guān)系和他們各自的個(gè)性特點(diǎn)。

課題設(shè)計(jì)的第二個(gè)重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生前期閱讀的一至四章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)分析，按照順序分章節(jié)講解。主要涉及以下幾個(gè)問(wèn)題：競(jìng)選“愚人王”的故事、卡西莫多的外貌特征、克洛德是怎樣對(duì)待卡西莫多的游行的，卡西莫多有著怎樣的反應(yīng)、弗比斯解救愛(ài)斯梅拉達(dá)的經(jīng)過(guò)和“摔罐成婚”的故事等。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的分析幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)情節(jié)，細(xì)化有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行“釋疑提升”。

最后是針對(duì)本節(jié)課的”總結(jié)延展“，請(qǐng)學(xué)生自己簡(jiǎn)單談?wù)勱P(guān)于“真善美”的認(rèn)識(shí)，不過(guò)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性，學(xué)生沒(méi)有辦法表達(dá)出太多內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)略顯遺憾。因而只能因勢(shì)利導(dǎo)把這個(gè)環(huán)節(jié)留到課后，讓學(xué)生寫(xiě)成一篇500字左右的小練筆作為周末作業(yè)來(lái)完成，開(kāi)學(xué)后返校后到課堂上與大家面對(duì)面交流。

[案例分析]

一.教學(xué)設(shè)計(jì)——靈活多樣，學(xué)思結(jié)合，使學(xué)生“自覺(jué)——自主——自學(xué)”

在備課的過(guò)程中，深入貫徹務(wù)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的課堂流程，以“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的預(yù)學(xué)反饋——基于目標(biāo)引領(lǐng)的問(wèn)題探究——基于合作討論的展示交流——基于互動(dòng)生成的釋疑提升——基于鞏固深化的總結(jié)延展”的理念為課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方針，利用現(xiàn)有的條件盡可能程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，除了每天布置一定的課后練習(xí)來(lái)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)以外，又給學(xué)生們?cè)谛抡n學(xué)習(xí)之前布置一份“濃縮精華”的預(yù)學(xué)案以作課前導(dǎo)學(xué)，這當(dāng)中包括了如下要求：

（一）現(xiàn)代文、文言文篇目主要包括“資料鏈接”、“自學(xué)內(nèi)容”、“拓展閱讀”;

（二）古詩(shī)文補(bǔ)充篇目附上原文及賞析，也可以補(bǔ)充一些鑒賞的方法或意象的解讀;

（三）寫(xiě)作指導(dǎo)出一些范文給學(xué)生分析、學(xué)習(xí)等。

因?yàn)榭紤]到線上教學(xué)的模式，和學(xué)生的互動(dòng)性可能并沒(méi)有那么強(qiáng)，大部分時(shí)候都要靠自己口述為主，且還要適當(dāng)考慮學(xué)生的注意力分散情況和不同學(xué)生的接受程度。因而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加了一些相關(guān)視頻及課堂習(xí)題來(lái)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性就顯得很有必要。學(xué)生借以相關(guān)視頻的觀看學(xué)習(xí)，一方面能拓寬他們的知識(shí)面，另一方面可以使得較長(zhǎng)時(shí)間的課堂講解變得不那么乏味，更顯生動(dòng)有趣。“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展”。這也是新課標(biāo)對(duì)于我們?nèi)粘＝虒W(xué)提出的要求所在。

網(wǎng)上和本課相關(guān)的影視視頻不多，有限的選擇里有的又因?yàn)橐曨l本身時(shí)常過(guò)長(zhǎng)、不易剪輯、下載不便等原因的桎梏而無(wú)法獲取，一度陷入困境。后來(lái)還是通過(guò)不懈的努力終于找到了一個(gè)合適的視頻下載下來(lái)，才終嘗心愿。課件的制作過(guò)程中增刪幾次，幾易其稿，希望在緊扣課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上能多些創(chuàng)新的元素加入。做好這份課件后有種如釋重負(fù)的感覺(jué)，雖然耗費(fèi)了不少時(shí)間，但一想到能讓學(xué)生們學(xué)得更有趣，一切辛苦都是值得的。由己度人，每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我都會(huì)站在學(xué)生的角度思考，如果我是學(xué)生，我喜歡怎樣的一種教學(xué)模式？老是這樣講課我能否接受？在原本的基礎(chǔ)上還能不能做到更好？教學(xué)，就該“吾日三省吾身”。

課堂練習(xí)是根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容，借助習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，看看自己在一節(jié)課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還有哪些不足的地方，從而更有針對(duì)性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因?yàn)橹暗木€上課堂學(xué)生除了打字以外沒(méi)辦法進(jìn)行發(fā)言，基于這個(gè)因素，較多的課堂檢測(cè)題挑選的是選擇題和填空題的形式，這樣讓學(xué)生能更方便的參與到師生互動(dòng)中來(lái)，而不是僅僅流于形式。

二.教學(xué)過(guò)程——啟迪心靈，注重互動(dòng)，讓學(xué)生“滿足——期待——?dú)g喜”

課堂教學(xué)一直是老師的主陣地，前期的教學(xué)準(zhǔn)備和課后的追蹤輔導(dǎo)都是以課堂教學(xué)為中心，而學(xué)生也只有牢牢抓住課堂這條主線，才能真正的學(xué)有所得，提高自身的學(xué)習(xí)效率。課堂上，“注重學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，多提問(wèn)學(xué)生，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生回答，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣”是我進(jìn)行課堂教學(xué)的宗旨?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的要求更是牢記于心的教學(xué)指導(dǎo)方針。

在講《巴黎圣母院》名著導(dǎo)讀課時(shí)，前面花了大約10分鐘左右和學(xué)生一起回顧了之前預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。沒(méi)有直接對(duì)答案，而是選擇放手讓學(xué)生去答、去說(shuō)、去表達(dá)，就是為了讓學(xué)生有參與感，讓他們能真正感受到自己是課堂的主人而非“提線木偶”。后面遇到一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)，就由老師來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)然這也并不是單純“灌輸式”的教學(xué)——我講你記，不管學(xué)生懂與不懂，硬塞硬灌，而是能夠多運(yùn)用“提示法、問(wèn)答法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己在表達(dá)交流、思考探索中找到答案?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，我一直認(rèn)為：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)往往比傳授知識(shí)本身更重要。同樣，在感受書(shū)中人物形象方面，也讓學(xué)生試著去閉目冥想，在聯(lián)系前面所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上閉著眼睛感受出腦袋里所浮現(xiàn)出的畫(huà)面，設(shè)身處地的把自己想象成主人公，這樣一種情境式、代入式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，學(xué)生感覺(jué)到的就不再是枯燥無(wú)聊，而是感同身受，深有體會(huì)了。

正是有了滿足，有了期待，他們才會(huì)更喜歡。這就如同廚師烹飪一樣，不能總是自我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己手藝天下無(wú)雙，“一招鮮，吃遍天”的方式放在當(dāng)今已經(jīng)不是很實(shí)用了，我們應(yīng)該多去問(wèn)問(wèn)我們的“顧客”——即學(xué)生們想“吃”的是什么，對(duì)“菜”的口味又有什么樣的要求。這樣才能做出更加美味的“菜肴”，與自己而言亦是“手藝”和個(gè)人能力的提升。

此外，寫(xiě)作在之前一直是師生們普遍比較頭疼的一件事，這次正好借助線上課堂教學(xué)，給學(xué)生們上了一節(jié)名著《巴黎圣母院》的導(dǎo)讀課，并在課后布置相關(guān)作業(yè)，組織學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了讀后感寫(xiě)作。通過(guò)老師前期課堂上的導(dǎo)讀，再加上學(xué)生后期對(duì)于本書(shū)自己的所觀所想，真實(shí)的記錄自己內(nèi)心的感悟，表達(dá)自己的心聲。對(duì)主人公卡西莫多的學(xué)習(xí)了解，對(duì)卡西莫多和克洛德的鮮明對(duì)比，對(duì)愛(ài)斯梅拉達(dá)人美心善的人物形象深刻感悟，學(xué)生慢慢就能夠通過(guò)書(shū)中的文字和自己的思考明白“人高貴的不是外表，而是靈魂”這樣的道理，也正是因?yàn)橛辛俗x書(shū)的親身感悟與思考，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才讓人覺(jué)得言之有物，從而幫助學(xué)生更好的樹(shù)立正確的價(jià)值取向，樹(shù)立高尚的世界觀和人生觀。這樣促進(jìn)學(xué)生身動(dòng)，也就能激活他們心動(dòng)，從而引發(fā)神動(dòng)。

三.教學(xué)評(píng)價(jià)——教師引領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)，令學(xué)生“有學(xué)——有感——有獲”

每次上完課，我都會(huì)在結(jié)束之后問(wèn)幾個(gè)聽(tīng)過(guò)課的學(xué)生，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)于本節(jié)課的上課感受是怎樣的，同時(shí)也會(huì)讓他們提出一些建議寫(xiě)好教學(xué)反思以便自己后面更好的備課、上課。為此，每次布置的家庭作業(yè)，除了必要的圈點(diǎn)勾畫(huà)意外，我還會(huì)借助平臺(tái)上提供的“小紅花”、“點(diǎn)贊”、“寫(xiě)評(píng)語(yǔ)”等手段拉近師生之間的距離，鼓勵(lì)他們更好的完成作業(yè)。教學(xué)幾年下來(lái)，我深刻認(rèn)識(shí)到：身為教師的我們，要嘗試著多去表?yè)P(yáng)學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生，不要吝嗇自己的贊美?；蛟S不經(jīng)意的一次小小肯定，就會(huì)轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的大大轉(zhuǎn)變。

不過(guò)，有表?yè)P(yáng)就要有批評(píng)，不能只做“老好人”。如果遇到有學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)，會(huì)及時(shí)留言或私下溝通的方式對(duì)其委婉提出批評(píng)和要求，以幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于一些在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上比較感興趣的同學(xué)，還牽頭成立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和信心，學(xué)生們?cè)谟懻撔〗M里能夠根據(jù)課堂或課下學(xué)習(xí)的一些疑問(wèn)和困惑大膽的提出質(zhì)疑與自己的看法，這是在以前在校學(xué)習(xí)時(shí)所沒(méi)有的“奇觀”。

“每個(gè)孩子都是一朵花”，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，如何更好地發(fā)揮他們的長(zhǎng)處讓他們能學(xué)有所成便是作為“園丁”的我們所要深入去思考并實(shí)施的?！坝H其師，才能信其道”，用人格魅力打動(dòng)學(xué)生的老師會(huì)銘刻在學(xué)生的腦海里，用“言傳身教”感染學(xué)生的老師能活在學(xué)生的人生里。作為值得他們學(xué)習(xí)和信任的人，我們不該因?yàn)榉潘蓪?duì)自己的要求而放松對(duì)學(xué)生的要求，反而應(yīng)該做好他們言語(yǔ)特別是行為上的表率，因?yàn)槲覀兯龅囊磺校瑢W(xué)生們都看在眼里，記在心里。

正是在這樣的“全情投入”的教與學(xué)互相碰撞從而產(chǎn)生出無(wú)數(shù)大大小小火花的過(guò)程中，能漸漸感受到學(xué)生身上潛移默化的變化：?jiǎn)枂?wèn)題的學(xué)生多了，作業(yè)還沒(méi)布置就有同學(xué)關(guān)心今天的作業(yè)是什么的同學(xué)也有了，期待下一節(jié)課老師會(huì)講什么的同學(xué)也漸漸出現(xiàn)了，這些細(xì)小的方面可能并不能帶來(lái)什么改天換面的變化，但就如古人所說(shuō)的一樣：“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深?！?/p>

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是盡善盡美的，很多方面仍有不足，比如對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生注意力的難以把握等方面仍有很多問(wèn)題亟待解決。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議”相結(jié)合的學(xué)科，“字詞句篇語(yǔ)修邏文”每一個(gè)方面都不可或缺，少了真實(shí)的情境、面對(duì)面的交流很多時(shí)候課堂教學(xué)沒(méi)辦法做到游刃有余。所以，必須要和真實(shí)的課堂情境聯(lián)系在一起才能發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也只是為我們提供了一種更多的可能性，而不是取代現(xiàn)實(shí)教學(xué)的必然性。

在這疫情突發(fā)的特殊時(shí)期，盡管不能像醫(yī)護(hù)人員和志愿者們奮斗在疫情前沿，但是作為教學(xué)陣線上的一線教師們，大家都在會(huì)自己最大的努力保障好每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一服從學(xué)校的安排和要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，團(tuán)結(jié)一心，共商教學(xué)。盡量做到讓每一位家長(zhǎng)放心、安心，讓他們知道無(wú)論是線上還是線下，學(xué)校和老師都會(huì)堅(jiān)定的和大家站在一起，“手拉手，心連心”，不辜負(fù)每一份期待，不放棄每一份希望。

教的過(guò)程，也是學(xué)的過(guò)程。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”在幾千年的中國(guó)教育史中世代傳承，繁衍不息。也正是有了這一次網(wǎng)上教學(xué)的經(jīng)歷，給我們帶來(lái)了很多新的啟迪與思考，在教學(xué)形式上也出現(xiàn)了更多的可能性。在現(xiàn)在看來(lái)，這也許是一種困難，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這或許就是一種未來(lái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，作為教師的自己也是在不斷吸收，不斷學(xué)習(xí)，不斷請(qǐng)教。我們想要更好的把知識(shí)傳授給我們的學(xué)生，我們就要做好充足、充分、充實(shí)的準(zhǔn)備，這樣我們的課堂才會(huì)更有意義，更具深度，才能讓學(xué)生信服。未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)向我們老師提出了越來(lái)越高的要求，我們自身也將面臨越來(lái)越多的困難，只有更好的克服困難，直面挑戰(zhàn)，才無(wú)愧于“人民教師”這個(gè)稱(chēng)號(hào)。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。在教書(shū)育人這條道路上，盡管“長(zhǎng)路漫浩浩”，但只要堅(jiān)信：路，會(huì)越走越寬，路，會(huì)越走越長(zhǎng);路，在腳下，路，在前方。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣西商業(yè)技師學(xué)院）