融合信息技術(shù)，讓幼兒音樂活動有聲有色

龔琴

信息技術(shù)是當(dāng)前幼兒教育中不可或缺的教輔工具，將信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒音樂活動中，不僅能豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，還能為幼兒帶來豐富的感官體驗(yàn)與感受，使其領(lǐng)略到音樂的魅力，進(jìn)而更積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

近年來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)校教師的課堂水平提升迅速，而幼兒的學(xué)習(xí)熱情也開始增強(qiáng)。音樂作為幼兒教育的重要內(nèi)容，是落實(shí)幼兒美育的主要途徑之一，開展音樂活動的目的不在于培養(yǎng)“音樂家”，而是為了培養(yǎng)幼兒對音律的興趣，培養(yǎng)其審美意識，為其今后美好的生活奠定基礎(chǔ)。音樂是一種聲音的藝術(shù)，將信息技術(shù)融入幼兒音樂活動中，能最大化地展現(xiàn)出音樂的藝術(shù)魅力，美妙的音律會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)其身心健康成長。因此，作為幼兒教師，在開展音樂活動時(shí)，要重視信息技術(shù)的運(yùn)用，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好去設(shè)計(jì)活動，最大化地發(fā)揮出音樂活動的教育價(jià)值，讓幼兒獲得全面發(fā)展?；诖?，本文分析了信息技術(shù)在幼兒園音樂活動中的應(yīng)用優(yōu)勢，探討了具體應(yīng)用策略，以期創(chuàng)建出有聲有色的音樂活動，讓幼兒獲得更好的發(fā)展和成長。

一、信息技術(shù)在幼兒音樂活動中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）利用信息技術(shù)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，也是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。相比傳統(tǒng)的幼兒音樂教育，運(yùn)用信息技術(shù)可構(gòu)建出生動的音樂課堂，為幼兒帶來豐富多樣的視聽體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的感知覺，牢牢抓住幼兒的學(xué)習(xí)注意力，并為其創(chuàng)造出身臨其境的參與感，可充分調(diào)動幼兒參與音樂活動的興趣和積極性，音樂教學(xué)也就能得到事半功倍的效果。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)能解決教學(xué)活動中的重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的幼兒音樂教育大都還停留在聆聽、欣賞的層次上。以幼兒的年紀(jì)，他們可能只知道“好聽”或“不好聽”，還無法聽出曲調(diào)中較為細(xì)微的變化，也無法了解音樂所表達(dá)的思想感情。音樂是一種聲音的藝術(shù)，它可以聽見，卻不能看見，很多音樂知識也是非常抽象的。而信息技術(shù)的運(yùn)用，可讓抽象的音樂知識以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，能幫助幼兒更好地理解和掌握。比如，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備制定樂曲節(jié)奏圖譜，讓幼兒在享受樂曲的同時(shí)，通過觀察圖像上的變化，了解樂曲的旋律組成。節(jié)奏圖譜通常都是由幾個(gè)形象的簡筆畫所構(gòu)成，當(dāng)在樂曲中發(fā)現(xiàn)了別的樂器變化時(shí)，教師就可以用圖形來代表該樂器，便于幼兒觀察和認(rèn)知。這樣不僅能方便教師操作與運(yùn)用，還能讓幼兒更輕松地理解到樂曲中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這將大大提高課堂的質(zhì)量和效率。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)可豐富音樂活動形式

在幼兒練習(xí)演唱歌曲的過程中，利用信息技術(shù)可創(chuàng)造出生動、形象的場景，讓歌曲營造的畫面逼真地呈現(xiàn)在幼兒眼前，這樣更能引發(fā)幼兒的興趣和注意力，使幼兒在歌曲中自主思索，并以此調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)和情感。比如，在大班歌曲游戲活動“鴨子上橋”中，教師可在介紹歌曲的環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)展現(xiàn)圖片，讓幼兒觀察圖片中的生動畫面，并引導(dǎo)幼兒說出鴨子上橋的方式;接著，再帶領(lǐng)幼兒演奏歌曲，在樂曲中邊聽、邊看、邊學(xué)，從而使幼兒更好地理解并掌握歌曲。在信息技術(shù)的支持下，圖、文、音、像的融合，使音樂活動具體、形象化、簡單化、趣味化。唱著歌曲，看著圖畫，無形中讓幼兒進(jìn)入了一種有聲有色的音樂氣氛中，這可以加深幼兒對歌曲的認(rèn)識，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自主性。

（四）信息技術(shù)有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力

德國作曲家奧爾夫指出，由于幼兒的音樂發(fā)展方向還未定型，所以幼兒有著巨大的可塑性，對音樂也有著天生的創(chuàng)造力。幼兒是天生的藝術(shù)家，當(dāng)幼兒看到一種事情甚至是一種情景時(shí)，能夠自發(fā)地利用音樂去表現(xiàn)自己的理解。在幼兒園的音樂課程中，教師通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造各種形象、生動有趣的情景，可發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其蘊(yùn)藏的音樂潛能。

二、信息技術(shù)在幼兒音樂活動中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)，優(yōu)化音樂活動流程

課程游戲化理念下，要求幼兒教學(xué)活動的開展要結(jié)合游戲化內(nèi)容，讓教學(xué)充滿游戲性、趣味性，這樣更能吸引幼兒主動參與其中，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。鑒于此，在開展幼兒音樂活動時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，采取行之有效的措施，使幼兒主動投入學(xué)習(xí)中。教師可在音樂活動中融入趣味化的互動游戲，增強(qiáng)幼兒和幼兒、幼兒與教師之間的互動，讓幼兒在感受音樂活動趣味性的同時(shí)，獲得綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

例如，在開展《小豬》的音樂活動中，教師將幼兒作為音樂教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)幼兒觀看《小豬佩奇》《西游記》等動畫片，思考小豬的形象。這有利于幼兒自主觀看有關(guān)小豬的有關(guān)片段，提前學(xué)唱《小豬》這首歌;接著，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合動畫片與歌曲，自由討論，讓幼兒說一說自己眼中的“小豬”，并鼓勵(lì)幼兒在活動中分享自己與“小豬”的故事，再引導(dǎo)幼兒自發(fā)領(lǐng)唱、自發(fā)學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒基本學(xué)會歌曲后，教師再利用多媒體放映一些小豬的卡通照、影像，讓幼兒將相關(guān)資料與歌曲或者小豬特點(diǎn)對應(yīng)。在此過程中，不僅可以加深幼兒對小豬的印象，更能促進(jìn)幼兒對《小豬》這首歌曲的學(xué)習(xí)。在幼兒熟練掌握歌曲時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行舞蹈編排，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，逐句進(jìn)行自主創(chuàng)作。

在《小豬》音樂教學(xué)活動中，教師發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用，促使幼兒通過自主學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)的過程，完成了小豬的學(xué)習(xí)。在這節(jié)音樂活動中，信息教學(xué)無處不在，教師借助視頻、影、音、圖片的方式，為音樂教學(xué)增加了趣味性，提升了幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，為幼兒的成長足跡留下了濃墨重彩的一筆。

（二）借用信息技術(shù)，調(diào)動幼兒的積極性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的主體，起著引領(lǐng)幼兒的作用，主要表現(xiàn)形式是“教”。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)活動中，幼兒是教學(xué)主體，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)幼兒的共鳴，從而使幼兒主動學(xué)習(xí)音樂知識。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)活動中，教師要將幼兒作為教學(xué)活動主體，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)，并提出帶有啟發(fā)性的問題，去引導(dǎo)幼兒思考。同時(shí)，好奇、好問是幼兒的天性，在參與音樂活動的過程中，幼兒會提出各種“天馬行空”的問題，教師要做好答疑解惑的工作，將傳統(tǒng)的知識灌輸模式改變?yōu)橐龑?dǎo)發(fā)散思維模式，在幼兒考慮不夠周全的情況下，耐心引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，從而達(dá)到“授人以漁”的教育目的。

例如，在《春天的歌》音樂教學(xué)中，教師可通過音頻向幼兒播放春天來臨時(shí)各種各樣小鳥的叫聲，讓幼兒沉浸在一片春意情境中。在學(xué)習(xí)《春天的歌》之前，音樂教師可以利用以前學(xué)過的歌曲《春天在哪里》進(jìn)行導(dǎo)入，然后對幼兒設(shè)置相關(guān)問題，如“春天是什么樣的季節(jié)？春天來臨時(shí)大自然有什么變化？春天時(shí)我們會玩哪些游戲……”以問題為引導(dǎo)，可喚醒幼兒們已有的經(jīng)驗(yàn)，讓其積極踴躍地回答問題。而針對問題回答得好的幼兒，教師要給予夸獎，而對回答時(shí)磕磕絆絆的幼兒，教師一定要耐心地給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒有更多的勇氣去表達(dá)自己。接下來，教師再利用多媒體平臺對春天的現(xiàn)象進(jìn)行展示，如冰雪消融、鳥語花香、柳條抽芽之類的圖片，讓幼兒完全沉浸在春天的情境氛圍中，再順其自然地導(dǎo)入《春天的歌》，引導(dǎo)幼兒開始學(xué)習(xí)歌曲。在課堂最后環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組，兩個(gè)小組為一個(gè)大組，手拉手邊唱邊跳，以此增進(jìn)幼兒之間的互動，增進(jìn)感情，使其充分感受到音樂活動的魅力。

（三）巧用信息技術(shù)，優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒音樂活動是藝術(shù)啟蒙教育的重要組成，幼兒天生有著好奇、好玩的天性，對外界的新事物保持著濃厚的興趣。而3～6歲的幼兒各方面都還在發(fā)育，教師要針對幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)，合理調(diào)控信息技術(shù)與音樂活動的融合方式，既要使幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)間交替過程中保持相對集中的注意力，同樣也要提升幼兒視、聽力等感官能力。在信息化的音樂活動中，聲音變得更加曼妙，畫面變得更加生動，幼兒可在多重的感官體驗(yàn)中調(diào)動內(nèi)心情感，領(lǐng)悟到音樂的真諦。教師可巧妙地利用多媒體資源，直觀地呈現(xiàn)音樂圖像、音樂素材和音樂對象，讓幼兒迅速進(jìn)入相對應(yīng)的音樂教學(xué)狀態(tài)，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的熱情。

例如，教師在教幼兒演唱《春天》這一歌曲時(shí)，按照以往的教學(xué)方法，首先是引導(dǎo)幼兒去誦讀詩歌，再由教師進(jìn)行示范歌唱，從而依次漸進(jìn)地達(dá)到最終的活動目的。可是實(shí)際的教學(xué)效果并非理想，這主要是因?yàn)樵S多歌曲細(xì)節(jié)內(nèi)容都是通過教師的講述來完成的，而幼兒只是被動地接收，卻并不能自由地進(jìn)行想象。這樣的“填鴨式”教學(xué)是死板而單一的，不利于幼兒興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為改善這樣的教學(xué)格局，教師可以利用多媒體課件展示相應(yīng)的音樂畫面，在畫面中還可配放相對舒緩的輕音樂，逐漸引領(lǐng)著幼兒走進(jìn)相應(yīng)的歌曲意境，并通過動態(tài)圖展示緩緩生長的小草，讓幼兒可以觀察并看到小草的顏色為綠色，而隨著小草逐漸成長，幼兒能夠更快地認(rèn)識到歌曲中的意象和內(nèi)涵，從而對春天有了最加直觀的體驗(yàn)和感受。

（四）融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境

情境教學(xué)是一種最常用、使用的教學(xué)方法，主要指教師通過創(chuàng)設(shè)生動、富有情緒色彩的情景，為幼兒帶來猶如身臨其境般的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓音樂課堂變得更加形象、生動，更有助于調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)，喚醒幼兒的大腦，使其更容易記住學(xué)到的東西。

例如，在幼兒音樂活動《睡醒了》中，教師利用信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)《睡醒了》有關(guān)的情境，烘托課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。首先，在課堂開始的時(shí)候，教師可以利用多媒體平臺對《睡醒了》的音樂進(jìn)行播放，請幼兒仔細(xì)回憶自己每次睡醒后會看到什么？想到什么？注意觀察上學(xué)路上新一天的“世界睡醒”的變化。之后利用互聯(lián)網(wǎng)找到的影音，讓幼兒跟隨影音真切地感受“睡醒了”的過程。影音的開始，是幼兒睡眼朦朧，迷迷糊糊地透過窗戶，看到窗外美麗的朝霞，綠油油的草地、高大的樹木、五顏六色的小花，而以樹木為家的小動物們也睜開了眼，開始了新的一天。而視頻為幼兒帶來了耳目一新的感受：淺綠的小草、各種各樣的花朵和立于大樹中的小鳥;花兒從花蕾到逐漸開放，小鳥從靜立不動到吱吱作響地叫，幼兒也有從熟睡到睡醒起床，微風(fēng)拂過樹葉，耳邊傳來其沙沙作響的聲響，小鳥悅耳的歌聲……幼兒身臨其境地體會到了自己以為平常的清晨美好。教師利用視頻播放影像創(chuàng)設(shè)《睡醒了》的情景，能使幼兒更好地融入課堂，在放松的情境下感受音樂，當(dāng)舒緩抒情的歌曲配上了唱詞，畫面也隨著歌曲的內(nèi)容而改變了，情緒馬上被充分調(diào)動起來，不知不覺、情不自禁地跟著視頻一同歌唱，當(dāng)教師演奏了這首歌曲的譜子時(shí)，幼兒開始聲情并茂地合唱著這首歌曲了。

（五）活用信息技術(shù)，提升教學(xué)效果

信息技術(shù)設(shè)備大都具有多樣性和靈活性等特點(diǎn)。在幼兒音樂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，靈活選用適宜的信息技術(shù)設(shè)備。比如，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，將需要學(xué)習(xí)的音樂處理成分段式教學(xué)，一方面化繁為簡，使幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解更深刻;另一方面，層層遞進(jìn)，有助于幼兒對課程內(nèi)容的記憶，并加強(qiáng)教師對幼兒學(xué)習(xí)情況的掌握。

例如，在“墨西哥草帽舞”的節(jié)奏活動中，教師就可以運(yùn)用多媒體開展分段式音樂教學(xué)，讓幼兒更好地感受墨西哥的風(fēng)俗習(xí)慣，以及加強(qiáng)對舞蹈動作的記憶。首先，教師可引導(dǎo)幼兒觀看事前剪輯的視頻，讓幼兒感受到“墨西哥草帽舞”的民俗文化，讓幼兒對草帽舞有大概的了解。接下來，讓幼兒完整地聽音樂，感受墨西哥人的民俗文化，并針對視頻設(shè)置一定的問題，引發(fā)幼兒思考，充分調(diào)動其好奇心和探索欲。在接下來的活動中，利用多媒體技術(shù)對音樂進(jìn)行編輯，將音樂分為三部分，逐步進(jìn)行教學(xué)。第一部分，幼兒由教師帶領(lǐng)，跟著音樂節(jié)奏自由地舞蹈，教師提示幼兒聽到音樂的變化之后要向同伴問好，并尋找自己的伙伴。在熟悉第一部分之后，教師進(jìn)行第二部分的教學(xué)，第二段音樂是雙人音樂舞蹈，教師引導(dǎo)幼兒在感受音樂節(jié)拍不同之處時(shí)，運(yùn)用不同的手勢或者動作進(jìn)行演繹，并讓幼兒和伙伴一同練習(xí)。學(xué)習(xí)第三部分音樂時(shí)，教師可讓幼兒在音樂中帶著伙伴與其他人進(jìn)行互動。這樣可使幼兒不停地加深對音樂的印象，并可以清晰地感受音樂的節(jié)奏和音韻，通過學(xué)習(xí)每一段音樂，促進(jìn)幼兒音樂感受力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，通過有效、恰當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以豐富幼兒音樂教學(xué)資源和活動內(nèi)容，還可以有效地優(yōu)化音樂活動開展形式，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和能力。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢，將信息技術(shù)手段與幼兒音樂活動有機(jī)結(jié)合，以此讓幼兒音樂活動更加有聲有色，進(jìn)而促使幼兒的全面發(fā)展，有效落實(shí)幼兒美育目標(biāo)。

（左毓紅）